應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力形成機(jī)制研究

儀 琳,廖珮君

(1.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,遼寧 沈陽 110034;2.泉州信息工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,福建 泉州 362000)

0 引言

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究的推進(jìn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的不斷完善,應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展以及培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才數(shù)量并沒有呈現(xiàn)期望的快速增長趨勢。與此同時(shí),學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動(dòng)的意愿及能力也并沒有得到期望的大幅度增長。在此情況下,若學(xué)生的需求不能滿足,已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能進(jìn)行持續(xù)改革,極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代特征不能深入理解。應(yīng)用型高校不同于學(xué)術(shù)性高校,有其自身在經(jīng)費(fèi)、聲譽(yù)、師資、科研、政策等方面的劣勢[1],面對(duì)發(fā)展困境,了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀及影響因素,構(gòu)建應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力形成機(jī)制,才能把學(xué)生造就成具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?也是學(xué)生提升創(chuàng)新自主創(chuàng)業(yè)熱情的關(guān)鍵對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力形成機(jī)制的研究對(duì)當(dāng)下過于同質(zhì)化的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成具有一定的借鑒意義。其有利于進(jìn)一步推動(dòng)貫徹“以人為本”“以學(xué)生為本”理念的深入理解與實(shí)踐,幫助應(yīng)用型高校了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和需求,避免造成脫離學(xué)生搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)險(xiǎn)[2]。為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供長久的驅(qū)動(dòng)力,本文采用訪談和問卷調(diào)查的研究方法對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。首先,對(duì)兩名應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談,了解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況以及大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀;其次,制作問卷并用問卷星對(duì)應(yīng)用型高校從大一到大四的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的線上發(fā)放與收集。

1 關(guān)于應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)狀分析

本文采用問卷調(diào)查的研究方法對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷共分為兩個(gè)部分:第一部分是基本情況,第二部分為李克特量表問卷。通過問卷星一共收回1 881名應(yīng)用型本科院校的本科生問卷,采用問卷星和SPSS 26軟件將回收數(shù)據(jù)依次進(jìn)行分析,表1為人口學(xué)變量頻率分析。

表1 人口學(xué)變量頻率分析

根據(jù)表1可以看出人口學(xué)變量的數(shù)值特征,反映了本次調(diào)查對(duì)象的分布情況,其中均值代表了集中趨勢,標(biāo)準(zhǔn)差代表了表1的波動(dòng)情況。根據(jù)各個(gè)變量的頻率分析結(jié)果可以看出,分布基本滿足抽樣調(diào)查的要求。根據(jù)性別調(diào)查結(jié)果,男性占比為63%,女性占比為37%,可以看出本次調(diào)查結(jié)果重點(diǎn)偏向應(yīng)用型高校男性大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力情況。根據(jù)年級(jí)的調(diào)查結(jié)果,大一學(xué)生占比35%,大二學(xué)生占比24%,大三學(xué)生占比27%,大四學(xué)生占比14%,可以看出各年級(jí)人數(shù)占比差異不大,大致可以表明應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力在不同年級(jí)的變化情況。

使用SPSS 26軟件對(duì)自編問卷量表部分進(jìn)行信度檢驗(yàn),根據(jù)信度分析結(jié)果可以看出,在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力以及各影響因素上的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)分別為0.964、0.889、0.905、0.957、0.931、0.951、0.939,而項(xiàng)刪除后的信度系數(shù)均小于標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù),因此,各個(gè)維度的題目不需要進(jìn)行調(diào)整。信度系數(shù)的取值范圍為0～1,越接近1可靠性越高,可知本次分析的結(jié)果相對(duì)來說信度比較好。其次,對(duì)李克特量表部分進(jìn)行均值分析(見圖1),并對(duì)問卷進(jìn)行差異性檢驗(yàn)、交叉分析后,根據(jù)分析結(jié)果探究應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀。通過數(shù)據(jù)可看出,應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力分值中等偏高,但仍存在一些相對(duì)突出的問題。

圖1 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力及影響因素均值

1.1 應(yīng)用型高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的內(nèi)驅(qū)力未能長久維持

根據(jù)問卷星的調(diào)查結(jié)果,應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力總體平均值為3.27,表示調(diào)查對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度中等偏高。不同類型的內(nèi)驅(qū)力平均分:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力平均分為3.38,自我提高內(nèi)驅(qū)力平均分為3.22,附屬內(nèi)驅(qū)力平均分為3.18。數(shù)據(jù)展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的興趣,尤其是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力相比之下較高。一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)、 知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,將興趣轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力,會(huì)促使他主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧妙,這正是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的作用機(jī)制。而在問卷調(diào)查中的“我會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)”一題中分值相對(duì)較低,顯然學(xué)生有內(nèi)驅(qū)力并不意味著一定會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與能力。在訪談中得知M校大一學(xué)生報(bào)名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)的人數(shù)雖較多,創(chuàng)業(yè)的積極性也較強(qiáng),但深入溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這方面并不了解,在沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下和學(xué)校的確切支持下,學(xué)生的激情之火很容易被一盆冷水澆滅。訪談中,L老師談到,部分學(xué)生雖有意愿參與賽事,但認(rèn)為有其他重要的事情要做,參與此類活動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間,這表現(xiàn)出學(xué)生顯然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。學(xué)生在參賽前的目標(biāo)定位、價(jià)值選擇,比賽中的團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)持力以及面對(duì)困難時(shí)的選擇都能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的持久性。L老師表示越到后期,打比賽學(xué)生退出得越來越多,導(dǎo)致即使有和企業(yè)合作的項(xiàng)目,也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的退出而終止;J老師也表示,學(xué)生在打比賽中沒有不哭的。綜上,應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的內(nèi)驅(qū)力持久性不足表現(xiàn)在學(xué)生初始興趣沒有得到良好引導(dǎo)和維持;學(xué)生有興趣而不愿行動(dòng);參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、賽事過程中易畏縮產(chǎn)生負(fù)面情緒。

1.2 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力經(jīng)過大學(xué)教育后未上升反而有所下降

根據(jù)對(duì)問卷數(shù)據(jù)的單因素方差分析結(jié)果,在各維度中,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等維度上存在差異,因?yàn)轱@著性檢驗(yàn)結(jié)果明顯小于0.05。根據(jù)多重比較可以看出,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度在年級(jí)上,大一、大二、大四均大于大三;大一、大二年級(jí)的內(nèi)驅(qū)力都要比大三年級(jí)的內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)。在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各因素上,大一、大二也比大三年級(jí)的重視度和認(rèn)同度更高。

同時(shí),在以年級(jí)為自變量對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度的交叉分析上,如對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的喜歡程度、我會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及我認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生生活的重要程度上,都是大一最高,大二較高,大四略高,大三得分最低。大一學(xué)生初入大學(xué)對(duì)一切都充滿興趣,求知欲旺盛,愿意嘗試新東西。隨著大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中了解社會(huì)態(tài)度和未來就業(yè)發(fā)展情況,大學(xué)生的心理狀態(tài)從半成熟到成熟的迅速發(fā)展過程中逐漸明晰自己未來發(fā)展定位。一方面,“學(xué)而優(yōu)則仕”以及商人地位低下的歷史傳統(tǒng)仍在某種程度上影響著我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境;另一方面,在當(dāng)下“內(nèi)卷”的社會(huì)環(huán)境下,學(xué)生降低了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過高期許。在大三的各種選擇中了解自己的興趣所在以及未來選擇方向,到了大四學(xué)生們在興趣以及對(duì)未來的選擇上更加確定,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度有所回升。

1.3 應(yīng)用型高校具有較強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生在未來畢業(yè)選擇上并未選擇創(chuàng)業(yè)

在學(xué)生未來選擇上,根據(jù)單因素方差分析結(jié)果可以得出,各個(gè)內(nèi)驅(qū)力維度在未來選擇上存在一定的差異,因?yàn)轱@著性水平sig分別為0.013、0.007、0.009、0.024。其中,選擇升學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力大于選擇單位工作、考公考編、自主創(chuàng)業(yè)、還沒想好的學(xué)生。具有最高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的并不是未來選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。訪談中J老師表示,那些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)優(yōu)秀,積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的學(xué)生,各方面的能力更強(qiáng),在嘗試過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛后也更傾向于選擇考研,他們的考研也更容易獲得成功。此外,L老師表示由于應(yīng)用型高校的學(xué)生來源相對(duì)一般,理工科相對(duì)較差,在校內(nèi)賽事獲獎(jiǎng)的文科類占比較高,同時(shí)策劃書的撰寫也需要較好的文字水平。面對(duì)能力水平并不高的學(xué)生,沒有相對(duì)完善的幫助他們施展能力的措施也直接影響了應(yīng)用型高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

與此同時(shí),在問卷數(shù)據(jù)分析中,根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果,各個(gè)維度在性別上的差異情況,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度以及內(nèi)驅(qū)力在性別上的差異顯著性檢驗(yàn)無限接近于0,小于0.05,說明不同性別的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度存在差異。根據(jù)均值可以看出,女性略高于男性。女生的內(nèi)驅(qū)力高于男生,但在交叉分析中得到女生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及未來畢業(yè)選擇時(shí)對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的選擇占比低于男生。

綜上,應(yīng)用型高校具有較強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生在未來畢業(yè)選擇上并未選擇創(chuàng)業(yè),表現(xiàn)在女生具有較高內(nèi)驅(qū)力但選擇創(chuàng)業(yè)較少,選擇考研學(xué)生內(nèi)驅(qū)力較高但并未選擇創(chuàng)業(yè)。

1.4 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的各種影響因素未發(fā)揮充分作用

根據(jù)問卷星的調(diào)查結(jié)果,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力影響因素中,個(gè)人特征因素影響平均分為3.36,同學(xué)團(tuán)隊(duì)因素影響平均分為3.30,教師因素影響平均分為3.33,家庭因素影響平均分為3.24,社會(huì)因素影響平均分為3.31。其中,影響因素中“個(gè)人興趣影響我進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇”分值最高為3.37,“家人有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)影響我進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇”分值最低為3.23。在影響應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的各因素上,個(gè)人興趣特征因素的影響最大,其次是教師的影響、社會(huì)影響和家庭影響。個(gè)人因素分值高從側(cè)面也表現(xiàn)出需要加強(qiáng)其他因素的影響。訪談中兩位從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的各種影響因素未發(fā)揮充分作用。

2 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的影響因素

由應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力調(diào)查結(jié)果與分析可以發(fā)現(xiàn),應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在差異,同時(shí)內(nèi)驅(qū)力的影響因素是一個(gè)復(fù)雜的過程,不僅受個(gè)人、教師、家庭與社會(huì)等因素的影響,其中的內(nèi)部指標(biāo)也彼此影響。

2.1 自身因素

調(diào)查中顯示,個(gè)人因素對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的影響最大。學(xué)生個(gè)人的興趣、目標(biāo)和性格特征等是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)生未來選擇創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的重要手段。每個(gè)大學(xué)生都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能,同時(shí)每個(gè)大學(xué)生也具有不同的潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是對(duì)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生才有必要進(jìn)行的教育,也不應(yīng)只包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的教育。應(yīng)用型高校的學(xué)生高考成績上略低于高分?jǐn)?shù)的“211”高校、“985”高校的學(xué)生,過去的成績也會(huì)在某種程度上影響學(xué)生的自信心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持力。在實(shí)踐中主動(dòng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,切不可背負(fù)過去的包袱。學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和活動(dòng)不只是獲取學(xué)分,更是在向成為有想法、能思辨的創(chuàng)新人才邁進(jìn)。同時(shí),喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)比讓他們單純?nèi)ソ邮芤恍┈F(xiàn)成知識(shí)更重要,讓他們具有一種主動(dòng)探索意識(shí)和探索精神是賦予他們真正的人生財(cái)富。

2.2 教師因素

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示,教師因素是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力最重要的因素之一,這對(duì)教師這一主體提出了很高的要求。傳統(tǒng)的課程觀念過于強(qiáng)調(diào)教材的作用,教師只是根據(jù)書本內(nèi)容傳授學(xué)科知識(shí),忽視了很多重要因素。但L老師在采訪中談到,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施“完全靠老師如何去設(shè)計(jì)他的課程,如何引導(dǎo)學(xué)生”,其中,L老師認(rèn)為“認(rèn)真的老師累,不認(rèn)真的老師水”,認(rèn)真的老師需要提升學(xué)生的積極性,幫助那些有積極性的學(xué)生挖掘項(xiàng)目,幫助他們對(duì)接企業(yè)資源,同時(shí)在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等;而有一部分老師并無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,能力薄弱,因?yàn)閼?yīng)用型高校中有很多年齡較大的老師,他們也相對(duì)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師及時(shí)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念來適應(yīng)不斷發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要,倡導(dǎo)并踐行終身學(xué)習(xí),調(diào)整自己的教學(xué)行為,堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力,把學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體[3]。防止“填鴨式”教學(xué)策略,積極主動(dòng)尋找課程內(nèi)容與移動(dòng)互聯(lián)、教學(xué)課堂作用與具體運(yùn)用能力的融合,搭建“金子互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課堂教學(xué)。當(dāng)前,面對(duì)我國高校尤其是應(yīng)用型高校存在校內(nèi)師資注重理論、校外師資強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)狀,需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有廣博的理論知識(shí),又要有豐富的資歷和經(jīng)驗(yàn)來指引學(xué)生。這些來自教師的因素都會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生重要的影響。

2.3 家庭因素

在問卷調(diào)查中,家庭影響因素分值最低,側(cè)面反映家庭對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力有待提高。父母是孩子的第一任教師,大學(xué)生個(gè)體的三觀養(yǎng)成,以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和能力養(yǎng)成,其父母往往發(fā)揮著巨大的引領(lǐng)作用。對(duì)于父母或親戚有相關(guān)經(jīng)商和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的家庭,大學(xué)生有其豐富的精神或物質(zhì)資源,在這種創(chuàng)業(yè)氛圍會(huì)促進(jìn)大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力[4],從而不斷形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀以及促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。而對(duì)一些相對(duì)傳統(tǒng)的、沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的家庭來說,希望孩子去考事業(yè)編、公務(wù)員,或找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作,這種思想在某種程度上會(huì)束縛大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和維持。因此,想要讓家庭成為有力的支持,需要改變家庭的環(huán)境氛圍,盡量減少受傳統(tǒng)思維的影響,從社會(huì)閱歷、生活經(jīng)歷上增加其對(duì)社會(huì)、行業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí),應(yīng)用型高校也需要合理利用學(xué)生家長資源對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極影響,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情,如邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長來校分享經(jīng)驗(yàn)以及加強(qiáng)與家長的合作項(xiàng)目。

2.4 社會(huì)因素

人的需要按由來可以分成自然需要和社會(huì)需要,社會(huì)需要是人所特有的需求。因此,社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期許就會(huì)成為喚醒其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的一部分動(dòng)因。不同地區(qū)的高校會(huì)受一定社會(huì)文化環(huán)境的影響,社會(huì)文化環(huán)境是培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的重要土壤,一個(gè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為風(fēng)尚的社會(huì)環(huán)境能夠?yàn)樯鐣?huì)成員提供價(jià)值導(dǎo)向,也能夠?yàn)榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育提供發(fā)展定位。如福建省作為創(chuàng)業(yè)大省,從每萬人新設(shè)市場數(shù)量看,福建省創(chuàng)業(yè)的活躍度是較高的,在“愛拼才會(huì)贏”的社會(huì)文化環(huán)境下,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性也較高。同時(shí),來自學(xué)校教育需要和重視來自社會(huì)各界的支持,L老師談到,“所希望的不僅僅是具備了好的課程規(guī)劃,還需要在過程中有學(xué)校和社會(huì)政策的支持”。 這需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的體制機(jī)制繼續(xù)優(yōu)化,為應(yīng)用型高校提供政策支持、資金支持,使得應(yīng)用型高校在社會(huì)的接受度更高,能夠更好地對(duì)接企業(yè)資源,真正能夠抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念精髓,準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)。

3 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力形成機(jī)制

3.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展性理念

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家政策的支持下迅速發(fā)展起來,在《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng),落實(shí)以人為本,尊重創(chuàng)新創(chuàng)造的價(jià)值,激發(fā)各類人才的積極性和創(chuàng)造性,加快匯聚一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面,強(qiáng)調(diào)其重要性。而在我國傳統(tǒng)文化之下,大學(xué)生在畢業(yè)后的選擇多傾向于求穩(wěn)的態(tài)度,選擇企事業(yè)單位而非創(chuàng)業(yè),即使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法也因缺乏開拓和冒險(xiǎn)精神而踟躕不前。改變這一現(xiàn)象需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以人為本,以學(xué)生為本,以滿足學(xué)生的需求為前提,不斷在發(fā)展中滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

3.2 構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力而構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。社會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化中具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用,合理利用媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值,讓“人人是創(chuàng)業(yè)主體,人人是創(chuàng)業(yè)環(huán)境”的創(chuàng)業(yè)理念深入人心[5]。目前,國家給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定的支持政策,但在實(shí)踐中,應(yīng)用型高校如何為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置的支持,還需要學(xué)校政策更加具有針對(duì)性,以及加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生家庭的各方合作。不能忽視家庭因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響,家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展資本、社會(huì)發(fā)展資本和智商資本可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育的深入和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換率的提升。通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,調(diào)動(dòng)一切因素,在和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)掘本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

3.3 加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短,在高校里從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí)缺乏,需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師進(jìn)行從理論知識(shí)到企業(yè)實(shí)踐的全過程培訓(xùn)。與此同時(shí),在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中,注意避免出現(xiàn)兩極分化的問題,造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。應(yīng)用型高校在面臨師資不足的狀況下,更需要合理安排教師任務(wù),形成一套以老帶新的教師梯隊(duì)建設(shè)體制。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力來源很大一部分來自教師在課堂和活動(dòng)中的互動(dòng),想要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,需要提高教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情,在完善教師激勵(lì)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)還需要不斷增加教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的參與度。

3.4 不斷完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

我國各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)總體上較快,但在應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)中,由于在經(jīng)費(fèi)、聲譽(yù)、師資、科研、政策等方面的劣勢,在我國高等教育系統(tǒng)中處于邊緣地位,其發(fā)展依附于居于中心地位的研究型大學(xué)。在經(jīng)過一段時(shí)間的模仿學(xué)習(xí)后[1],應(yīng)用型高校必須要在依附發(fā)展中謀求自身的超越,依據(jù)自身比較突出的優(yōu)勢特色,擔(dān)負(fù)起促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任。把握好定位,做好全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,從普惠式教育到擴(kuò)展式的教育再到典型式的教育,3種教育既有一定次序又有互相溝通。同時(shí),將原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步豐富和深入,為學(xué)生提供在校的全方位資金、技術(shù)以及心理保障,以維持學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣,提高學(xué)生雙創(chuàng)的行動(dòng)力[2]。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在理論上需要有個(gè)再制度化的過程。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家政策的引領(lǐng)下以較快的速度走向制度化,但在實(shí)踐中存在著僵化、偏差、意外,表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程,造成資源的浪費(fèi)和效能的低下,也造成了普惠式的、真正的創(chuàng)新教育沒有真正得到體現(xiàn)。努力把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入終身教育體系,貫穿教育的各個(gè)層面和生活的各個(gè)階段,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入學(xué)生的潛意識(shí)中,形成持久的內(nèi)驅(qū)力。