小學生學習投入的概念、構成及其影響因素研究綜述

摘?要：本文對與學習投入相關的國內外研究進行了綜述，分別對學習投入的內涵概念、結構劃分和測量進行了梳理，同時總結了影響小學生學習投入的因素，可劃分為內部因素和外部因素兩類。其中學生的自我效能是內部因素的核心，外部因素主要包括教師和家長兩大方面，并在此基礎上提出發(fā)展小學生學習投入的相關建議。

關鍵詞：學習投入；行為投入；情感投入；認知投入

一、小學生學習投入研究的重要意義

在當前“雙減”政策的不斷推進和落實的教育背景下，學校、教師和家長越來越重視“減負增效”。而學習投入正是對學生學習過程和學業(yè)質量的重要觀測指標，學習投入即可以衡量學生的學習效果，也可以作為教師改進教學策略的重要依據。有許多相關研究表明，學生的學習投入與學業(yè)成就存在明顯的關系，學生的學習投入水平對學習成果、學習的體驗和收獲有著一定的影響。具體來說，學習投入水平越高的學生，其學業(yè)成就越好，在學習過程中會更多地體驗到快樂和成就感，因此也就更愿意在學習中付出更多的精力、時間以及努力，由此形成一個良性循環(huán)。小學是打基礎的關鍵期，小學生的學習投入關系到知識技能的獲得和學習情感和態(tài)度的培養(yǎng)，影響著以后的學習生活和未來人生發(fā)展。通過對相關文獻進行梳理發(fā)現關于學習投入的研究多集中在大學生和中學生群體，對于小學階段的研究較少。因此，加大對小學生學習投入的研究存在一定的意義。

二、學習投入的含義及其發(fā)展

國外對于學習投入的研究較早，在20世紀30年代，著名教育心理學家泰勒首次使用“投入”這一概念，主要指在任務上花費的時間，描述學生在學習中所使用的時間。［1］在此基礎上，佩茲對學習投入進行了研究，他認為教師僅僅關注學生投入學習時間的長短是遠遠不夠的，還要關注學生投入時間的質量以及學生的行為。［2］由此可見，泰勒和佩茲都關注到了學生學習時間和努力程度對學習的重要性。在20世紀80年代，亞歷山大·阿斯汀提出了“學生參與”這一概念，他認為學生參與主要是指學生在心理以及生理上卷入學校學習經歷的程度，學生只有主動地、全身心投入參與到學習情境中學習才能有所成效。［3］1992年，紐曼對學生在學業(yè)上的投入進行界定，主要是指學生在學習中掌握知識和技能的心理投資和努力，但投入不僅僅表現在認真聽課、完成作業(yè)等行為上，還包括學生在學習中產生的愉快、興奮等情感體驗。［4］學者沙菲利最早提出“學習投入”的概念，他認為學習投入是指個體在學習時精力充沛、有耐性、容忍度高，對學習持續(xù)表現出一種積極的情感狀態(tài)。［5］國內對于學習投入的研究較晚，大多都是借鑒國外學者的概念。還有一些學者提出了自己的觀點。如舒子吁認為學習投入是學生在學習過程中表現出來的持久、積極、樂觀、自律、專注、自我肯定的心理狀態(tài)。［6］何旭明等人認為學習投入具有持久性和彌散性，是一種與學習活動相關的積極、完滿的情緒狀態(tài)與認知狀態(tài)。［7］通過對文獻的梳理可以發(fā)現，不同的背景、角度下，對學習投入的概念闡述有很多不同。

三、小學生學習投入的構成

學習投入在結構上也存在不同的劃分。國外學者對學習投入結構的劃分持不同的見解，但大多數學者都將其分為行為投入、情感投入和認知投入，對其的研究是一個從單維到多維的過程。

將學習投入劃分為行為投入的學者普遍認為，行為投入是指學生在學習活動中的參與情況，既包括課上的參與，也包括課下的學習活動。有部分學者將學習投入分為情感投入，持這種觀點的研究者認為情感投入是指學生參與學習活動的情感體驗。斯金納認為學習投入包括四方面的情感體驗：興趣（與厭倦相對）、快樂（與憂傷相對）、憂慮和憤怒。［8］帕特里克等人認為當學生高度投入的時候，學生是積極的并表現出積極的情感；當不投入的時候，學生表現得被動并表現出負面的情感。［9］從以上來看，可將情感投入的要素分為積極和消極兩個方面，每個方面都有相應的指標。但相同的是他們都認為情感投入是學生在學習過程中對學習所投入的情感。將學習投入劃分為認知投入的學者普遍認為認知投入是學生在學習過程中對學習策略的選擇和使用。而米斯等人則認為認知投入不僅包括學習策略問題，還包括學生在學習過程中自我監(jiān)控的因素。［10］認知投入水平較高的學生自我調節(jié)水平較高，相比其他學生會更多地使用深層次學習策略?？梢哉f，研究認知投入的學者認為學習投入是學習者對深層認知策略的使用以及自我監(jiān)控情況，它不同于淺層次取向的策略和表面的行為投入，與高層次思維有關。

將學習投入劃分為雙維的研究者有兩種派別，一種是認為學習投入是行為投入和情感投入，如斯金納和紐曼等研究者將學習投入劃分為行為和情感兩方面進行研究。一種是將學習投入定義為認知和行為投入兩方面，如研究者馬丁則對認知和行為投入進行了相關研究。

目前來看最被普遍接受的是三維度的劃分，即將學習投入分為行為、情感和認知投入三個方面。如弗雷德里克等人將學習投入分為行為、情感和認知投入三方面，其中行為投入是指學生在各種學習活動的參與情況，情感投入是指學生對同學、教師、學習活動和學校的情感反應，認知投入是指學生使用有深度的、自我調節(jié)的、有策略性的方法來完成學習任務，這個過程中會付出大量的精神努力。［11］通過梳理可以發(fā)現，不同研究者對于學習投入結構的劃分不同，主要體現在將學習投入分為行為投入、情感投入、認知投入中的一種或是其中的兩種或三種的結合，而且對于這三種投入的理解也不同。但是越來越多的研究者更傾向于將三者融合對學習投入進行研究，比單一的維度更加全面豐富。

四、小學生學習投入的測量

關于學習投入的測量，最常用的方法是自我報告法。其中，全美大學生學習投入度調查（NSSE）最具影響力，NSSE以大學生投入有效學習活動的程度作為評價指標，對高等教育質量進行評估，以期望提高高等教育的質量。［12］沙菲利借鑒工作投入量表，研制了測量學習投入的量表，即UWESS量表。該量表主要包括活力、奉獻、專注三個分量表。［13］后來國內研究者方來壇、時堪等人在結合我國實際情況和文化背景的基礎上對UWESS量表進行了修訂，使其更具有本土化，相關的研究結果表明該量表具有較好的信效度。［14］國內學者孔企平基于Biggs的“3P模型”對小學生學習投入進行研究。［15］通過對文獻的梳理可以發(fā)現，國外對學習投入的測量起步較早，并有了一定的研究成果。但無論是國內還是國外，其研究主要集中于高等教育，對基礎教育研究較少，特別是小學階段。因此，在小學階段進行學習投入研究還具有很大的空間。

五、小學生學習投入的影響因素

根據對已有研究進行梳理可以將影響因素劃分為外在因素和內在因素兩大方面，其中，外在因素主要包括家庭和學校兩方面，內在因素主要是指向學習者內部情感的因素。

（一）外在因素

1.家庭因素

家庭對于學生來說是最原始和根本的，許多研究者對影響小學生學習投入的家庭因素進行了調查，相關研究表明家庭因素中的家庭氛圍、家長的教養(yǎng)方式、親子關系以及家長的教育期望等對小學生的學習投入影響較大。研究發(fā)現學生的家庭氣氛影響著學生的學習投入，良好的家庭氣氛對小學生的學習投入具有促進作用，當學生的自我期望與父母的期望存在差距時，學生的學習投入就會提升。也有相關研究認為家長的教養(yǎng)方式以及家長與孩子的關系也影響著小學生的學習投入，民主平等的教育方式和關系更有利于學習投入的提高。

2.學校因素

相關研究表明，在影響小學生學習投入的學校因素中，教師因素、同伴關系以及學校環(huán)境等對小學生的學習投入有一定的影響，其中教師因素為核心因素。

（1）教師因素。調查研究顯示，教師是影響學生學習投入的一個重要因素。教師支持與學習投入存在一定的關系，特別是教師的情感支持，當教師對學生表現出積極肯定的態(tài)度時，學生學習就會越投入。除此之外，有部分研究者對師生關系和小學生學習投入進行調查研究，結果表明師生關系與學習投入成正相關，良好的師生關系可以促進小學生的學習投入。另外，教師的教育觀念和教學風格也影響小學生的學習投入，講課情緒飽滿、親切自然的教師更容易促進學生在課堂上的學習投入。

（2）同伴因素。對于影響小學生學習投入的同伴因素的相關研究較少，但已有研究對同伴因素與學習投入之間關系的研究較為深刻。國外有學者對此進行了調查研究，結果表明同伴支持與學習投入存在一定的關系。對于同伴關系的研究結果不一，有的研究認為同伴關系能夠促進學生的學習投入，而有的則表明同伴關系對學習投入不僅沒有作用，甚至有阻礙作用。

（3）學校環(huán)境。有研究者對學校環(huán)境和學習投入之間進行研究，如學者在研究中提到，學校的環(huán)境也對學生的學習投入有著影響，環(huán)境好的學校學生的學習投入就較高。另外，也有研究者對班級氛圍進行研究，結果表明民主型的班級中學生的學習投入較高，與權威控制型的班級相比之下，自主支持型班級中的學生具有較高水平的、內部動機、自尊以及自我調節(jié)能力。

（二）內在因素

對于內在因素的研究多集中于學習者的自我效能，有研究者指出，小學生的學業(yè)自我效能感與學習投入呈現正相關的關系，積極的自我效能能夠促進學生的學習投入。也有研究表明，學業(yè)情緒和學習投入存在正向關系，積極的學業(yè)情緒可以提高小學生的學習投入。學生的成就動機也影響學習投入程度，成就動機與學習投入之間存在顯著正相關，高水平成就動機的學生能克服并解決困難，能夠在學習中保持愉悅的狀態(tài)，因而具有較高的學習投入水平。

通過對相關因素的梳理可以發(fā)現，影響小學生學習投入的因素有很多。在學校因素中研究者側重于對教師因素的研究，但無論是師生關系、教師期望，還是教師支持、教學風格和觀念，這四者都不是完全孤立的概念，而是存在交叉重合，只是不同研究者的研究目的不同，研究的側重點不同。對于教師因素的研究缺乏系統的整合，只是對其中某一變量進行研究。對于學習者內在因素的研究主要集中于自我效能，對于小學生的自主性、學習動機等值得進一步研究。

六、發(fā)展小學生學習投入的建議

（一）培養(yǎng)學生積極的心理品質

相關研究表明，積極的心理資本與學習投入存在正相關。因此，可以通過培養(yǎng)學生積極的心理情感來提高學生的學習投入，對于小學生而言，他們的情緒還不能完全控制，容易出現消極情緒，積極心理的培養(yǎng)至關重要。首先，可以提升學生的自我效能感。自我效能感是指主體對某一成就行為的主觀判斷，自我效能感高的學生能夠更加自信，對克服困難解決問題更有信心，他們相信自己努力后可以得到積極的結果，從而加大努力，更愿意投入學習中。特別是小學生，他們的行為舉止在一定程度上受事情結果好壞的影響，抗挫折能力正在發(fā)展。在教學中，教師要根據學生的最近發(fā)展區(qū)設置目標和問題，使學生能夠感受到通過自己的努力獲得成功時的快樂，體驗學習的樂趣。其次，教師要幫助學生獲得更多積極的情感體驗，提升學生的情感投入。小學生與初高中生相比，更容易受外界的影響，具有較大的可塑性，教師對學生的言語態(tài)度對小學生的影響是巨大的。教師在教學中要注意適時鼓勵學生，幫助學生建立自信，讓學生愿意為學習付出努力和精力。

（二）建立良好的師生關系

小學生較為依賴和看重教師的評價，良好的師生關系、教師的支持對小學生來說都是巨大的學習動力，教師積極的情感和言語行為能夠激發(fā)學生的學習熱情。因此和諧融洽的師生關系有利于提高學生的學習投入。師生之間的關系需要教師學會傾聽學生的聲音，善于與學生溝通，了解學生的學習狀態(tài)，在面對犯錯誤的學生時，更要多一些耐心，盡量用平和的語氣與其溝通。良好的師生關系也離不開教師對學生的支持，當學生感受到來自教師的關注和期望時，會覺得與教師之間的關系更為親近，從而更主動地投入學習中。

（三）改善父母教養(yǎng)方式

對于孩子來說，父母是第一任也是最好的教師，父母的言行舉止對孩子的影響是持續(xù)一生的。無論是在物質上還是在精神上，小學生自理自立能力尚未發(fā)展成熟，在生活中對父母有較大的依賴，需要父母的幫助和支持。所以，父母在對待孩子時要多一些耐心，多給予孩子支持和關懷。當孩子向父母尋求幫助時，父母要傾聽孩子的需求，引導孩子解決問題。在日常生活中，父母要關注孩子的進步，哪怕是微小的進步，也要及時給予表揚鼓勵。對于學習，要關注孩子的學習過程，而不是只重視結果，要做橫向比較，和孩子自身做對比，而不是與他人比較，更多地關注孩子付出的努力和取得的進步，適度的贊賞會讓學生產生愉悅的情緒，愿意為學習付出時間和努力。

參考文獻：

［1］徐波.高校學生投入理論：內涵、特點及應用［J］.高等教育研究，2013，34（06）：49.

［2］Pace?C?R.Achievement?and?the?Quality?of?Student?Effort［R］.Washington，D.C.：Department?of?Education，1982.

［3］ALEXANDER?W?A.Achiving?Educational?Excellence［M］.San?Francisco：JosseyBass，1985：134.

［4］Fred?M.Newman.Student?Engagement?and?Achievement?in?American?Secondary?Schools［M］.Teachers?College?Press，1992.

［5］Schaufeli?W?B，Salanova?M，GonzálezRomá?Vetal.The?Measurement?of?Engagement?and?Burnout：A?Two?Sample?Confirmatory?Factor?Analytic?Approach［J］.Journal?of?Happiness?Studies，2002，3（1）：7192.

［6］舒子吁.大學生學習投入問卷的編制及其應用［D］.南昌：江西師范大學，2009.

［7］何旭明，陳向明.學生的學習投入對學習興趣的影響研究［J］.全球教育展望，2008（03）：4651.

［8］Patrick?B?C，Skinner?E?A，Connell?J?P.What?motivates?children’s?behavior?and?emotion?Joint?effects?ofperceived?control?and?autonomy?in?the?academicdomain.Journal?of?Personality?and?Social?Psychology，1993，65：781791.

［9］Pintrich?P?R，De?Groot?E?V.Motivational?and?selfregulated?learning?components?of?classroom?academic?performance.Journal?of?Educational?Psychology，1990，82（1）：3340.

［10］Blumenfeld?P?C，Meece?J?L.Task?factors，teacherbehavior，and?students’involvement?and?use?of?learning?strategies?in?science.Elementary?School?Journal，1988，88：235250.

［11］Fredricks，J.A.，Blumenfeld，P.C.，and?Paris，A.School?engagement：potential?of?the?concept：state?of?the?evidence.Review?of?Educational?Research，2004，74：59119.

［12］NSSE.Engagement?Indicators［EB/OL］.http：//nsse.indiana.edu/html/engagementindicators.cfm.

［13］Schaufeli.The?Measurement?of?Engagement?and?Burnout：A?Two?Sample?Confirmatory?Factor?Analytic?Approach［J］.Journal?of?Happiness?Studies，2002（3）：7192.

［14］方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究［J］.中國臨床心理學雜志，2008，16（06）：618620.

［15］孔企平.數學教學過程中的學生參與［M］.上海：華東師大出版社，2003.

作者簡介：郭爽（1998—?），女，漢族，吉林通化人，碩士研究生在讀，研究方向：小學教育。