應(yīng)用型本科高校智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路與一般模式研究

鐘 雯,劉志峰,馬穎憶

(金陵科技學(xué)院 建筑工程學(xué)院,江蘇 南京 211169)

0 引言

作為應(yīng)用型本科高校,建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是進行轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教深度融合的必由之路[1-2]。當前,建筑及規(guī)劃設(shè)計行業(yè)普遍存在產(chǎn)業(yè)人才的能力需求與地方高校應(yīng)用型人才供給之間的不匹配、傳統(tǒng)產(chǎn)教融合得不深入不廣泛、單一維度的校企項目合作式的泛融合,以及高校缺乏考評倒逼機制的無效融合等問題[3-5]。因此,針對地方高校的服務(wù)定位與專門人才的能力需求,亟須立足建筑產(chǎn)業(yè)“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型發(fā)展中高質(zhì)量應(yīng)用型人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。在建設(shè)中選擇合適的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式,正確處理建設(shè)中的多方關(guān)系,才能夠提高應(yīng)用型本科高校辦學(xué)實力,提升應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院組建需求分析

1.1 國家需求

國家及住建部明確“數(shù)智化轉(zhuǎn)型”為超、特大城市及建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向,“智慧建筑與建造”專門人才需求急迫。黨的二十大報告明確指出,加快轉(zhuǎn)變超大特大城市發(fā)展方式,打造宜居、韌性、智慧城市。由此可見,“數(shù)智化轉(zhuǎn)型”成為大城市中建筑產(chǎn)業(yè)全鏈式發(fā)展的趨向。此外,住建部等13部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推動智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》等多個國家部委層面的頂層戰(zhàn)略設(shè)計均指向建筑產(chǎn)業(yè)這一國計民生重要產(chǎn)業(yè)部門的“數(shù)智化”發(fā)展轉(zhuǎn)型。由此投射至人才鏈、高教鏈,表明經(jīng)濟社會發(fā)展亟須一大批建筑工程領(lǐng)域,涵蓋規(guī)劃設(shè)計-招投標施工竣工驗收-建筑整體運維及管理的全生命周期管理全產(chǎn)業(yè)鏈的高質(zhì)量應(yīng)用型人才[6-8]。因此,地方應(yīng)用型高校在服務(wù)本地需求時,應(yīng)強調(diào)傳統(tǒng)工科轉(zhuǎn)型發(fā)展,探尋人才培養(yǎng)路徑與機制創(chuàng)新,持續(xù)充分地為地方輸送行業(yè)產(chǎn)業(yè)急需人才,以此促進建筑產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、高教鏈、人才鏈的彼此銜接。

1.2 地方需求

“智慧江蘇”及省會南京“雙智”試點、“典范城市”等建設(shè)目標,進一步明確了服務(wù)地方的專門人才培養(yǎng)急迫需求。江蘇作為經(jīng)濟強省,建筑業(yè)是全省事關(guān)國計民生的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。2022年,江蘇省委省政府出臺的《關(guān)于加快統(tǒng)籌推進數(shù)字政府高質(zhì)量建設(shè)的實施意見》等政策文件,對智慧江蘇、智慧城市建設(shè)提出明確要求和重點工作任務(wù),為全省有序推進新型智慧城市建設(shè)提供遵循。同時,南京是2022年11月住建部新批復(fù)的全國首批智能制造試點城市,也是全國第二批智慧城市基礎(chǔ)設(shè)施與智能聯(lián)網(wǎng)汽車協(xié)同發(fā)展試點城市,是極少的“雙智”試點城市。試點重要領(lǐng)域之一即是“建筑智能化”。作為服務(wù)地方的新興應(yīng)用型大學(xué),圍繞地方“智慧城市、韌性城市、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”設(shè)計、施工、運維相關(guān)需求的高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)是新時期辦學(xué)要旨之一,這為智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展注入強勁的外源動力,并充分激發(fā)內(nèi)生動力。

1.3 行業(yè)需求

傳統(tǒng)基建中建筑行業(yè)應(yīng)對新時期發(fā)展沖擊和爭取機遇的“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型肯定了行業(yè)對“智慧建筑與建造”的人才需求。智慧建筑與建造,成為2020年教育部新批復(fù)增設(shè)的本科專業(yè)(專業(yè)代碼為082807T),可見,建筑行業(yè)產(chǎn)業(yè)對新的專門人才需求的明晰化和具體化。作為數(shù)字孿生、建筑工程行業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型和發(fā)展的重要支撐,聚焦行業(yè)新生需求,突出“校行企、政校城、產(chǎn)科教”多維度融合,強調(diào)融合發(fā)展、合作共贏、協(xié)同育人。“智慧建筑與建造”產(chǎn)業(yè)學(xué)院是新時期各利益主體“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同的優(yōu)良載體,一方面能夠為合作企事業(yè)行業(yè)協(xié)會提供研發(fā)、人才培養(yǎng)甚至區(qū)域營銷中心,另一方面也是高校的產(chǎn)學(xué)研發(fā)基地、學(xué)生實踐基地和“雙創(chuàng)”基地。因此,本產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提升是政校城、校行企各層面利益統(tǒng)一的建設(shè)重點,其建設(shè)必要性和價值不言而喻。

2 智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路與組織架構(gòu)

2.1 建設(shè)思路

智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的總體建設(shè)思路是立足建筑產(chǎn)業(yè)“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型發(fā)展中高質(zhì)量應(yīng)用型人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,面向智慧建筑與建造行業(yè),以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、高教鏈、人才鏈“四鏈”銜接為導(dǎo)向,構(gòu)建“地方高校、政府部門、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會”四維主體共建的多主體育人共同體,發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的牽引作用,突出產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗與專業(yè)教育融合、社會實踐與業(yè)務(wù)拓展融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專項研究融合、人力資源與人才培養(yǎng)融合、整體戰(zhàn)略與區(qū)域資源融合、品牌戰(zhàn)略與社會形象融合,充分發(fā)揮企事業(yè)單位共建方的主觀能動性,全面增強產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的水平和能力,并在以下3個方面凸顯建設(shè)思路的改革要旨。

(1)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識邏輯遵循下,高校為單一主體的院系專業(yè)布局,建立了一個基于產(chǎn)業(yè)價值鏈和創(chuàng)新鏈的跨學(xué)科跨專業(yè)跨界交叉融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(2)充分內(nèi)置OBE理念,圍繞“學(xué)生中心”,緊扣其職業(yè)生涯規(guī)劃和從業(yè)崗位職業(yè)能力需求,聚焦“成果導(dǎo)向”,強調(diào)“持續(xù)改進”,著意培養(yǎng)學(xué)生集“理論基礎(chǔ)、工程技術(shù)、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)”四位一體的復(fù)合型能力。

(3)產(chǎn)教共商共育共贏,多主體共建,涵蓋協(xié)作機制建立、培養(yǎng)目標制定、畢業(yè)要求確立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、“金課”“金教材”“金師”“金專業(yè)”等專業(yè)體系化建設(shè),“雙師型”師資隊伍的協(xié)同打造,實踐創(chuàng)新基地及優(yōu)質(zhì)資源平臺協(xié)同建設(shè),科研項目、技術(shù)開發(fā)與社會服務(wù)等領(lǐng)域的協(xié)同共建(見圖1)。

圖1 智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路

2.2 組織管理模式

積極發(fā)揮“高校-政府部門-企業(yè)-行業(yè)協(xié)會”四維共建并參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院日常管理和人才培養(yǎng)的全過程,發(fā)揮共建方在協(xié)同育人方面的積極作用。為完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理與運行建立院務(wù)會,由產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建方共同推舉產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長、副院長等院級管理團隊,形成日常協(xié)調(diào)工作機制,保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院正常運行。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可依托多個實驗教學(xué)示范中心、工程技術(shù)研究中心等,建設(shè)有面向建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型,由設(shè)計集團為智慧建筑設(shè)計,建設(shè)中心為建筑工程智慧化施工、管理、運維一體,由安裝行業(yè)協(xié)會為智慧建筑管理與運維及全產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)智化技術(shù)支持,聯(lián)合形成的人才培養(yǎng)基地,由共建方共同指派平臺管理主任及管理人員,充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)、工程化教學(xué)與跨領(lǐng)域融合優(yōu)勢。

為保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高效運行與快速發(fā)展,促進產(chǎn)教深入融合與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn),產(chǎn)業(yè)學(xué)院將從3個層次、一條主線上逐步出臺落實:機構(gòu)運行管理、產(chǎn)教崗位設(shè)置、資金使用管理、教研培養(yǎng)管理、評聘認證考核、產(chǎn)學(xué)成果培育管理等一系列管理制度,全面完善學(xué)院運行管理制度保障體系。具體包含如下內(nèi)容:第一層次為決策層,包括《智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院決策議事制度》《智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理工作監(jiān)督制度》;第二層次為管理層,包括《智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院崗位設(shè)置與聘用制度》《智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度》;第三層次為工作層,包括《智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院資金使用及管理制度》《智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院績效工作考核辦法》《智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院實驗室運行及管理制度》《智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法》。一條主線為基于智慧建筑與建造專門人才培養(yǎng)理實一體、校行企互通共融的產(chǎn)教深融合理念。

2.3 一般模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院以江蘇省建筑智能化實驗教學(xué)示范中心、江蘇省土木工程實驗教學(xué)示范中心等11個省市級教科研重點平臺為載體,搭建專業(yè)知識培養(yǎng)實訓(xùn)和工程應(yīng)用能力平臺,通過學(xué)校-企事業(yè)單位-工程現(xiàn)場“兩地雙師”/“三地雙師”教育模式,培養(yǎng)“1+X”智慧建筑與建造高質(zhì)量應(yīng)用型人才,實現(xiàn)學(xué)生工程素質(zhì)與職業(yè)能力共同培養(yǎng)的育人目標。

2.3.1 共建多元招錄、統(tǒng)籌選拔、全面輸出的培養(yǎng)新模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生招錄與選拔采用社會多渠道招錄、學(xué)校統(tǒng)籌選拔的模式,覆蓋智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)全方位人才培養(yǎng)目標,向行業(yè)內(nèi)全面輸出。

(1)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)。針對全日制學(xué)歷教育,對“建筑學(xué)”“土木工程”“建筑電氣與智能化”3個專業(yè)學(xué)生,采取“理論+實踐”“學(xué)校+企業(yè)”“學(xué)校+事業(yè)”多重模式。學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過低年級(1～2年)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)后,通過統(tǒng)籌選拔,根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求,進行人才分類培養(yǎng),在企事業(yè)單位/工程現(xiàn)場開展綜合化實踐鍛煉,實現(xiàn)“1+X”高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,具體如下:①選拔學(xué)生在企事業(yè)單位設(shè)計崗進行實踐訓(xùn)練,定向培養(yǎng)具有系統(tǒng)化智慧建筑規(guī)劃與設(shè)計、智慧建造施工的專業(yè)人才;②根據(jù)企事業(yè)單位亟須的人才類型,選拔學(xué)生在企事業(yè)單位管理類崗位進行實踐鍛煉,針對性地培養(yǎng)智慧建筑與建造相關(guān)的國家一級注冊建筑師、規(guī)劃師、結(jié)構(gòu)工程師等管理崗位人才;③選拔學(xué)生在工程現(xiàn)場進行實踐鍛煉,重點培育企業(yè)項目管理與運行的中堅骨干人才。

(2)專業(yè)職業(yè)人員培養(yǎng)。針對有志于從事智慧建筑與建造行業(yè)的人員,開展特殊、特種職業(yè)資格認證。該類人才培養(yǎng)由產(chǎn)業(yè)學(xué)院牽頭,繼續(xù)教育學(xué)院組織協(xié)調(diào),行業(yè)協(xié)會參與,培養(yǎng)高級建筑師、注冊建筑師、注冊規(guī)劃師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊電氣工程師、智能樓宇管理員、消防員等社會認可的專業(yè)從業(yè)人員。目前,產(chǎn)業(yè)學(xué)院已完成“國家智能樓宇管理員實操考核平臺”建設(shè)。

(3)技能培訓(xùn)服務(wù)。針對智慧建筑與建造相關(guān)的企事業(yè)單位從業(yè)人員開展技能培訓(xùn)服務(wù)。目前,產(chǎn)業(yè)學(xué)院已具備“BIM建筑信息模型技術(shù)應(yīng)用”培訓(xùn)資質(zhì)、“建(構(gòu))筑物消防員技能培訓(xùn)實驗實訓(xùn)”條件,先后組織了兩期培訓(xùn),培訓(xùn)人員達到97人。2020年,產(chǎn)業(yè)學(xué)院將進一步開展并完善“建(構(gòu))筑物消防員技能培訓(xùn)”工作,擴大對行業(yè)從業(yè)人員的服務(wù)能力。

2.3.2 師資團隊建設(shè)與考核模式

(1)建設(shè)智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)急需的“雙師雙能”型師資團隊。產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資初期由金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院和合作企事業(yè)單位共同組成。在學(xué)院運行發(fā)展的過程中,通過內(nèi)培外引,優(yōu)化專業(yè)師資職稱結(jié)構(gòu)、政策引導(dǎo)和措施落實等手段,不斷完善基層教學(xué)組織,提升教師專業(yè)能力和教學(xué)水平,保障專業(yè)高質(zhì)量持續(xù)快速發(fā)展,滿足智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需要的“雙師雙能型”師資團隊。具體如下:①以產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)為龍頭、技術(shù)開發(fā)研究為基礎(chǔ),對內(nèi)大力培養(yǎng)和對外積極延攬雙管齊下,培育學(xué)科帶頭人、專業(yè)負責(zé)人及后備人才,繼續(xù)培養(yǎng)智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)急需的領(lǐng)軍型人才和教學(xué)名師;②強化產(chǎn)業(yè)學(xué)院骨干教師“雙師雙能”素質(zhì),加強交流與協(xié)作,鼓勵中青年教師積極深入智慧建筑與建造領(lǐng)域各類型的企事業(yè)單位掛職鍛煉和交流合作,提升工程實踐技能水平和國際化辦學(xué)水平;③強化產(chǎn)教研工作中心地位,進一步明確專業(yè)負責(zé)人、產(chǎn)教研工作室、工程項目組和教師四級職責(zé),分級保障、上下聯(lián)動,形成有利于開展教研教改、實踐鍛煉與產(chǎn)教融合的格局。

(2)實施突出成果導(dǎo)向的企業(yè)化績效考核模式。智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資主要由金陵科技學(xué)院建筑學(xué)、土木工程、建筑電氣與智能化3個專業(yè)的自有教師、企事業(yè)單位骨干工程師及行業(yè)優(yōu)秀工程師3個部分構(gòu)成,智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院對教師的聘用與考核針對性制定了考聘辦法。

金陵科技學(xué)院教師考評按照《金陵科技學(xué)院師資考評辦法》與教育部最新發(fā)布的高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新和政策文件精神,同時引入企事業(yè)單位的實體項目參與度考核、企業(yè)崗位實踐能力考核與校企合作產(chǎn)出考核等指標,加強成果產(chǎn)出與成果轉(zhuǎn)化,進一步促進產(chǎn)教融合;企事業(yè)單位配套的工程師師資采取雙向考評機制,智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院對企事業(yè)師資進行業(yè)績及績效考評,工程師所在企事業(yè)單位對其進行業(yè)務(wù)績效考評;行業(yè)優(yōu)秀工程師主要由行業(yè)協(xié)會獨立考評,智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為考評提供理論與實踐教學(xué)培養(yǎng)能力數(shù)據(jù)支持。

2.3.3 建立“三鏈能力+多元培養(yǎng)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

秉承“需求導(dǎo)向、能力為本、知行合一、重在創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念,產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅持以技術(shù)鏈、工程鏈、職務(wù)鏈的“三鏈能力”培養(yǎng)為主線,重構(gòu)具有高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色的多元化專業(yè)實踐教學(xué)體系,制定體現(xiàn)“德育為先、能力為本、合作培養(yǎng)、開放創(chuàng)新”特點的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案。

(1)“一觀·二練·三結(jié)合”是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)模式。外出觀摩“一觀”。觀摩經(jīng)典案例和大師作品,培養(yǎng)感知,觸發(fā)思考,引發(fā)興致,如青奧公園、南京眼等。校內(nèi)校外“二練”。引入企事業(yè)單位的真項目校內(nèi)練,如“湯山歷史文化展示中心設(shè)計”等真項目開展校內(nèi)實踐教學(xué),到校企合作實踐基地校外練等。學(xué)做創(chuàng)研“三結(jié)合”。強調(diào)專業(yè)核心課一貫執(zhí)行邊學(xué)邊做來自企業(yè)的真實項目,開展案例教學(xué)的“學(xué)做結(jié)合”常態(tài)化,鼓勵團隊教師通過學(xué)科競賽、大創(chuàng)項目、虛擬創(chuàng)客班等方式指導(dǎo)學(xué)生參加高級別學(xué)科競賽、申報專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”多樣化。通過科教融合等專項訓(xùn)練促進“學(xué)研結(jié)合”協(xié)同化,強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng),形成“實基礎(chǔ)、強技術(shù)、重創(chuàng)新”的高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

(2)“T+P+VR”教學(xué)和“MOOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)聯(lián)用,是有效培養(yǎng)高階專業(yè)知識和實踐技能的復(fù)合型教學(xué)模式。探索線上大規(guī)模,校內(nèi)線上小規(guī)模,線下“翻轉(zhuǎn)”,虛擬仿真的教學(xué)新模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性[9-10]。建立學(xué)生人人參與科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽的激勵機制,營造有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的育人環(huán)境(見圖2)。

圖2 新課程教學(xué)模式

(3)“自主研學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生自主探究和主動創(chuàng)新的有效教學(xué)形式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院所有的校內(nèi)實驗室、工程技術(shù)中心和部分校外實踐基地,均實行實踐時間、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段全開放,學(xué)生自主安排實踐時間和開展實踐鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生自主綜合運用所學(xué)知識和技術(shù),解決實際工程問題的實踐能力和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)起于產(chǎn)教融合、校企合作、轉(zhuǎn)型發(fā)展之需,在建設(shè)過程中還存在諸多理論與實踐問題。智慧建筑與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與實踐表明,以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、高教鏈、人才鏈“四鏈”銜接為導(dǎo)向,構(gòu)建“地方高校、政府部門、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會”四維主體共建的多主體育人共同體,發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的牽引作用,突出產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗與專業(yè)教育融合、社會實踐與業(yè)務(wù)拓展融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專項研究融合、人力資源與人才培養(yǎng)融合、整體戰(zhàn)略與區(qū)域資源融合、品牌戰(zhàn)略與社會形象融合,全面調(diào)動企事業(yè)單位共建方的主觀能動性,才能全面增強產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的水平和能力,為建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)做出應(yīng)有的貢獻。