基于“四個(gè)融合”的地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究

李增軍 張露穎 于志宏

［摘要］地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是加快構(gòu)建新發(fā)展格局的時(shí)代選擇，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的必由之路，是提高人力資源水平的必要支撐。在從宏觀統(tǒng)籌和微觀實(shí)踐兩個(gè)方面剖析了地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題表征的基礎(chǔ)上，提出地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的改革路徑：校園融合產(chǎn)業(yè)園，提升辦學(xué)模式與區(qū)域發(fā)展的適應(yīng)性；專(zhuān)業(yè)融合產(chǎn)業(yè)鏈，提升專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度；課程融合崗位群，提升人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的對(duì)接度；推進(jìn)科研融合企業(yè)需，提升技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的契合度。

［關(guān)鍵詞］地方高職院校；區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；四個(gè)融合

［作者簡(jiǎn)介］李增軍（1969- ），男，河北邢臺(tái)人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員；張露穎（1974- ），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員；于志宏（1980- ），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（河北? 衡水? 053000）

［基金項(xiàng)目］本文系2022-2023年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展路徑研究”的研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HB22JY010，項(xiàng)目主持人：李增軍）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）01-0103-05

2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，指出要深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。地方高職院校要在國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中找準(zhǔn)定位，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，密切與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，充分履行在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的社會(huì)責(zé)任。

一、地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)教育改革重心，正在由“教育”向“產(chǎn)教”轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育的發(fā)展，必將與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域的發(fā)展緊密結(jié)合。

（一）地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是加快構(gòu)建新發(fā)展格局的時(shí)代選擇

在國(guó)家構(gòu)建新發(fā)展格局形勢(shì)下，飛速發(fā)展的新技術(shù)、層出不窮的新職業(yè)，催生了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)［1］。而地方高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足等問(wèn)題，在很大程度上制約著產(chǎn)業(yè)升級(jí)的速度和力度。對(duì)地方職業(yè)教育的調(diào)研顯示，職業(yè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接上主要存在以下問(wèn)題：第一，為了保障生源而面向全國(guó)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，使得專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)偏離了地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；第二，地方“中高本碩”專(zhuān)業(yè)層次不完善，中職層次比重較高，相對(duì)缺乏“高本碩”層次，致使人才鏈對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的支撐不夠；第三，因教學(xué)資源欠缺，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)規(guī)模較小，不足以支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。同時(shí)，地方產(chǎn)業(yè)也存在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次不高、產(chǎn)業(yè)布局不盡合理、產(chǎn)業(yè)鏈開(kāi)發(fā)不夠等問(wèn)題。因而，地方高職院校與產(chǎn)業(yè)多方對(duì)接、互融共長(zhǎng)，是加快構(gòu)建新發(fā)展格局的時(shí)代選擇。

（二）地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的必由之路

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要內(nèi)容。高職院校作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，應(yīng)積極圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、科教融匯［2］。然而，職業(yè)教育對(duì)普通教育的路徑依賴長(zhǎng)期存在，亟須由“教育”向“產(chǎn)教”轉(zhuǎn)變。地方高職院校應(yīng)積極順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)、設(shè)置與政府鼓勵(lì)發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，并逐步形成特色專(zhuān)業(yè)。高職院校還需以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)，構(gòu)建多元融合辦學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，讓職業(yè)教育緊跟產(chǎn)業(yè)步伐，全方位、多領(lǐng)域服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是提高人力資源水平的必要支撐

人力資源是構(gòu)建新發(fā)展格局的重要依托。如果沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大量?jī)?yōu)秀的科學(xué)研究人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，則難以有科學(xué)技術(shù)的新躍升、科研領(lǐng)域的新突破，也就難以出現(xiàn)新的人力資源紅利［3］。然而，地方高職院校在人才培養(yǎng)的技能型和應(yīng)用型方面不夠突出，辦學(xué)適應(yīng)性還需進(jìn)一步增強(qiáng)。

高職院校作為人力資源的重要輸出機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才、科技創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任［4］，要主動(dòng)應(yīng)變局、破困局、開(kāi)新局，主動(dòng)向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、主體經(jīng)濟(jì)功能區(qū)融入，積極對(duì)接職業(yè)崗位需求，遵循大國(guó)工匠、能工巧匠、技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化與新發(fā)展格局相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系等，筑牢人力資源根基，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐和技能支撐。

二、地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題表征

高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有賴于構(gòu)建“政校行企”多重主體協(xié)同發(fā)展機(jī)制。本研究對(duì)《中華人民共和國(guó)2022年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，從宏觀統(tǒng)籌和微觀實(shí)踐兩個(gè)方面剖析地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題表征。

（一）宏觀統(tǒng)籌：地方高職院校體制機(jī)制建設(shè)不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

1.高職院校治理水平有待提高。高職院校治理水平，直接關(guān)系到學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。高職院校不同程度地存在著對(duì)普通教育辦學(xué)模式的路徑依賴，在治理體系構(gòu)建過(guò)程中，偏重于學(xué)校自身、教師以及學(xué)生要素，忽視了行業(yè)企業(yè)的協(xié)同。高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研等方面對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)性不強(qiáng)，對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的支撐度不夠。

2.校企合作體制機(jī)制有待優(yōu)化。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校發(fā)展的必由之路。校企需要以政府為引導(dǎo)，以學(xué)校為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以行業(yè)為協(xié)同，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。然而，“政校行企”多重主體跨界融合機(jī)制尚未規(guī)范成熟，校企合作陷入“制度低效”困境，合作的廣度與深度不夠，多重主體的協(xié)商自治和利益自足難以充分實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致產(chǎn)教對(duì)接不緊密，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不適應(yīng)。

（二）微觀實(shí)踐：地方高職院校教育內(nèi)部要素不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置偏離產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。地方高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展正向相關(guān)，這也是高職院校是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要表現(xiàn)。然而，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不是簡(jiǎn)單的單方行為，而是需要依據(jù)政府政策、行業(yè)前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等多方要素，需要“政校行企”多重主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)。在“政校行企”多重主體跨界融合機(jī)制不完善的情況下，高職院校未能深層次把握區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，使得專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整參考依據(jù)不夠科學(xué)，對(duì)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的跟進(jìn)不夠及時(shí)，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與發(fā)展不足以推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

2.人才培養(yǎng)滯后社會(huì)需求。高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接失衡的典型表現(xiàn)是畢業(yè)生就業(yè)難或“慢就業(yè)”，甚至失業(yè)。智聯(lián)招聘的調(diào)研顯示，2022年，我國(guó)高校畢業(yè)生選擇單位的就業(yè)比例較去年下降了6個(gè)百分點(diǎn)，而自由職業(yè)、慢就業(yè)比例均較去年提高了3個(gè)百分點(diǎn)［5］。究其原因，主要是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷變化。而高職院校因未能深度融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，無(wú)法準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，難以根據(jù)人才市場(chǎng)的需求變化適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教育教學(xué)策略等。

三、地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的改革路徑

研究地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有兩個(gè)基本遵循。一個(gè)是黨的二十大提出的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。一個(gè)是《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》給出的“一體、兩翼”的制度設(shè)計(jì)。其中，“一體”即探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，是改革的基座；“兩翼”即市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，是改革的載體。結(jié)合近年來(lái)高職院校的辦學(xué)實(shí)踐，我們提出了基于“四個(gè)融合”的地方高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的改革路徑，即“校園融合產(chǎn)業(yè)園、專(zhuān)業(yè)融合產(chǎn)業(yè)鏈、課程融合崗位群、科研融合企業(yè)需”。

（一）校園融合產(chǎn)業(yè)園，提升辦學(xué)模式與區(qū)域發(fā)展的適應(yīng)性

校園融合產(chǎn)業(yè)園，是市域產(chǎn)教聯(lián)合體制度設(shè)計(jì)的基層探索，是高職院校融入?yún)^(qū)域發(fā)展的有效載體，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的有效路徑。在實(shí)現(xiàn)形式上，可通過(guò)探索混合所有制辦學(xué)、共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、打造公共實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，集合資金、技術(shù)、人才、政策等要素，加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)之間的互動(dòng)交流、深度融合，促進(jìn)教學(xué)、科研和培訓(xùn)服務(wù)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的全方位對(duì)接。

1.實(shí)體互嵌，創(chuàng)辦混合所有制二級(jí)學(xué)院?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，實(shí)現(xiàn)校企深度融合”。地方高職院校可依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的資本市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制改革。高職院校與企業(yè)及社會(huì)力量共建股份制混合所有制二級(jí)學(xué)院，以股份制撬動(dòng)產(chǎn)權(quán)主體多元化，吸引社會(huì)資本投入職業(yè)教育。通過(guò)產(chǎn)權(quán)制度改革，推動(dòng)學(xué)校治理模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)與非國(guó)有資本（市場(chǎng)）機(jī)制優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，增強(qiáng)辦學(xué)活力，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)需求更加靈活地進(jìn)行辦學(xué)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

2.融園入企，校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2020年，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提到，“發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式”。高職院?？梢劳袇^(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)校企合作模式創(chuàng)新。選擇產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)有優(yōu)勢(shì)、有實(shí)力的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，以學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的形式，在職業(yè)學(xué)校或企業(yè)廠區(qū)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校企基于行業(yè)企業(yè)的用人需求，以“量身定制”的方式培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的技術(shù)技能人才，有效保障可持續(xù)、高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)人才供給。

3.多元一體，打造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。2019年，《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行模式，建設(shè)一批具有輻射引領(lǐng)作用的高水平、專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。高職院?？梢劳袇^(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，匯集先進(jìn)設(shè)備、能工巧匠、高水平教學(xué)資源等要素，校企共建“產(chǎn)教學(xué)研用創(chuàng)”六位一體的共享型產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。校企共同圍繞職業(yè)崗位需求，采取廠區(qū)辦學(xué)、車(chē)間（工地）課堂等模式，開(kāi)展職場(chǎng)環(huán)境下的生產(chǎn)性教學(xué)，推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振；共同搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，助力企業(yè)核心能力的形成，同時(shí)提高教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)際的對(duì)接度。

（二）專(zhuān)業(yè)融合產(chǎn)業(yè)鏈，提升專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度

專(zhuān)業(yè)融合產(chǎn)業(yè)鏈，從宏觀政策上看，主要涉及產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）與教育（學(xué)校）的發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域布局、專(zhuān)業(yè)調(diào)整、需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整等；從強(qiáng)化企業(yè)的辦學(xué)主體地位來(lái)看，主要有拓寬企業(yè)參與辦學(xué)的路徑、引企入校、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新等；從具體的人才培養(yǎng)合作來(lái)看，主要有產(chǎn)教協(xié)同育人、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、招生考試改革、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)改革、教育培訓(xùn)服務(wù)供給創(chuàng)新等。綜上，需建立全方位、多層次的合作共贏機(jī)制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。

1.對(duì)接技術(shù)前沿，升級(jí)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。地方高職院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位等多方力量和資源，聚焦產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展中的技術(shù)鏈和創(chuàng)新鏈，把準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、技術(shù)前沿、民生需求的演進(jìn)態(tài)勢(shì)，關(guān)注區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位的發(fā)展變化，以此為基點(diǎn)，圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸和市場(chǎng)急需的職業(yè)崗位，做好專(zhuān)業(yè)升級(jí)與動(dòng)態(tài)調(diào)整。以數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，適時(shí)建設(shè)與新職業(yè)對(duì)應(yīng)的新興專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與技術(shù)變革的同向共頻。

2.對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，打造專(zhuān)業(yè)集群。通過(guò)整合地方高職院校與行業(yè)企業(yè)在師資、實(shí)訓(xùn)基地等方面的軟硬件資源，實(shí)現(xiàn)多專(zhuān)業(yè)交叉復(fù)合，支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈的若干關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展，構(gòu)建支撐產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專(zhuān)業(yè)集群，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群的崗位鏈；依據(jù)崗位鏈的典型工作任務(wù)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群的能力鏈；基于能力鏈創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建滿足產(chǎn)業(yè)鏈需求的人才鏈，從而形成“產(chǎn)業(yè)鏈”“崗位鏈”“能力鏈”“人才鏈”的“四鏈銜接、跨界協(xié)調(diào)、多維互融”的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制。

3.對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。地方高職院校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位工作實(shí)際，遵循以評(píng)價(jià)促管理、以評(píng)價(jià)促改進(jìn)、以評(píng)價(jià)促發(fā)展等原則，實(shí)施校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定要遵循以下兩方面準(zhǔn)則：首先是專(zhuān)業(yè)共性與專(zhuān)業(yè)個(gè)性相結(jié)合。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體特征，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)特色。其次是專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，又要重視專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的能力與速度。

（三） 課程融合崗位群，提升人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的對(duì)接度

“崗”是指專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群需求。企業(yè)崗位用人需求隨行業(yè)發(fā)展、技術(shù)變革等動(dòng)態(tài)變化，具有社會(huì)性與發(fā)展性?！罢n”是指專(zhuān)業(yè)課程，承載著專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所需的知識(shí)和能力，其綜合性和實(shí)用性是提升受教育者專(zhuān)業(yè)技能的基本途徑［6］。崗課對(duì)接是增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的必然路徑。

1.基于崗位技能要求推動(dòng)課程建設(shè)。第一，確立職業(yè)能力需求導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，即基于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，把企業(yè)崗位職責(zé)及職業(yè)能力需求融入課程建設(shè)。第二，依據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容。一是圍繞專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位群對(duì)人才知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)?；趰徫蝗汗ぷ鲗?shí)際進(jìn)行任務(wù)分解，并確定每項(xiàng)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備的技術(shù)技能。二是形成“以能力為本位”的課程體系，并要突出前瞻性、適用性和實(shí)用性，將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新方法等及時(shí)融入課程內(nèi)容，使課程建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)保持動(dòng)態(tài)契合。

2.以“數(shù)字”“雙創(chuàng)”賦能高質(zhì)量課程建設(shè)。第一，構(gòu)建數(shù)字化課程體系。一是基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和企業(yè)崗位人才需求，將數(shù)字化理念和數(shù)字技術(shù)貫穿于課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程，融數(shù)字技術(shù)于人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教材內(nèi)容，推進(jìn)課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革。二是建立數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化模擬應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)體空間與虛擬空間的耦合，重組線上線下教學(xué)資源，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)升級(jí)。第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是突出系統(tǒng)性。構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程為基礎(chǔ)、以專(zhuān)創(chuàng)融合課程為主干、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為關(guān)鍵載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。二是突出融合性。結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)有機(jī)融入課程知識(shí)點(diǎn)；注重多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為提升學(xué)生的創(chuàng)新力、競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是突出個(gè)性化。打破院系間壁壘和專(zhuān)業(yè)界限，安排跨專(zhuān)業(yè)的選修課程，并根據(jù)學(xué)生需求為其量身制定課程內(nèi)容及教學(xué)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合。

（四）推進(jìn)科研融合企業(yè)需，提升技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的契合度

1.搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)支撐作用。第一，統(tǒng)籌布局科研平臺(tái)。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院和產(chǎn)教融合聯(lián)盟、職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、科研院所等，整合產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)科技園等校企科技資源，共建應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心、技能大師工作室等。通過(guò)多種創(chuàng)新載體，打造契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的科研平臺(tái)集群。第二，優(yōu)化科研平臺(tái)功能。將技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等融于一體，積極推進(jìn)技術(shù)研發(fā)、工藝革新、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新人才培育等功能的集成化發(fā)展。第三，推進(jìn)科研平臺(tái)升級(jí)。著力推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心、技能大師工作室建設(shè)，以此吸引高層次人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)高水平科研成果產(chǎn)出，努力構(gòu)筑區(qū)域有影響力、引領(lǐng)力的科技創(chuàng)新高地。

2.建強(qiáng)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，激發(fā)科技創(chuàng)新活力。第一，加大高層次引進(jìn)力度。圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求和學(xué)?？蒲泄ぷ饔?jì)劃，引進(jìn)科研水平高、科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的大師工匠等高層次人才，提升學(xué)校的科研能力。第二，打造校企協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。立足校企深度合作，建立學(xué)校教師與企業(yè)專(zhuān)家雙向融通、互聘機(jī)制。第三，激發(fā)科技創(chuàng)新活力。實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，賦予負(fù)責(zé)人在人才選用、經(jīng)費(fèi)使用、技術(shù)路線制定等方面充分的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)；實(shí)施“創(chuàng)新人才培育工程”，建立以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向、以目標(biāo)管理和績(jī)效考核為重點(diǎn)的科研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力與活力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馮娟.新發(fā)展格局構(gòu)建下的高質(zhì)量發(fā)展：社會(huì)再生產(chǎn)視角［J］.經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理，2022（1）：35-50.

［2］蔡莉，王志明，徐蘭.職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求、實(shí)現(xiàn)機(jī)理與推進(jìn)路徑——基于現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022（34）：20-26.

［3］黃佳卉，陳萍.校企合作背景下應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（35）：67-71.

［4］李奕.新時(shí)期縣屬高職院校服務(wù)地方高質(zhì)量發(fā)展的策略分析——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2022（1）：21-23+26.

［5］王紅茹.1076萬(wàn)高校畢業(yè)生迎接就業(yè)季 今年求職路難不難？［J］.中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊，2022（9）：74-76.

［6］張曉津.“崗課賽證”融通背景下高職院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023（2）：58-62.