學(xué)生視角下的高校學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)

俞 洋,唐衛(wèi)衛(wèi),唐維兵*

(1.貴州醫(yī)科大學(xué),貴州 貴陽(yáng) 561113;2.南京醫(yī)科大學(xué),江蘇 南京 211166)

0 引言

美國(guó)學(xué)者Scriven于1967年提出“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的概念,二者區(qū)別在于評(píng)價(jià)結(jié)果能否被學(xué)習(xí)者所利用。其中,形成性評(píng)價(jià)有時(shí)效性和反饋性,更加突出了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性,力圖通過(guò)各種評(píng)價(jià)手段和方式,使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和教學(xué)中的不足之處,以改善教學(xué),最終目標(biāo)是讓學(xué)生們實(shí)時(shí)改進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效果[1]。我國(guó)高等教育引入形成性評(píng)價(jià)已有多年,一些文獻(xiàn)顯示,形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》[2]提出一流課程建設(shè)的內(nèi)容之一,就是科學(xué)評(píng)價(jià),讓學(xué)生忙起來(lái)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣為著力點(diǎn),完善過(guò)程評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),加強(qiáng)閱讀量和閱讀能力考查,提升課程學(xué)習(xí)的廣度;強(qiáng)化研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí),豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式,提升課程學(xué)習(xí)的深度;加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià),提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。不同高校、不同學(xué)科、不同教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的具體方法不盡相同,本文通過(guò)調(diào)查高校學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法,從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn),提出相應(yīng)解決措施。

1 研究方法與過(guò)程

1.1 研究對(duì)象

選擇全國(guó)19所高校的在校大學(xué)生參與調(diào)查,回收有效問(wèn)卷8 801份。有效問(wèn)卷中,男生3 060人(34.77%),女生5 741人(65.23%);“985”/“211”/“雙一流”高校學(xué)生117人(1.33%),省屬高校學(xué)生3 660人(41.59%),二、三本院校學(xué)生5 024人(57.08%);醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生1 246人(14.16%),理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生403人(4.58%),工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生2 741人(31.14%),農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)352人(4.00%),社會(huì)人文科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生4 059人(46.12%);大一學(xué)生802人(9.11%),大二學(xué)生4 035人(45.85%),大三學(xué)生2 569人(29.19%),大四學(xué)生1 258人(14.29%),大五學(xué)生137人(1.56%)(見(jiàn)表1)。

1.2 研究方法

本研究自編《高校學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的建議與看法調(diào)查問(wèn)卷》,問(wèn)卷包括3部分,共17條目:第一部分為大學(xué)生的性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、所在高校等基本信息;第二部分為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況與影響,包括形成性評(píng)價(jià)施行的現(xiàn)狀、教師的反饋以及學(xué)生對(duì)反饋信息的處理等;第三部分為形成性評(píng)價(jià)實(shí)施與學(xué)業(yè)的關(guān)系,包括形成性評(píng)價(jià)的作用、不足等。問(wèn)卷統(tǒng)一采用網(wǎng)上調(diào)查的形式,回答完整即可提交。問(wèn)卷部分選項(xiàng)借鑒了李克特5級(jí)量表,5級(jí)分別是非常不支持、不支持、中立、支持、非常支持,賦值為1、2、3、4、5,數(shù)值的大小表示評(píng)價(jià)的優(yōu)劣,得分越高,評(píng)價(jià)越好。順序回答形式較為明確,有助于答者指出自己對(duì)該項(xiàng)陳述的認(rèn)可程度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 27.0版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(mean±SD)表示。對(duì)形成性評(píng)價(jià)的施行現(xiàn)狀、反饋情況等采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)卡方檢驗(yàn)分析不同高校類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)學(xué)生對(duì)參與形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度。以性別、大學(xué)類(lèi)別、形成性評(píng)價(jià)是否應(yīng)計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)、是否愿意在課堂或課后參與形成性評(píng)價(jià)為自變量,是否支持學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià)為因變量,通過(guò)多因素Logistic回歸分析探索大學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)支持度的影響因素。

2 結(jié)果與分析

2.1 形成性評(píng)價(jià)開(kāi)展方式

形成性評(píng)價(jià)即教師記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為,然后給出成績(jī)和反饋,按一定的比例與期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)一起納入學(xué)績(jī)考評(píng)范疇[3]。結(jié)果表明,93.86%的學(xué)生現(xiàn)行平時(shí)分包含作業(yè),91.72%包含考勤,68.79%有課堂提問(wèn),63.81%有課堂參與,56.94%有課堂展示,56.08%有平時(shí)小測(cè)。在學(xué)生的期望平時(shí)分組成中,考勤和平時(shí)作業(yè)最受學(xué)生歡迎,分別有85.72%和85.26%的學(xué)生選擇,約半數(shù)的學(xué)生選擇了平時(shí)小測(cè)、課堂展示、課堂提問(wèn)和課堂參與(見(jiàn)表2)。

2.2 教師的反饋情況

反饋是形成性評(píng)價(jià)中的重要一環(huán),是實(shí)際水平和某一參照水平之間的差距信息,可利用該信息來(lái)改變差距[4]。如果沒(méi)有反饋,那教師只能向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí),無(wú)法意識(shí)到教學(xué)中存在的傳授、展示、表達(dá)、引導(dǎo)方法上的錯(cuò)誤與不足。反饋能將教師與學(xué)生聯(lián)系在一起,增進(jìn)二者溝通。調(diào)查中有64.32%的學(xué)生表示大多數(shù)老師會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)反饋,31.33%的學(xué)生表示少部分老師會(huì)反饋(見(jiàn)表3)。

2.3 形成性評(píng)價(jià)中反饋的作用

對(duì)于完成作業(yè)的目的,91.22%的學(xué)生認(rèn)為是如何學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。對(duì)于反饋信息,超過(guò)95%的學(xué)生會(huì)根據(jù)反饋信息進(jìn)行反思,其中,86.22%的學(xué)生會(huì)反思學(xué)習(xí)方法,75.82%會(huì)反思學(xué)習(xí)態(tài)度,60.83%會(huì)反思學(xué)習(xí)目的,這也說(shuō)明了學(xué)生們對(duì)課程反饋的重視程度較高(見(jiàn)表4—5)。

表5 學(xué)生如何處理反饋信息(多重響應(yīng)交叉分析)

2.4 學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度

對(duì)于學(xué)校開(kāi)展形成性評(píng)價(jià),大多數(shù)學(xué)生表示支持,不支持的比例僅占6.1%。比較不同高校類(lèi)型學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)“985”比二、三本的學(xué)生更支持學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià)(χ2=6.328,P=0.042);省屬高校比二、三本的學(xué)生更希望形成性評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)(χ2=15.680,P<0.001),更愿意在課堂或課后參與形成性評(píng)價(jià)(χ2=7.366,P=0.025),更支持在學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià)(χ2=18.491,P<0.001)。比較不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比工學(xué)專(zhuān)業(yè)(χ2=6.395,P=0.041)和社會(huì)人文專(zhuān)業(yè)(χ2=9.191,P=0.010)的學(xué)生更支持學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià)。比較不同年級(jí)學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)大五比大一(χ2=8.520,P=0.014)、大二(χ2=11.928,P=0.003)、大三(χ2=9.610,P=0.008)、大四學(xué)生(χ2=8.380,P=0.015)更支持學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià);大四比大二學(xué)生(χ2=17.465,P<0.001)、大五比大二(χ2=9.395,P=0.009)和大三學(xué)生(χ2=7.997,P=0.018)更希望形成性評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī),即隨著年級(jí)升高,學(xué)生越來(lái)越認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)的重要性,越來(lái)越支持將形成性評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)(見(jiàn)表6)。

表6 學(xué)生對(duì)參與形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度

以是否支持在學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià)為因變量,以性別、高校類(lèi)別、形成性評(píng)價(jià)是否應(yīng)該計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)和是否愿意在課堂或課后參與形成性評(píng)價(jià)為自變量,進(jìn)行多因素Logistic回歸分析,了解學(xué)生支持形成性評(píng)價(jià)的影響因素。經(jīng)模型調(diào)整和控制其他變量后,認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)、愿意在課堂或課后參與形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià)的支持率更高(見(jiàn)表7)。

表7 學(xué)生支持形成性評(píng)價(jià)多因素Logistic回歸分析

2.5 形成性評(píng)價(jià)的作用和不足

形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、能力等提高都有正面影響。Black等[5]認(rèn)為課堂實(shí)踐中的形成性評(píng)價(jià),有助于教學(xué)雙方及時(shí)作出更有針對(duì)性的決策安排,調(diào)整教和(或)學(xué)的策略,以便更好地朝著預(yù)期的目標(biāo)前行。調(diào)查顯示,約80%學(xué)生表示形成性評(píng)價(jià)有助于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;超過(guò)50%學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)、及時(shí)反饋、鍛煉個(gè)人思考能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力和鞏固知識(shí);67.70%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)手段的不足,是評(píng)價(jià)手段有限(見(jiàn)表8)。

表8 學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前形成性評(píng)價(jià)的作用與不足(多重響應(yīng)交叉分析)

3 思考

3.1 轉(zhuǎn)變師生觀念,以學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

調(diào)查顯示,目前多數(shù)高校開(kāi)展形成性評(píng)價(jià),學(xué)生或多或少都參與了形成性評(píng)價(jià),對(duì)形成性評(píng)價(jià)有一定的了解和期望。分析高校類(lèi)型對(duì)使用形成性評(píng)價(jià)態(tài)度的影響,發(fā)現(xiàn)“985”比二、三本的學(xué)生更支持學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià),但經(jīng)多因素Logistic回歸分析、模型調(diào)整和控制其他變量后,認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)、愿意在課堂或課后參與形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià)的支持率更高。分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)使用形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比工學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)人文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更支持在學(xué)習(xí)中使用形成性評(píng)價(jià),可能與形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用較多有關(guān),主要涉及以下方面:理論框架研究、評(píng)價(jià)方法探索、教學(xué)效果檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等[6]。另外,隨著年級(jí)的提升,學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)可度及對(duì)將形成性評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)的支持度提高,說(shuō)明隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng),對(duì)形成性評(píng)價(jià)有新的認(rèn)識(shí)。其實(shí),在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,其學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式受中學(xué)階段的應(yīng)試教育影響仍較大,因此,必須進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)與設(shè)計(jì),在宏觀上幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃,在微觀上幫助學(xué)生做好課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而使得學(xué)生突破中學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育的慣性。此外,高校教師應(yīng)從原來(lái)的以教師教學(xué)為中心的模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、教師引導(dǎo)、形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)航的模式,清晰地明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及課程學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和各種能力目標(biāo)及成果要求。

3.2 做好課程設(shè)計(jì),并準(zhǔn)確、清晰地讓學(xué)生理解和接受

從學(xué)生們的建議結(jié)合實(shí)施情況可以分析,形成性評(píng)價(jià)如今在國(guó)內(nèi)還處于逐漸探索、不斷改進(jìn)更新的狀態(tài),學(xué)生和教師對(duì)其操作形式了解得不夠詳細(xì),評(píng)價(jià)實(shí)施也欠規(guī)范。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與,學(xué)生不認(rèn)可或不積極將直接影響效果。因此,教師在做課程的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí),每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn),需要學(xué)生達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn),掌握什么知識(shí)、提升什么能力,如何評(píng)價(jià)反饋,都必須做好設(shè)計(jì),并讓學(xué)生容易理解和接受。對(duì)學(xué)習(xí)成果或標(biāo)準(zhǔn)明確的、清晰的表述,能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的安排、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、目標(biāo)與內(nèi)容,從而提高學(xué)生的自覺(jué)性和針對(duì)性,也為教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)提供便利。不同課程有不同的特點(diǎn),形成性評(píng)價(jià)也相對(duì)不同,但是要規(guī)范、可操作、取得同學(xué)和教師的一致認(rèn)可。

3.3 用好自評(píng)互評(píng)、教師反饋,增加有效反饋

想更大限度地利用好形成性評(píng)價(jià),需利用好“有效反饋”。Salder[7]提出“有效反饋”的3個(gè)條件:第一個(gè)條件是要求了解標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo);第二是掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的相應(yīng)技巧;第三是具備相應(yīng)的方法縮小與目標(biāo)的差距。形成性評(píng)價(jià)在前兩個(gè)條件中提供了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判的結(jié)果,讓學(xué)生們可以更好地了解各個(gè)階段自身知識(shí)技能儲(chǔ)備和目標(biāo)的差距,經(jīng)過(guò)努力縮小差距后,形成性評(píng)價(jià)可以再一次給出最新的評(píng)價(jià)結(jié)果,實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。但在現(xiàn)行平時(shí)分和期望平時(shí)分組成兩項(xiàng)調(diào)查中,占比最少的3個(gè)是課后討論、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。分析原因,學(xué)生不愿在課后進(jìn)行非面對(duì)面討論,認(rèn)為效率不高且占用課余時(shí)間。學(xué)生認(rèn)為自評(píng)互評(píng)存在主觀性:一方面,不同學(xué)生對(duì)同一事物的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同;另一方面,同伴互評(píng)時(shí)學(xué)生一般不愿意表達(dá)與同伴不一致的觀點(diǎn),使評(píng)價(jià)結(jié)果缺少區(qū)分度,導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去意義。其實(shí),自評(píng)互評(píng)是獲取有效反饋的重要方式,應(yīng)予以重視,如美國(guó)北亞利桑那大學(xué)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程,實(shí)施有序而高效的同伴互評(píng)和自評(píng)反思的教學(xué)程序,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性,幫助學(xué)生利用反饋提高寫(xiě)作水平,縮小現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)間的差距[8]。而在大學(xué)化學(xué)課程中,劉萍等[9]設(shè)計(jì)了以“含鉻廢水處理工藝”為主題的同伴評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng),制訂可操作的評(píng)價(jià)量規(guī),發(fā)現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)能普遍提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī),并有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和參與度。此外,調(diào)查顯示,形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中,教師對(duì)學(xué)生及時(shí)有效的反饋率有待提高,且往往采用試卷、分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),較少有詳細(xì)說(shuō)明或反饋。教師(包括行政人員)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極反饋,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的有效引導(dǎo),對(duì)其學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)收獲、學(xué)習(xí)興趣、教育經(jīng)驗(yàn)滿(mǎn)意度等產(chǎn)生積極影響[10],既能促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成,又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問(wèn)題等能力得到提升[11-12]。

3.4 改革學(xué)生的成績(jī)記載方式

現(xiàn)行的成績(jī)記載方式一般為百分制或等級(jí)制,學(xué)生學(xué)完課程,通過(guò)相應(yīng)的考試或評(píng)價(jià),得到100以?xún)?nèi)數(shù)字或等級(jí)作為成績(jī),體現(xiàn)其對(duì)相應(yīng)課程知識(shí)和能力的掌握程度。這種成績(jī)記載方式比較清晰、簡(jiǎn)單,容易操作,也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分,但否能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和效果,是否還適合時(shí)代發(fā)展的需求有待商榷。僅僅以分?jǐn)?shù)或等級(jí)記載成績(jī),使得學(xué)生畢業(yè)時(shí),對(duì)其學(xué)業(yè)的描述僅為一頁(yè)由課程名稱(chēng)、學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)時(shí)數(shù)和成績(jī)等不同數(shù)字或符號(hào)組成的成績(jī)單;而各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、畢業(yè)學(xué)位授予及免試推研等成為數(shù)字的計(jì)算或公式。這種情況容易使學(xué)生和教師片面地追求關(guān)注分?jǐn)?shù),而忽略評(píng)價(jià)與反饋,忽略學(xué)習(xí)效果的提升。克里斯[13]區(qū)別了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)之后,提出他并不希望將評(píng)價(jià)一分為二,而是要把形成性評(píng)價(jià)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。這兩者都是有效的評(píng)價(jià)方法,應(yīng)結(jié)合學(xué)生及所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),將其相互貫通,適當(dāng)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)占比,構(gòu)建科學(xué)、全面、有效和切實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[14]。一些發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的“課程檔案袋”成績(jī)記載方法值得借鑒,不僅有數(shù)字或等級(jí)的成績(jī),也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行描述或記載,形成檔案,較為全面。

4 結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí),師生雙方都要把評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分[15],因此,更需要學(xué)生自主自覺(jué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng),教師也要做好點(diǎn)評(píng),在不同階段用適合的方式及手段進(jìn)行階段性評(píng)估和及時(shí)有效的反饋。根據(jù)此次調(diào)查,目前形成性評(píng)價(jià)還存在很多需要改進(jìn)的地方,需要學(xué)校和師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,做好頂層設(shè)計(jì)及各項(xiàng)支持與準(zhǔn)備,才能取得更好的效果。