高職院校體育與健康課程思政建設(shè)研究

摘? 要：本文認(rèn)為體育課程思政在于還原和發(fā)揚(yáng)體育本身具備的教育價(jià)值、體育教育的使命和體育運(yùn)動(dòng)的意義，從而讓體現(xiàn)體育特有的育人價(jià)值。本文在梳理當(dāng)前相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上闡述了當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)和研究意義，并創(chuàng)新提出在實(shí)踐中以“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四要素為出發(fā)點(diǎn)，以“體育人文精神培育”和“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”為高職體育課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)原則對(duì)高職體育課程思政的實(shí)踐建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職；體育課程；體育教學(xué)；課程思政建設(shè)

學(xué)校體育是黨的教育事業(yè)和體育事業(yè)整體布局中的重要組成部分，肩負(fù)著落實(shí)總書(shū)記關(guān)于體育重要論述中“體育強(qiáng)國(guó)”“健康第一”“全民健身”等重要思想和發(fā)揮體育學(xué)科在“德智體美勞”五育并舉格局下獨(dú)特的育人價(jià)值和育人作用。 “課程思政”是一種新的教育理念，是“三全育人”理論的實(shí)踐與探索，是新型的課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面 。高職院校體育與健康課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)體育課程）與思政教育相融合是順應(yīng)總書(shū)記：“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同性，形成協(xié)同效應(yīng)”總體要求的新舉措 。

1高職體育課程思政的理論基礎(chǔ)

1.1體育課程思政的相關(guān)概念

通過(guò)文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)同以下兩位專(zhuān)家學(xué)者對(duì)體育課程思政的解釋。⑴趙富學(xué)等人在《“立德樹(shù)人”視閾下體育課程思政建設(shè)的五重維度及實(shí)踐路向研究》提出的：體育課程思政建設(shè)是指體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過(guò)程的總和 。⑵胡德平在《體育課程思政的理論內(nèi)涵、內(nèi)容體系與建設(shè)路徑》中提出的所謂體育課程思政，就是在體育課程設(shè)計(jì)與體育教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)掘體育蘊(yùn)含的德育元素與思政價(jià)值，依托體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的課程理念和教學(xué)觀念，是現(xiàn)代體育課程教學(xué)價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論和方法論的體現(xiàn) 。

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積 ?！惫P者認(rèn)為體育課程思政建設(shè)在于將體育課程從體育知識(shí)和技能的單一維度中解放出來(lái)，還原和發(fā)揚(yáng)體育本身具備的價(jià)值、體育教育的使命和體育運(yùn)動(dòng)的意義，讓體育教學(xué)重回教育的本源，實(shí)現(xiàn)“以體育人、以體育心”，體現(xiàn)體育特有的育人價(jià)值。

1.2研究體育課程思政建設(shè)的價(jià)值

“把體育事業(yè)融入實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)大格局中去謀劃”是習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)中的重要地位的論述 。青少年體育是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中不可或缺的重要部分，高職院校體育教育是青年學(xué)生從校園走向社會(huì)的重要關(guān)口，具有不可替代的重要作用。

⑴提高學(xué)生身心健康水平是高職體育課程思政建設(shè)的核心理念。從國(guó)家相關(guān)文件可以看出：“健康第一”的指導(dǎo)思想依然是學(xué)校體育建設(shè)的核心思想。世界衛(wèi)生組織定義健康為：“不僅是軀體沒(méi)有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。傳統(tǒng)高職體育課程中，教師往往注重體育知識(shí)與技能的傳授，以運(yùn)動(dòng)技能的表現(xiàn)情況作為主要的評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)調(diào)了提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握兩方面，忽視了社會(huì)適應(yīng)和有道德等方面，是不完整的“健康”理念。因此，在體育課程思政建設(shè)中，我們不僅要“以體育人”提高學(xué)生身體素質(zhì)，更要實(shí)現(xiàn)“以體育心”的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德、強(qiáng)體、健心、益智的多元目標(biāo)。

⑵加強(qiáng)體育人文精神培育是高職體育課程思政建設(shè)的時(shí)代訴求。從社會(huì)和人的需要出發(fā)，真正的教育要能夠提升人的精神修養(yǎng)，使人性在合乎自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的基本架構(gòu)下，不斷向更高層次攀升 。體育學(xué)科必須發(fā)揮自身的育人價(jià)值，在高校思政建設(shè)發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。體育人文精神的主要內(nèi)涵是：始終以人為核心，維護(hù)人的高貴與尊嚴(yán)，關(guān)愛(ài)生命，尊重人的個(gè)性需求與選擇，通過(guò)體育活動(dòng)方式，全力促進(jìn)人身心與精神的健康和快樂(lè)，盡可能地促進(jìn)人全面、和諧與充分發(fā)展 。筆者認(rèn)為體育人文精神所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義精神、公平競(jìng)爭(zhēng)精神、英雄主義精神、人道主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神正是體育獨(dú)有的思政元素，是從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，符合高職育人總體目標(biāo)，是體育教育回歸教育本質(zhì)的一種體現(xiàn)。

1.2高職體育課程思政的理論基礎(chǔ)

1.2.1人的全面發(fā)展理論是高職體育課程思政的理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我黨一貫以來(lái)的主張 。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大的報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)：辦好人民滿(mǎn)意的教育，提升素質(zhì)教育發(fā)展，推進(jìn)教育公平，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 ”?？梢?jiàn)，人的全面發(fā)展理論始終貫徹于我黨教育方針之中，推動(dòng)高職院校體育課程思政建設(shè)，實(shí)踐“以體育人”“以體育心”的教育原則，體現(xiàn)體育教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用，適應(yīng)新時(shí)代背景下人全面發(fā)展的訴求，顯得尤為重要。

1.2.2人本主義教學(xué)理論是高職體育課程思政的實(shí)踐基礎(chǔ)

美國(guó)學(xué)者弗蘭克在其著作中強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該“滿(mǎn)足人的基本需求”，使人“向自我實(shí)現(xiàn)”的方向發(fā)展，才能是自己 “成為最好的人 ”。人本主義教學(xué)理論注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注人自由而全面的發(fā)展，回歸教育的本質(zhì)。高職體育教育應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)注重運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)傳授的格局，更加注重體育實(shí)踐在“春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲”中感染和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向、磨礪學(xué)生的精神意識(shí)、錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，最終成長(zhǎng)為 “德智體美勞”五育并舉的社會(huì)主義建設(shè)者，這是人本主義教學(xué)理念在新時(shí)代體育課程思政建設(shè)中的繼承和發(fā)展。

1.2.3社會(huì)中心課程理論是高職體育課程思政的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

社會(huì)中心課程理論將課程設(shè)計(jì)的中心放在了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的問(wèn)題上，注重搭建課程與社會(huì)、教育和社會(huì)相聯(lián)系的橋梁，主張學(xué)生從教科書(shū)以及作業(yè)中解放出來(lái)，從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，這種課程觀強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)世界中獲取知識(shí)的重要性 。筆者認(rèn)為，在開(kāi)展高職體育課程思政教學(xué)建設(shè)中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一是要明確建設(shè)目標(biāo)，即在保持傳統(tǒng)向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、提高身體素質(zhì)的同時(shí)，要凸顯學(xué)生體育人文精神培育的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)人才、為國(guó)家塑造人才的育人目標(biāo)。二是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)實(shí)踐中去體會(huì)體育獨(dú)特的育人價(jià)值，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育人文精神的塑造。三是在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與運(yùn)動(dòng)的積極性并引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中逐步樹(shù)立自信心，更好的實(shí)現(xiàn)體育課程思政教育的理念。

2 深入推進(jìn)高職體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

2.1當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的整理，并與同行專(zhuān)家的訪談，對(duì)當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題做了一個(gè)梳理如下：

2.1.1社會(huì)需求是推動(dòng)體育課程思政建設(shè)的動(dòng)力；也是教育評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)往往以顯性的指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如分?jǐn)?shù)線、體能達(dá)標(biāo)等等，對(duì)人才的品德、意志品質(zhì)等隱性素養(yǎng)的評(píng)價(jià)處于邊緣或者缺失的地位。評(píng)價(jià)體系的缺失使得高職體育課程思政推進(jìn)和落實(shí)的動(dòng)力不足、成效不顯。

2.1.2體育教學(xué)與課程思政元素融合程度成為開(kāi)展體育課程思政建設(shè)的主要障礙

高職體育課程與思政元素進(jìn)行融合，通過(guò)教、學(xué)得以貫徹和落實(shí)。但在實(shí)踐中容易出現(xiàn)“標(biāo)簽化”“形式化”“兩張皮”等現(xiàn)象。如思政脫離體育教學(xué)，在體育教學(xué)之外尋求課程思政；生拉硬拽將思政元素生硬的套進(jìn)體育課堂內(nèi)；將體育課程思政作為一種時(shí)尚趨勢(shì)去追求，是“課程思政”變?yōu)橐环N標(biāo)簽等等問(wèn)題。

2.1.3體育課程思政最終落實(shí)必須靠體育教師的一線實(shí)踐

在實(shí)際工作中，教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)參差不齊，理念上的困惑和教學(xué)策略、技能上的缺失是主要問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，高職體育課程以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的傳授為主要內(nèi)容，教師以課堂為主陣地處于教學(xué)主導(dǎo)地位，已經(jīng)形成固定化、簡(jiǎn)單化的授課模式。在建設(shè)體育課程思政的道路上出現(xiàn)不善于發(fā)掘思政元素；思政元素和體育教學(xué)融合度的問(wèn)題以及體育課程思政改革中進(jìn)行方法的創(chuàng)新。

2.2高職體育課程思政建設(shè)中探索

2.2.1體育課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)原則

⑴堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高職體育課程思政建設(shè)的指導(dǎo)原則，也是高職院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本指導(dǎo)思想。高職體育課程思政的建設(shè)應(yīng)始終與國(guó)家、民族的發(fā)展保持一致，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀；堅(jiān)持立德樹(shù)人，提高新時(shí)代青年學(xué)生綜合素養(yǎng)。

⑵以人為本，從人的全面發(fā)展理論出發(fā)審視高職體育教育的目的和定位。本質(zhì)上就是審視和重構(gòu)體育課程在高職學(xué)生人才培養(yǎng)和青年學(xué)生人生發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中的育人作用?？倳?shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中提出“要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志” 為體育教育指明改革的方向。筆者認(rèn)為“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”是從體育教育范疇出發(fā)對(duì)人的全面發(fā)展理論的一種闡述，因此在高職體育思政課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)中必須從這四點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行考慮。

⑶從“三全育人”角度出發(fā)，指導(dǎo)高職體育課程思政的建設(shè)。高職體育課程思政建設(shè)設(shè)計(jì)過(guò)程必須從“三全育人”為出發(fā)點(diǎn)，整合育人的各個(gè)要素和資源，以形成長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。不能將教學(xué)改革局限于教師和課堂教學(xué)之中，而應(yīng)該以教師的課堂教學(xué)為主導(dǎo)；以校園體育文化活動(dòng)為第二課堂主陣地；構(gòu)建習(xí)近平總書(shū)記所提出的“家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體育人大格局” 。

2.2.2高職體育課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)

筆者在高職體育課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)中立足于“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四要素為出發(fā)點(diǎn)，以“體育人文精神培育”和“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”為高職體育課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)原則。

⑴“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”是認(rèn)真落實(shí)“健康第一”和“終身體育”指導(dǎo)思想的實(shí)踐路徑?？倳?shū)記新時(shí)代學(xué)校體育教育哲學(xué)思想以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，近年來(lái)學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑已成為共識(shí)?！傲⒌聵?shù)人”首先是樹(shù)“健康的人”，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑體現(xiàn)出當(dāng)前體育教育實(shí)踐中面臨困難，這是社會(huì)、學(xué)校、家庭面臨的共同的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為從對(duì)學(xué)生進(jìn)行“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”的教育是提高學(xué)生體質(zhì)水平的新路徑。

從體育教育的范疇思考，筆者認(rèn)為首先是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，掌握鍛煉身體的方法和知識(shí)。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)健康完好的生命是人類(lèi)生存與生活的前提。再次是讓學(xué)生明確生存與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，人類(lèi)活動(dòng)離不開(kāi)跑、跳、投三項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)能力，離不開(kāi)對(duì)自身身體素質(zhì)的各種運(yùn)用，體育運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生是人類(lèi)生存的必須，同時(shí)又促進(jìn)了人類(lèi)生存能力的提高。最后則是教會(huì)學(xué)生明白生活與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使體育活動(dòng)成為學(xué)生生活的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的良好習(xí)慣，形成熱愛(ài)生活、努力生活和幸福生活的態(tài)度。

以上“三生教育”的理念的核心是增強(qiáng)健康意識(shí)、改善健康狀況的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自律性，逐步形成健康文明的生活方式，它與體育教育息息相關(guān)，是體育教育“健康第一”“終身體育”指導(dǎo)思想的具化，這是高職體育教育的核心任務(wù)。

⑵體育本身所蘊(yùn)含的人文精神是體育教育“以體育心”的核心，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：其一是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，是一種情感，是將個(gè)人命運(yùn)同國(guó)家前途緊密聯(lián)系的紐帶；同時(shí)也是一種責(zé)任，它體現(xiàn)在為集體利益甘愿犧牲個(gè)人利益和局部利益的行為上。其二是公平競(jìng)爭(zhēng)精神。是樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，比賽的勝負(fù)必須在公平公正的規(guī)則下實(shí)現(xiàn)。其次是自由和諧意識(shí)，這也是現(xiàn)代奧林匹克精神的重要內(nèi)涵之一。其三是英雄主義精神，是頑強(qiáng)拼搏、永不放棄的精神品質(zhì)，這是體育精神的重要核心思想。其四是人道主義精神。首先是重視個(gè)人自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，體育比賽是展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)姿和精神，強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立存在和價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。其次是重視體育友誼，體育是人們交往、溝通的一種重要的方式和渠道。其五是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。體育實(shí)踐活動(dòng)是青少年親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和配合意識(shí)最容易的方式 。

由此可見(jiàn)，體育人文精神中所蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵正是體育獨(dú)有的思政元素。因此，從體育自身出發(fā)所凝練的體育人文精神正是開(kāi)展高職體育課程思政建設(shè)不可或缺的元素。

2.2.3高職體育課程思政建設(shè)課程體系的優(yōu)化

長(zhǎng)久以來(lái)，高職體育教育特點(diǎn)是課堂教學(xué)單一核心，課外體育教育處于輔助地位甚至是可有可無(wú)地位，108課時(shí)的高職體育教育紅線之外的學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行教育缺乏有效的設(shè)計(jì)與管理。學(xué)生在體育課堂的參與相對(duì)較好，而課外體育活動(dòng)則僅憑學(xué)生自身興趣缺乏有效的督促和引導(dǎo)，從而形成體育實(shí)踐參與度低，覆蓋面窄的特點(diǎn)。因此，需強(qiáng)化“三全育人”理念，對(duì)高職體育課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

⑴體育課程思政建設(shè)要體現(xiàn)全員育人的理念，必須要注重多主體的協(xié)同性。在體育課堂教學(xué)中要爭(zhēng)取做到“人到心到”，全體上課學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)能夠全身心的投入。在課外體育活動(dòng)中，扮演教育角色的不僅僅是體育教師，還有輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、服務(wù)人員、學(xué)生中的體育精英分子等等在體育課程思政的教學(xué)體系中形成有效的協(xié)同性理論，獲得更好的育人效果。

⑵體育課程思政建設(shè)要實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的理念，從時(shí)間維度上看首先是要打破課堂和課后的時(shí)間障礙，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)也要重視課后體育活動(dòng)的教育意義。其次是要打破學(xué)制的時(shí)間障礙，高職院校三年的學(xué)制，108課時(shí)的體育課時(shí)紅線，往往僅僅開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期的體育課，到大三基本就屬于體育課缺失的狀態(tài)。最后，高職學(xué)生絕大部分畢業(yè)后即離開(kāi)校園走上社會(huì)。在學(xué)校教育的最后階段，教育者必須考慮到學(xué)生踏進(jìn)社會(huì)的未來(lái)，體育教育需要為學(xué)生的未來(lái)的“終身體育”打下發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此全程育人必須體現(xiàn)到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程中，并要考慮到學(xué)生畢業(yè)后的教育的持續(xù)性影響力。

⑶體育課程思政建設(shè)要實(shí)現(xiàn)全方位育人的理念，必須從教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是上好體育課。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教師教學(xué)主導(dǎo)地位，恰當(dāng)?shù)卦隗w育教學(xué)中融合思政內(nèi)容。二是營(yíng)造學(xué)校體育氛圍，開(kāi)展各類(lèi)校園體育活動(dòng)，推動(dòng)校園體育文化建設(shè)，動(dòng)員和促進(jìn)更多的學(xué)生參與體育活動(dòng)中去。三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合體育課程思政教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)線上線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)；利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展在線云賽事，方便更多的學(xué)生參與體育活動(dòng)，同時(shí)也方便教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)。四是利用新媒體平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)傳播的實(shí)效性，為學(xué)生打造個(gè)性化的內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生的需要；開(kāi)設(shè)社交互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和體育交流。

由此，筆者認(rèn)為高職體育課程思政建設(shè)需要構(gòu)建了一個(gè)覆蓋“線上線下”“課內(nèi)課外”的整體體育課程教學(xué)體系，以及相應(yīng)的過(guò)程化綜合性評(píng)價(jià)體系。在課堂教學(xué)中注重體能和技能的提升的同時(shí)更要注重“精神”的培育。要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)注重課外體育鍛煉和校園體育文化活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需精心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外的教學(xué)任務(wù)，更需協(xié)同學(xué)校相關(guān)力量，開(kāi)展豐富的校園體育文化活動(dòng)。從而使學(xué)生能保證在較高的體育活動(dòng)參與度的情況下逐步引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣和在體育實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中進(jìn)行體育人文精神的熏陶。

3結(jié)語(yǔ)

高職院校體育課程思政建設(shè)是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高職教育的新要求、新挑戰(zhàn)。當(dāng)前體育課程思政的研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校也不斷開(kāi)展各類(lèi)體育課程思政嘗試，涌現(xiàn)出許多典型案例。筆者從理論研究出發(fā)，對(duì)高職體育課程思政建設(shè)提出觀點(diǎn)，即以“體育人文精神培育”和“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”兩個(gè)主線出發(fā)，“雙核并驅(qū)”推動(dòng)高職院校體育課程思政建設(shè)，在雙核驅(qū)動(dòng)下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念教育、奮斗精神的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升、健康水平和意識(shí)的提高，實(shí)現(xiàn)總書(shū)記提出的“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的體育教育改革發(fā)展目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（T-c/2021/75）。

作者簡(jiǎn)介：陳翔（1979—），男，碩士研究生，副高級(jí)-副教授; 研究方向?yàn)轶w育教學(xué)管理。