基于STEM教育理念的小學高年級數學教學策略

黃芹

摘 要：對于小學高年級數學教學，教師不僅要注重教授學生基本的理論知識，還要培養(yǎng)學生的數學思維。因此，將STEM教育融合到小學高年級數學教學當中，能夠讓原本抽象的知識變得更加形象具體，能夠讓學生對數學知識產生更加直觀的認知。本文對STEM教育在小學高年級數學教學中的運用進行了探究，以期提高小學高年級數學的教學質量和效果。

關鍵詞：STEM教育 小學數學 教學

就目前小學高年級數學教學現狀來看，其受到傳統教學理念的影響，教師常以自身為主體，對學生采用灌輸式的教學方式，導致學生學習熱情不高，教學效果不理想。這是因為傳統教學模式已經很難適應如今社會對人才的培養(yǎng)要求。因此，教師需要改變教學方式，提高學生學習熱情，提高數學課堂的教學質量。而在教學過程當中融入STEM理念，能夠革新教學理念，讓學生設身處地地感受教學情境，進而使學生獨立探索，參與學習全過程，學會從多角度發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

一、STEM教育

部分教師在剛運用STEM理念進行教學時，往往會照搬其他教師的教學模式。但是，由于各班學習情況具有特殊性，如果生搬硬套他人的教學模式將無法真正發(fā)揮其優(yōu)勢。同時，如果教師對于STEM理念認知理解不夠，就會造成在新教育理念實施過程中，教師主動性的降低。在STEM理念下創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與實際生活緊密聯系的真實情境，跨學科解決實際生活問題，讓學生在小組合作的過程當中自主學習，并且讓學生在解決問題的過程當中提高對知識的掌握程度，提升解決問題的能力，從而達到教育教學的最終目的。因此，在使用STEM理念進行教學時，首先，教師要知道STEM理念是集科學、技術、工程、數學四門課程為一體的綜合性教育理念，不僅屬于現代教育的哲學范疇，而且是一種全新的教學觀念，更是一種創(chuàng)新的教學方式。它將學生的學習過程作為教學重點，不同于只注重結果的傳統教學模式。其次，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高跨學科運用知識的能力，用STEM理念推動素質教育是新時代下滿足教育需求的必然趨勢。

二、在小學高年級數學教學中應用STEM教育的意義

1.使抽象知識具象化

雖然小學高年級學生在經過一段時間的學習之后已經具備了一定的學習能力，但是由于他們年齡較小，缺乏生活經歷，在理解能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、注意能力等能力上還比較弱。因此，教師在教學的過程當中要注重以學生為主體，采用全新的教學理念，提高學生對于數學學習的熱情，讓學生在興趣的驅使下產生學習的動力，從而保證數學教學的質量。在教學的過程當中，教師將STEM教育理念融入課堂教學中，能夠讓學生將原本抽象的數學知識轉變?yōu)樾蜗缶唧w的內容，從而在教師創(chuàng)設的教學情境下幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識。

2.幫助學生建立系統化的知識框架

為了幫助學生更好地進行數學學習，教師在教學的過程中要幫助學生建立系統的知識框架，從根本上提高學生的數學學習能力。如果學生學到的知識比較零散、沒有系統性，長此以往將導致知識越積越多，從而出現知識混亂，無法更好地理解和掌握理論，以致應用能力變得更弱。因此，教師在課堂教學中要注重搭建知識框架，幫助學生系統地學習知識，建立起屬于學生自己的知識框架。而將STEM教育理念融入小學高年級數學課堂教學當中，能夠讓學生在積累數學知識的同時，系統整合知識，完善知識架構，提高學生的學習熱情，提升學生的數學水平。

3.掌握正確的學習規(guī)律

由于小學高年級數學涉及的知識點比較多，教師在教學的過程當中要改善課堂教學，幫助學生掌握正確的學習理念，提升其獨立學習的能力，培養(yǎng)其思維模式，從而進行深度思考。數學的各個知識點之間相互聯系，將STEM教育理念滲透到課堂教學中，能尊重學生的學習主體地位，提升學生的自主探索能力，讓學生在學習數學的過程當中遵循一定的學科規(guī)律進行探索，在掌握基本定義和概念之后降低學習的門檻。遵照規(guī)律的學習能夠幫助學生學會舉一反三，讓原本復雜的數學學習變得簡單，從而激發(fā)學生學習的積極性，為以后的學習打下堅實的基礎。在教學中融入STEM教育理念能夠調動學生學習的積極性，從而幫助教師更好地完成教學目標。

三、STEM教育理念在小學高年級數學教學中的應用

1.提高學生的學習興趣

小學高年級學生仍然具備孩童的好奇心。學生學習的興趣越高，其學習的效果就越好。教師在教學的過程當中要結合學生的實際情況創(chuàng)設教學情境，改變教學理念，提高學生學習的積極性，讓其能夠積極主動地參與到課堂活動中。教師在教學的過程當中應將STEM教育理念融入知識講解過程中，從創(chuàng)新的角度出發(fā)優(yōu)化課堂教學，從科學的角度將數學學科和其他學科結合起來，借助其他學科的優(yōu)勢激發(fā)學生學習數學的樂趣，在此基礎上提升學生的數學學習能力，為其今后的數學學習奠定良好的基礎。

比如，在教學“多邊形面積”這一知識點時，為了讓學生能夠有比較具體的認知，教師可以將地理學科融入教學當中，將地圖相關知識帶到面積計算公式當中，結合中國國土面積，學習面積計算。隨后，教師帶領學生走出教室，選一片空地并劃分區(qū)域，讓學生計算所在區(qū)域的面積，幫助學生將抽象的概念轉化為具體的認知，提高學生對數學知識的理解和掌握，利用學科之間的結合提高學生學習的質量，促進其數學能力的提高。

2.建立錯題庫

要想提高數學能力，學生需要完成大量的習題訓練，并不斷糾正錯誤，提高自身對知識點的掌握程度。而將錯題整理到錯題本中，可以讓學生在復習的過程中溫故知新，對掌握不牢的知識點不斷進行溫習和鞏固，從而提高學習質量。同時，教師要對學生沒有掌握好的知識點進行重點講解，幫助學生訂正錯題，以方便學生日后進行復習。教師要重視學生在訓練中出現的錯題，因為不掌握這些錯題的正確解法，學生的學習能力提升會受到限制。學生之間的差距也會導致其錯題類型大不相同。因此，教師在教學的過程當中為了照顧班級的整體水平，往往會挑選大部分學生容易出錯的點進行講解，對于個別學生的問題不能做到及時糾正。再加上小學高年級學生學業(yè)壓力的增大，如果問題得不到解決，會導致堆積的問題越來越多。而STEM教育能夠為學生提供個性化的教學指導，幫助學生訂正錯題，有針對性地對易錯點進行訓練，以此提高學生的數學成績，減輕學生的學習負擔，提高數學課的教學質量。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

在STEM教育理念下以單元為主題的教學中，教師在設計教學環(huán)節(jié)時不僅要保證學習內容的全面，也要重視教學方法，要正確認識小學數學的教學目的是讓學生能夠了解并且掌握數學基本知識，并且形成初步的數學思維框架，增強對建模的理解，讓學生掌握架構數學模型的方法。這就要求教師注重對學生自學能力的培養(yǎng)。教師應結合實例進行課堂導入，帶動學生學習的積極性，引導學生以小組合作的方式進行學習、總結結論，最后經過實踐拓展所學知識。以單元為前提進行的主題教學，其重點就在于對于數學問題的教學設計。在明確探索的主題后，要將所學主題分割為無數個小問題，針對小問題劃分具體的課時，在課時內安排各項問題的教學，幫助學生循序漸進地學習。除此之外，數學問題的教學設計要綜合考慮學生的各項能力，讓學生能夠進行深層次的主題學習，對主題內容形成全面的了解和認知，同時重視學生的生活經驗，重視學生個體之間的差異性，強調學生在數學學習過程中的積極主動性。

4.明確模塊的內容

教師結合STEM教育理念進行課堂教學時，要以學生為中心完善教學設計，從學生實際需求出發(fā)，依據教學目標和教學內容挖掘教材，結合STEM教育理念設計教學內容。教師在講解數學知識的同時，還要跨學科拓展，開闊學生的視野，幫助學生提高綜合能力。在小學高年級數學課堂教學當中，為了提升學生自主學習的能力，教師要明確模塊化下的知識點，明確教學方向以及具體的數學知識。在教學的過程當中，教師應該將學科的知識內容與STEM 教育理念相結合，依據學生的實際情況，用設問的方式提高學生學習的積極性，全面提升其綜合素質。教師革新教學理念，將STEM教育理念滲透到教學中，可從根本上提高課堂教學的效率。比如，在數學知識點中，因數、倍數、質數、合數這些知識點和其他知識點一樣，都來源于生活，可以解決實際的生活問題。在對該單元進行教學時，教師要讓學生會使用該單元的知識解決現實中的問題，提高學生綜合運用知識的意識和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高其應用能力。

5.確定合理的教學環(huán)節(jié)

教師要按照循序漸進、層層遞進的規(guī)則確定教學的環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)數學建模這一模式作為教學的核心，在整合數學知識的基礎上培養(yǎng)學生數學建模的能力，借由現實問題發(fā)現抽象的數學問題，對其進行有針對性的解答。教師還要通過典型案例讓學生在親身參與建模的過程當中充分了解并且掌握經典的建模方法，鼓勵學生大膽假設，對模型的分析和建立展開討論。

四、結束語

綜上所述，小學高年級數學所涉及的知識點比較多，教學難度也逐漸加深。因此，為了提高數學課堂的教學質量，教師要創(chuàng)新教育理念，融入全新的教學理念，優(yōu)化小學數學課堂教學，將STEM 教育理念和數學教學結合起來，以實現教學目標。用STEM教育理念革除傳統教學模式中的弊端，為培養(yǎng)學生的數學核心思維素養(yǎng)提供全新的方向。

參考文獻

陳嘉健.STEM教育理念在小學數學教學中的實踐應用探究[J].讀寫算，2019（22）.