職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育探索

李賀 魏麟懿

［摘要］職業(yè)核心素養(yǎng)是人才適應(yīng)職業(yè)崗位、提高自我認(rèn)識(shí)與崗位認(rèn)知、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要因素，關(guān)乎人才的終身發(fā)展。職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育主要存在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)寬度與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高、校企協(xié)同培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的意識(shí)薄弱、職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系有待完善等問(wèn)題。據(jù)此，提出職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化策略：構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能相融合的培育目標(biāo)，推行職業(yè)教育“三導(dǎo)師”制，構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)核心素養(yǎng)；職業(yè)本科學(xué)生；職業(yè)教育

［作者簡(jiǎn)介］李賀（1982- ），女，遼寧海城人，遼寧師范大學(xué)在讀博士，鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。（遼寧? 大連? 116000）魏麟懿（1982- ），女，遼寧鞍山人，鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)科研處處長(zhǎng)，講師。（遼寧? 鞍山? 114020）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域共建共享型公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究——以鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JG20EB002）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）01-0108-04

關(guān)注學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，就是關(guān)注教育“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問(wèn)題［1］。2022年教育部發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告2012—2022年》指出，“中國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)由參照普通教育辦學(xué)向相對(duì)獨(dú)立的教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變，進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段”。這為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，技能型人才既要具備較高水平的專(zhuān)業(yè)技能，又要具備良好的職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)本科院校要將職業(yè)核心素養(yǎng)教育貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型與培育維度

1.職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。素養(yǎng)，特指人所具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，是通過(guò)后天習(xí)得的一種品質(zhì)?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，“完善職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)制度，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容”?？梢?jiàn)，職業(yè)素養(yǎng)已成為衡量職業(yè)院校教育教學(xué)水平與社會(huì)影響力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)核心素養(yǎng)是指人才在職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程中，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對(duì)接，關(guān)涉?zhèn)€體的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性等方面所必備品格和關(guān)鍵能力［2］。職業(yè)核心素養(yǎng)是人才適應(yīng)職業(yè)崗位、提高自我認(rèn)識(shí)與崗位認(rèn)知、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要因素，關(guān)乎人才的終身發(fā)展。

2.職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型?；趯W(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)調(diào)查，筆者認(rèn)為職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與職業(yè)生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)四個(gè)大項(xiàng)構(gòu)成了一個(gè)完整的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型［3］。

第一，職業(yè)品格與修養(yǎng)是人才表現(xiàn)出的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)主流價(jià)值觀的能力，主要包括自我認(rèn)同、性格品質(zhì)、生命與健康意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、國(guó)家認(rèn)同、勞動(dòng)意識(shí)、法律與規(guī)則意識(shí)等七項(xiàng)基本要素。第二，生活與職業(yè)生涯素養(yǎng)是人才面對(duì)職業(yè)所表現(xiàn)出的適應(yīng)工作崗位、規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，主要包括生涯發(fā)展與規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感、職業(yè)適應(yīng)能力、崗位遷移能力、社會(huì)參與與貢獻(xiàn)、多元文化理解、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等七項(xiàng)基本要素。第三，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是人才在學(xué)校和社會(huì)中所養(yǎng)成的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決能力、批判質(zhì)疑精神、主動(dòng)探索與研究、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、溝通交流能力、合作協(xié)作能力等七項(xiàng)基本要素。第四，信息與技術(shù)素養(yǎng)是指人才的信息獲取能力、信息處理和分析能力、信息存儲(chǔ)和管理能力等，主要包括技術(shù)應(yīng)用能力、任務(wù)執(zhí)行能力、資源統(tǒng)籌能力、機(jī)器管理能力、信息意識(shí)、信息能力、數(shù)據(jù)分析能力等七項(xiàng)基本要素。

對(duì)于職業(yè)本科學(xué)生而言，能否實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)、自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，大學(xué)時(shí)期的職業(yè)核心素養(yǎng)培育和養(yǎng)成極為重要。

3.職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育維度。職業(yè)核心素養(yǎng)培育對(duì)于職業(yè)本科學(xué)生的未來(lái)職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有重要影響。職業(yè)本科院校應(yīng)按照“全方位設(shè)計(jì)、多維度推進(jìn)”的思路，圍繞學(xué)生的觀念與思想、認(rèn)知與責(zé)任、技能與學(xué)習(xí)、合作與溝通、創(chuàng)新與實(shí)踐、自我管理能力與自我成長(zhǎng)能力等多維度進(jìn)行培育。

第一，觀念與思想維度。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件、有規(guī)律的，認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展變化具有多樣性，事物發(fā)展的結(jié)果可能是人們預(yù)先期望的，也可能與預(yù)期的目標(biāo)不相符，甚至是不希望得到的。第二，認(rèn)知與責(zé)任維度。學(xué)生要對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時(shí)具有高度的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注行業(yè)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第三，技能與學(xué)習(xí)維度。學(xué)生要掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作中，并且通過(guò)實(shí)踐和反思，不斷地完善和調(diào)整自己的知識(shí)體系框架，使其更加符合實(shí)際需求。第四，合作與溝通維度。學(xué)生要具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠與他人合作完成任務(wù)。同時(shí)，具備有效的溝通技巧和表達(dá)能力，能夠清晰地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。第五，創(chuàng)新與實(shí)踐維度。學(xué)生要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。第六，自我管理能力與自我成長(zhǎng)能力維度。學(xué)生要具備自我管理能力，能夠有效規(guī)劃和管理自己的時(shí)間和資源，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生要具備自我成長(zhǎng)能力，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，具備自我修復(fù)和自我調(diào)整的能力，具備自我反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

二、職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)寬度與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高。培育職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求之間出現(xiàn)偏差，學(xué)生缺乏職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是近年來(lái)出現(xiàn)的普遍問(wèn)題。目前，職業(yè)本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的提高，重視職業(yè)資格證書(shū)在職業(yè)發(fā)展中的作用，忽視對(duì)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生未能意識(shí)到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景和發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)定位模糊，缺少職業(yè)規(guī)劃，缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)效果不理想。

2.校企協(xié)同培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的意識(shí)薄弱。由于技術(shù)的不斷更新和行業(yè)的快速變化，一個(gè)人需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能來(lái)適應(yīng)新的工作環(huán)境。因此，第一，新時(shí)代職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。學(xué)生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并尋找適合的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生也應(yīng)該具備適應(yīng)不同環(huán)境的能力，能夠快速適應(yīng)新的工作環(huán)境并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。第二，企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)遷移、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新能力，以及崗位遷移能力，使學(xué)生通過(guò)遷移已有的知識(shí)和技能，快速勝任新工作。

其中，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。當(dāng)前，職業(yè)本科院校雖然進(jìn)行了校企合作，但由于雙方合作處于淺層，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深層次合作，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)和技能與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。尤其是校企雙方忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和信息與技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能考慮到個(gè)體差異，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然具有較高的職業(yè)技能，卻沒(méi)有與之相匹配的職業(yè)核心素養(yǎng)。例如，學(xué)生不能正確看待工作中遇到的困難，害怕遇到挑戰(zhàn)，缺乏良好的溝通能力和協(xié)作能力，導(dǎo)致工作進(jìn)程受阻。

3.職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系有待完善。 職業(yè)本科教育以培養(yǎng)具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能、較高的職業(yè)素養(yǎng)的人才為目標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)核心培育應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。目前，我國(guó)缺乏對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的整體設(shè)計(jì)和制度支撐，各職業(yè)本科院校的職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系根據(jù)院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)自行構(gòu)建，呈現(xiàn)出各具特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式單一，以筆試或撰寫(xiě)論文為主，重視理論知識(shí)考查，輕視實(shí)踐能力評(píng)價(jià)；重視任課教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，輕視其他各科教師乃至用人單位的綜合評(píng)價(jià)；重視教師的評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，輕視學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)面貌，也不利于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升。

三、職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能相融合的培育目標(biāo)。職業(yè)本科院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)本科學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)企業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展需求，將職業(yè)核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能培育有機(jī)融合。

第一，發(fā)揮課程思政對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的巨大優(yōu)勢(shì)，將思政元素巧妙融入專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，將校企合作中的企業(yè)精神、人文精神傳遞給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的橫向延伸［4］。在教學(xué)中，教師將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，明確職業(yè)目標(biāo)和使命，形成遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、堅(jiān)持誠(chéng)信、開(kāi)拓創(chuàng)新的行為習(xí)慣，在工作中保持積極、認(rèn)真、樂(lè)觀的態(tài)度且不斷努力，把個(gè)人理想和國(guó)家需要緊密相連，拓展職業(yè)核心素養(yǎng)寬度。第二，創(chuàng)立產(chǎn)教融合的職業(yè)核心素養(yǎng)培育機(jī)制，校企共同制定職業(yè)核心素養(yǎng)培育項(xiàng)目，運(yùn)用“逆向設(shè)計(jì)”，以企業(yè)所需的技能和職業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，突出實(shí)踐育人的重要價(jià)值，使學(xué)生在校期間逐步了解職業(yè)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容并發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，積極提高自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。

2.推行職業(yè)教育“三導(dǎo)師”制。職業(yè)本科學(xué)生的年齡為18～23歲，已經(jīng)具備自我教育和反思的能力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有較高的可塑性［5］。

第一，輔導(dǎo)員擔(dān)任生活導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和生活管理等工作，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題和困惑，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀，形成健全的人格和良好的思想道德品質(zhì)；同時(shí)，提高學(xué)生的服務(wù)能力和服務(wù)水平，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。第二，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師由所在院系的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，對(duì)學(xué)生在學(xué)科方面提供指導(dǎo)和輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有條不紊地積累知識(shí)和技能，幫助學(xué)生形成正確的成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供支持。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)生為職業(yè)道路做準(zhǔn)備的重要組成部分。在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的幫助下，學(xué)生可以通過(guò)參加實(shí)踐項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)等來(lái)增加自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，職業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)一線技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任。職業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展愿望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我的水平，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)理念，找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和最佳職業(yè)發(fā)展方向，并發(fā)揮橋梁紐帶作用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位；幫助學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的實(shí)際情況，提前了解崗位需要什么素質(zhì)和能力、技術(shù)技能要求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，及時(shí)了解把握就業(yè)市場(chǎng)的崗位需求和職業(yè)信息，突破就業(yè)信息壁壘。

生活導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師之間需要密切配合，共同為學(xué)生提供全方位、全過(guò)程、全流程的教育與支持，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生活。

3.構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以保障職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的一致性。

第一，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法。只有確立了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”，才能決定采用什么樣的評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)培育效果。同時(shí)，結(jié)合職業(yè)本科教育實(shí)際、院校自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)以及學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，積極借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的理論成果、先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生在校期間的各類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程和相關(guān)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并且將其整理之后進(jìn)行有序的存儲(chǔ)、收錄，這有利于學(xué)校全面了解學(xué)生情況，完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案，提高職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作的針對(duì)性和實(shí)效性；對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能均量化評(píng)分，這有利于保障評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性。第二，建立健全全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。教育部門(mén)、職業(yè)本科院校、企業(yè)建立健全全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，認(rèn)識(shí)到用人單位是教育評(píng)價(jià)的重要主體，將評(píng)價(jià)工作從課堂延伸到用人單位，促進(jìn)人崗相適、人崗匹配。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段開(kāi)展職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”新模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全覆蓋、全透明，讓評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)可以“看得見(jiàn)、摸得著、能反饋”，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在形成評(píng)價(jià)報(bào)告的同時(shí)，學(xué)校系統(tǒng)分析學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與崗位技能的匹配度，結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展意愿，適時(shí)優(yōu)化培育目標(biāo)，并不斷調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和校企合作方案。在學(xué)生職業(yè)本科的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校形成以課程考核為核心的“學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告”、以專(zhuān)業(yè)技能考核為核心的“專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)報(bào)告”、以綜合能力和職業(yè)核心素養(yǎng)考核為核心的“職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告”三個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)核心素養(yǎng)水平，作為企業(yè)單位用人的重要參考依據(jù)。通過(guò)構(gòu)建“全面質(zhì)量管理，突出過(guò)程控制”的人才培養(yǎng)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系［6］，推動(dòng)職業(yè)本科院校高質(zhì)量發(fā)展。

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