基于產(chǎn)教融合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的案例研究

李填

■摘 要：經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展需要大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，但如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才呢？國際勞工組織進(jìn)行了長期的研究與探討，力求更好、更快地培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。我國的職業(yè)教育起源較早，探索總結(jié)出了“半工半讀”“師帶徒”等高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。在新時代背景下，新技術(shù)、新材料、新技能和新工藝應(yīng)用廣泛，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)已經(jīng)提升到一個全新的高度，職業(yè)教育也要跟上時代的發(fā)展步伐。產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是一個新課題，需要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決難點(diǎn)問題。本文依據(jù)國家政策和工作實(shí)踐，通過總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，理清思路，科學(xué)分析案例，得出相關(guān)結(jié)論，希望能為職業(yè)教育工作者提供一些參考與啟示。

■關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

黨的二十大報(bào)告將“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”作為專章進(jìn)行論述，提出統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，對建設(shè)高質(zhì)量教育體系作出整體謀劃，明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向。為此，我們要努力推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位對接，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。事實(shí)上，如何培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)技能人才一直都是世界性難題。我國職業(yè)教育在多年前已經(jīng)開始了工學(xué)一體化課程改革的嘗試，雖然取得了一些階段性成效，但在工學(xué)一體化教學(xué)改革問題上推進(jìn)卻十分緩慢，這對培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能人才影響很大，需要高度重視和著力解決。

一、我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位與就業(yè)去向不匹配

黃炎培先生對職業(yè)教育的定位是“讓無業(yè)者有業(yè)、讓有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育的首要任務(wù)是要明確技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，在我國職業(yè)教育中存在職業(yè)院校在不了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求與定位的前提下制定人才培養(yǎng)方案的問題這樣就不能很好地培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。

關(guān)于課程改革方面，現(xiàn)在許多職業(yè)院校都開展了一系列一體化課程改革工作，主要是結(jié)合工作過程把理論課程與實(shí)操課程融為一體，通過企業(yè)實(shí)踐專家的參與，把典型工作任務(wù)提取出來，作為課程建設(shè)的核心內(nèi)容加以運(yùn)用，從而貼近實(shí)際地進(jìn)行一體化課程改革工作。但是這項(xiàng)工作必須要有企業(yè)的積極參與和大力支持，需要企業(yè)提供更多的資源，如企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行職業(yè)崗位及能力調(diào)研分析、參與專業(yè)課程開發(fā)、技術(shù)技能人才培訓(xùn)與評價等，這些工作大多屬于教育的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)鍵的范疇，一般的職業(yè)院校及企業(yè)由于自身的局限性和資源問題很難完成，使一體化課程改革工作大多數(shù)都流于形式。

（二）課程體系與學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)不匹配

為了適合知識傳授，各職業(yè)院校建立了學(xué)科體系，健全的學(xué)科體系對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識及相關(guān)技術(shù)雖然有一定的優(yōu)勢，但對于學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)則有明顯的短板。職業(yè)崗位能力是一項(xiàng)職業(yè)綜合能力，要求從業(yè)者除了掌握相關(guān)知識，還要有過硬的技術(shù)與技能，具有解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力（獲取工作信息、制訂工作計(jì)劃、作出工作決策、實(shí)施工作任務(wù)、檢查/控制工作、評估反饋等）。

而目前一些職業(yè)院校的學(xué)科體系和職業(yè)活動沒法一一對應(yīng)，缺乏相關(guān)的職業(yè)教育內(nèi)容，因此學(xué)科體系能力培養(yǎng)不匹配。有段時間部分職業(yè)院校提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系建設(shè)方案，意在把學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)打好，增加一些專業(yè)特色教學(xué)模塊，適應(yīng)不同的職業(yè)需求，但這也無法從根本上解決企業(yè)用人需求的問題。

（三）教學(xué)資源配置與技術(shù)技能人才培養(yǎng)不匹配

職業(yè)教育不同于一般的教育，尤其是專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求對接，在教學(xué)資源配置上要與相關(guān)的職業(yè)崗位上使用的設(shè)備設(shè)施相配套，要創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)活動過程相適應(yīng)的各類教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，使其掌握真實(shí)的崗位知識，具備從事相關(guān)崗位工作的能力。在關(guān)起門來“獨(dú)立辦學(xué)”的院校里這樣的條件顯然是不具備的。

師資隊(duì)伍建設(shè)也是困擾職業(yè)院校多年的一個關(guān)鍵問題。以前職業(yè)院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多是來自企業(yè)一線的技術(shù)骨干，他們利用自身的知識與技能以及生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才作出了很大的貢獻(xiàn)。隨著這批實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的退休，新的教師招聘已經(jīng)沒辦法再從企業(yè)引入人才，現(xiàn)在職業(yè)院校教師基本上都是高等院校的畢業(yè)生，他們雖然理論知識豐富，但是實(shí)操技能缺乏，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就算安排這些教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)鍛煉，充其量只是學(xué)到一些“皮毛”，師資短缺影響了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（四）評價體系與技術(shù)技能人才綜合職業(yè)能力不匹配

對于技術(shù)技能人才評價也是一個問題。一直以來，學(xué)生都是以學(xué)習(xí)知識（技能）—科目考試—教師評價—單科結(jié)業(yè)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，然而職業(yè)綜合能力則是以完成工作任務(wù)為前提，除了考核學(xué)生的知識與技能掌握情況，還要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際考核其與之相關(guān)的崗位能力、完成任務(wù)的優(yōu)劣等，考核應(yīng)該是綜合性的，包括顯性能力和隱性能力的職業(yè)能力測評。

為了解決職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的瓶頸問題，很多職業(yè)院校除了理論知識教學(xué)外，還加強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)。然而頂崗實(shí)習(xí)會受很多不利因素制約，如因?qū)I(yè)設(shè)置與崗位能力培養(yǎng)脫節(jié)，學(xué)生實(shí)習(xí)活動安排受限，甚至企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生要重新進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)等，由于企業(yè)缺乏培訓(xùn)教師和培訓(xùn)時間，只能采取師帶徒形式對學(xué)生進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)，這會影響其生產(chǎn)效率和質(zhì)量，不利于調(diào)動企業(yè)參與的積極性，且簡單的頂崗實(shí)習(xí)沒辦法解決適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的問題。

二、產(chǎn)教融合的目標(biāo)、方法和途徑探索

黨的二十大報(bào)告提出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人。健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。圍繞這一目標(biāo)，職業(yè)教育工作者要深入分析研究高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的問題，要有新思路、新方法和新措施，創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑，只有這樣才能夠擔(dān)負(fù)起高質(zhì)量發(fā)展時期國家賦予職業(yè)院校的歷史重任。

（一）開展深度校企合作

前面闡述的工學(xué)一體化教學(xué)改革需要企業(yè)（行業(yè)）的大力支持，目前，職業(yè)院校的校企合作遇到不少困難，不少人反映校企合作“一頭熱一頭冷”，學(xué)校有需要、有想法，但是企業(yè)積極性不高（主要受學(xué)生的能力、生產(chǎn)任務(wù)重、加大企業(yè)負(fù)擔(dān)等諸多因素影響）。

筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐，通過企業(yè)調(diào)研了解到，其實(shí)校企合作很有前景，關(guān)鍵是在談合作時雙方都要深入了解對方，努力實(shí)現(xiàn)“共贏”，如“訂單培養(yǎng)”“基本功訓(xùn)練”前移在職業(yè)院校、增加企業(yè)文化教育等，校企合作要能為企業(yè)創(chuàng)造價值。同時要解決好校企合作中的突出矛盾，如生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)安排合理調(diào)度、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安全與所得收入分配等，要有保障措施、責(zé)任界線清晰，但也要盡量避免增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)等。

頂崗實(shí)習(xí)對職業(yè)院校來說獲益較多，企業(yè)感覺“吃虧”較多，只有消除矛盾，實(shí)現(xiàn)“共贏”的深度校企合作才是企業(yè)所需與所盼的。

（二）深入開展教學(xué)改革

教學(xué)改革是一項(xiàng)自上而下的工作，一直以來人才培養(yǎng)方案制定屬于頂層設(shè)計(jì)范疇，即由國家層面制定，交由各有關(guān)單位執(zhí)行。尤其是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，除了相關(guān)管理部門，還需要相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）根據(jù)國家職業(yè)目錄和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合的規(guī)劃與決策參與審編修訂，各職業(yè)院校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則根據(jù)人才培養(yǎng)層次定位開展教育教學(xué)工作。

職業(yè)院校的管理屬于中觀層面，具體操作涉及專業(yè)系部設(shè)置、教學(xué)資源調(diào)配、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)和各項(xiàng)教學(xué)管理等。

微觀層面則是教學(xué)工作的開展與考核等。隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，原有的職業(yè)教育教學(xué)體系已經(jīng)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，做好人才定位與制定人才培養(yǎng)方案是各職業(yè)院校的“必修課”；職業(yè)院校的管理需要隨之變革，如系部建設(shè)要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接，專業(yè)教學(xué)資源配置要與人才崗位能力培養(yǎng)相匹配，師資隊(duì)伍建設(shè)要與企業(yè)合作進(jìn)行，要開發(fā)真實(shí)的工作過程系統(tǒng)化課程，完善頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制等。

（三）推動工學(xué)一體化課程建設(shè)

近年來，職業(yè)院校在教學(xué)規(guī)范管理和專業(yè)建設(shè)以及一體化師資能力提升等方面都取得了不錯的成績。一體化課程建設(shè)給職業(yè)教育帶來了新的活力，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)也有了標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)，但是企業(yè)新型學(xué)徒制有五個層次的人才規(guī)格，現(xiàn)在的一體化課程體系主要解決“初學(xué)者”“高級初學(xué)者”兩個較低層次的人才培養(yǎng)問題，注重顯性能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對于隱性能力（經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與積累、內(nèi)化后自我提升的解決問題能力）逐漸增加的高級別層次人才教育模式則有待研究開發(fā)。只有在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，通過工作項(xiàng)目的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，建立工學(xué)一體化課程體系，才能最終解決問題，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）整合資源推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

盡管職業(yè)院校的教師招聘有嚴(yán)格的條件限制，但各院校還可以在實(shí)訓(xùn)外聘教師、教師定期頂崗培訓(xùn)、支持企業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)工作等方面有所作為，這些都是解決實(shí)訓(xùn)課程師資短缺的好方法，更是加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，開展深度校企合作的契機(jī)。

（五）著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新能力

高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求除了具有熟練的操作技術(shù)外，還要具有一定的生產(chǎn)管理能力、解決生產(chǎn)疑難問題和創(chuàng)新的能力。這些能力的培養(yǎng)需要有“抓手”，筆者認(rèn)為開展知識產(chǎn)權(quán)教育就是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好抓手，只要了解了知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識和要求，就能夠積極地去創(chuàng)新、懂創(chuàng)新、保護(hù)創(chuàng)新成果，成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（六）建立有企業(yè)參與的職業(yè)能力評價機(jī)制

職業(yè)能力評價就像是企業(yè)的產(chǎn)品評價，產(chǎn)品評價除了需要生產(chǎn)過程質(zhì)量把關(guān)，更重要的是要有市場評價（消費(fèi)者評價）。職業(yè)能力與職業(yè)能力測評近年來已經(jīng)作為國際勞工組織重要研究課題之一，也是人力市場人才交流與企業(yè)招聘員工關(guān)注的重點(diǎn)之一。要做好產(chǎn)教融合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作就必須建立人才評價機(jī)制，通過工學(xué)一體化教學(xué)、成果展示和職業(yè)技能鑒定等環(huán)節(jié)，校企合作開展相關(guān)評價，做好成績記錄和綜合評價，讓企業(yè)參與其中，從而提升企業(yè)（行業(yè)）的認(rèn)可度。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才實(shí)踐案例

高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一項(xiàng)創(chuàng)新型的工作，產(chǎn)教融合是最佳途徑之一，下面介紹幾個成功的教學(xué)案例。

（一）湖南省益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院：產(chǎn)教融合對接產(chǎn)業(yè)鏈打造特色專業(yè)

湖南省益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2014年開始，在校企合作工作中大膽嘗試行業(yè)企業(yè)和院校共建“名師工作室”合作模式，產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，先后與銀魚農(nóng)業(yè)、金蝶集團(tuán)、口味王、淘寶電商等企業(yè)建立了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立了船舶工程技術(shù)、農(nóng)村電子商務(wù)、智慧農(nóng)業(yè)三大湖南省特色專業(yè)群（湖南省楚怡高水平專業(yè)群）。

學(xué)生在“名師工作室”的帶領(lǐng)下，通過實(shí)戰(zhàn)型的職業(yè)活動掌握了相關(guān)的職業(yè)崗位能力，畢業(yè)后能熟練上崗，從而受到了用人單位的歡迎和重用，為湖南省三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院：創(chuàng)新工作機(jī)制，夯實(shí)技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與香港唐宮飲食集團(tuán)深度合作，共同探索“雙向融合、三層遞進(jìn)、德技并修、育訓(xùn)一體”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即生產(chǎn)項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目雙向融合；“專業(yè)認(rèn)知—技能體驗(yàn)—創(chuàng)新實(shí)踐”三層遞進(jìn)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德修養(yǎng)、過硬的抗壓能力、基本就業(yè)技能及正確的價值觀念等綜合素養(yǎng)，完成德技并修；通過將專業(yè)教育與崗位新技能特點(diǎn)相融合，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工合作，主動參與酒店供需對接和流程再造，推動酒店管理與數(shù)字化運(yùn)營專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，推進(jìn)校企“雙元”育人，實(shí)施育訓(xùn)一體。通過產(chǎn)教融合，校企建立了長期的可持續(xù)合作機(jī)制。

（三）廣州市工貿(mào)技師學(xué)院：積極探索產(chǎn)教融合的合作機(jī)制

廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)與廣州一秒服飾有限公司合作創(chuàng)立“摩迪蓮姿”，學(xué)院師生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與制作服裝頭樣，企業(yè)負(fù)責(zé)加工生產(chǎn)、品牌宣傳和市場銷售，師生們在工學(xué)一體化的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)真實(shí)的工作過程，掌握生產(chǎn)工藝流程、參與質(zhì)量控制和了解市場營銷信息，在工作中學(xué)習(xí)知識、技術(shù)與技能，從而提高了相關(guān)的職業(yè)能力，取得了較好的產(chǎn)教融合效果。在“2023廣東時裝周”上發(fā)布了產(chǎn)教融合原創(chuàng)設(shè)計(jì)品牌“摩迪蓮姿”30套精選作品，成為廣東時裝周唯一一家參與品牌發(fā)布的技工院校，并榮獲廣東時裝周組委會頒發(fā)的“風(fēng)尚設(shè)計(jì)品牌獎”，《人民日報(bào)》和“廣東時尚頻道”等多家媒體對其進(jìn)行了報(bào)道。

（四）廣州市技師學(xué)院：工學(xué)一體化課程開發(fā)走向國際論壇交流

廣州市技師學(xué)院自2005年開始，探索以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目融入工學(xué)一體化課程開發(fā)，通過與廣州數(shù)控設(shè)備廠、廣東省自動化技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、廣州重型設(shè)備有限公司等企業(yè)建立校企合作關(guān)系，利用設(shè)備采購和共同研發(fā)多軸加工中心的機(jī)會，讓師生參與企業(yè)的生產(chǎn)，企業(yè)師傅手把手地指導(dǎo)參與生產(chǎn)活動的師生，提高了師生的技術(shù)技能，通過對生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行工學(xué)一體化課程開發(fā)，很好地解決了生產(chǎn)與教學(xué)之間的矛盾與沖突問題，這種產(chǎn)教融合的合作模式，最終使該校既得到了所需的合格的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，同時也培養(yǎng)了一大批具有生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)生等。這個以真實(shí)生產(chǎn)過程探索企業(yè)新型學(xué)徒制的教學(xué)案例，在2009年由趙志群教授和該學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶到意大利都靈，參加當(dāng)年的國際職業(yè)教育高峰論壇并進(jìn)行交流，趙志群教授在論壇上的發(fā)言獲得了80多個國家專家的高度評價。

（五）廣州市技師學(xué)院：“校企雙制”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才，只懂理論和有熟練的技術(shù)還不夠，還需要有一定的生產(chǎn)操作與管理經(jīng)驗(yàn)，而生產(chǎn)操作與管理經(jīng)驗(yàn)在職業(yè)院校的環(huán)境中是沒辦法培養(yǎng)的。

為此，用人單位一直不太認(rèn)同脫離生產(chǎn)實(shí)際培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)院校要有所作為。如何培養(yǎng)出合格的受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能人才？需要進(jìn)行探索、創(chuàng)新與突破。

廣州市技師學(xué)院與廣州機(jī)床廠合作進(jìn)行了一次成功的嘗試，采用產(chǎn)教融合培養(yǎng)出一批在崗技師，具體做法是：在剛畢業(yè)的高級工班通過招“技師定向班”的形式為工廠招“學(xué)徒”，這批學(xué)員既是學(xué)生（有學(xué)籍）也是企業(yè)員工（與企業(yè)簽訂勞動合同），他們除了接受企業(yè)生產(chǎn)管理，還接受學(xué)校的培訓(xùn)與管理（類似于“雙元制”），培養(yǎng)時間為2年。學(xué)校專門為其制定了技師的人才培養(yǎng)方案和開發(fā)了工學(xué)一體化課程，委派班主任和課任教師；企業(yè)安排相關(guān)工作崗位和配有豐富經(jīng)驗(yàn)的帶班師傅輔導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其職業(yè)能力；學(xué)員參與生產(chǎn)會獲得相應(yīng)的報(bào)酬待遇，利用休息時間安排每周兩晚加周末一天上課；學(xué)員既有理論課考試成績也有崗位操作過程記錄與項(xiàng)目完成考核組成的實(shí)操成績，最后階段還要參加“企業(yè)技能人才評價”模式的技師水平鑒定，成績合格者被授予相應(yīng)的資格證書，企業(yè)為學(xué)員安排技師工作崗位并享有相應(yīng)的工資待遇。在校企雙方的共同努力下，共培養(yǎng)出8名合格的技師（該班學(xué)員為12人），企業(yè)非常滿意，成為國內(nèi)首創(chuàng)校企雙制產(chǎn)教融合快速培養(yǎng)技師的先例。

（六）廣州市技師學(xué)院：在產(chǎn)教融合實(shí)踐中融入知識產(chǎn)權(quán)教育

廣州市技師學(xué)院在產(chǎn)教融合的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要成功地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)方案既要以人才規(guī)格為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容也要貼近崗位實(shí)際，另外對于隱性能力的培養(yǎng)更要講究課題的典型性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以知識產(chǎn)權(quán)教育作為抓手是較好解決隱性能力培養(yǎng)問題的方法之一，于是在后來的人才培養(yǎng)方案中加入了知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容。

學(xué)生通過對知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力大大提升，該校師生自己設(shè)計(jì)、制造出了不少產(chǎn)品，先后獲得近百項(xiàng)國家專利，成為廣東省知識產(chǎn)權(quán)教育與應(yīng)用特色院校之一，這也是全國技工院校的首創(chuàng)，隨之也帶動了一大批職業(yè)院校參與知識產(chǎn)權(quán)教育活動。該校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才因質(zhì)量較高而廣受社會的歡迎與認(rèn)可。

產(chǎn)教融合給職業(yè)教育帶來了新的活力，校企合作加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與產(chǎn)出支撐了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，職業(yè)院校應(yīng)為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)！

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（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）