新時(shí)代高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

楊希

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障本質(zhì)上是一種高等教育質(zhì)量管理活動(dòng)，學(xué)校需要始終堅(jiān)持正確的教育質(zhì)量觀，將全方位、全過程和全員質(zhì)量管理相結(jié)合，逐步打造立體、成熟的教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)多措并舉，落實(shí)終極育人目標(biāo)。結(jié)合高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本內(nèi)容，深入分析在新時(shí)代背景下建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量體系的意義、原則以及具體對(duì)策，以期為加快高職教育改革進(jìn)程提供理論借鑒和參照。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?新時(shí)代；高職院校；內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量；保障體系

［中圖分類號(hào)］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）34-0177-04

作為高職院校的永恒價(jià)值追求，保障和提升教學(xué)質(zhì)量不容忽略，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)及發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)之一。在穩(wěn)步提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，教育部明確提出高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持質(zhì)量意識(shí)，積極建設(shè)質(zhì)量管理體系，在全過程監(jiān)控中提升整體的教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)被反復(fù)提起。學(xué)校需要理性分析主客觀影響因素，從教學(xué)管理組織體系、教學(xué)管理制度系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)著手，用立體、成熟的教學(xué)質(zhì)量保障體系縱向推進(jìn)職業(yè)教育改革和創(chuàng)新，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

一、高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系

高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是指全校師生和相關(guān)利益方基于質(zhì)量目標(biāo)建立科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量管理制度、程序、規(guī)章，嘗試?yán)貌煌馁|(zhì)量測(cè)評(píng)方法以及現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)成果科學(xué)控制教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素的協(xié)調(diào)平衡而建立的機(jī)制。這一機(jī)制有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我激勵(lì)、自我約束、自我發(fā)展和自我改進(jìn)，提升整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)工作符合社會(huì)需求和個(gè)體需求。從微觀視角來看，高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本內(nèi)涵比較豐富，涉及全方位的質(zhì)量管理、全過程的質(zhì)量管理以及全員的質(zhì)量管理[1]。

二、新時(shí)代高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立意義

（一）有助于職業(yè)教育質(zhì)量管理水平再上一個(gè)臺(tái)階

在堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向，逐步建設(shè)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量體系的過程中，學(xué)校的整體教育質(zhì)量和水平有了進(jìn)一步提升。學(xué)校積極利用全面質(zhì)量管理的現(xiàn)代化管理思想改革傳統(tǒng)的管理模式，實(shí)現(xiàn)以“事后檢查、審核把關(guān)”為主的管理方式向“預(yù)防為主”的管理方式順利過渡，始終堅(jiān)持以質(zhì)量為中心。圍繞“質(zhì)量”組織開展教學(xué)工作，理性、客觀地審視和統(tǒng)籌學(xué)校的各項(xiàng)管理工作，全面滿足教育服務(wù)對(duì)象的實(shí)質(zhì)需求，充分凸顯教學(xué)管理的全面性、全過程性和全員性。由此不難看出，新時(shí)代高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)有助于促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量管理水平更上一個(gè)臺(tái)階。

（二）有助于提升職業(yè)學(xué)校的社會(huì)形象

在全面建設(shè)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，高職院校積極貫徹一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施質(zhì)量體系認(rèn)證，始終堅(jiān)持市場導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合“以教學(xué)質(zhì)量為根本，以競爭為手段，向市場要效益”的管理理念轉(zhuǎn)變固有的人才培養(yǎng)模式以及質(zhì)量管理手段，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)問題、自我改進(jìn)和自我完善。這有助于提升學(xué)校的比較競爭優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校對(duì)外宣傳，確保學(xué)校獲得更多的社會(huì)信任和支持，樹立良好的學(xué)校形象。

（三）有助于踐行現(xiàn)代化的高職教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量觀與特定社會(huì)條件下的教學(xué)價(jià)值選擇密切相關(guān)，在人類文明進(jìn)程不斷加快的今天，教學(xué)質(zhì)量觀發(fā)生了明顯的變化。高職以培養(yǎng)高端技能型人才為基本目標(biāo)，與普通高等教育相比，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及方式差異較大，質(zhì)量要求和內(nèi)涵各有不同?；诮虒W(xué)質(zhì)量保障體系的教學(xué)工作符合現(xiàn)代化的高職教育質(zhì)量觀，有助于提升整體的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校不再機(jī)械性地用精英教育標(biāo)準(zhǔn)衡量職業(yè)教育質(zhì)量。

三、新時(shí)代高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立原則

（一）市場滿意原則

在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，中國制造實(shí)現(xiàn)了快速推廣，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出符合市場需求的高級(jí)技能人才。高職院校需要堅(jiān)持以市場滿意為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)為基本目標(biāo)，立足現(xiàn)代化企業(yè)的新技術(shù)、新機(jī)制、新知識(shí)和新技能逐步完善校內(nèi)理論課程學(xué)習(xí)模式以及教書育人工作。結(jié)合服務(wù)于地方、服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)精準(zhǔn)定位教學(xué)方向，站在知識(shí)、能力、專業(yè)等多元視角培養(yǎng)符合地方市場需求和社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，只有這樣才能逐步完善高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

（二）持續(xù)改進(jìn)原則

學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立是一個(gè)漫長且艱巨的過程，難以立竿見影。學(xué)校需要主動(dòng)拉長戰(zhàn)線，持續(xù)改進(jìn)該體系，想方設(shè)法滿足質(zhì)量要求，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)效率穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極踐行現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀[2]，建立動(dòng)態(tài)更新的教學(xué)質(zhì)量控制體系、改進(jìn)體系、保障體系和質(zhì)量策劃體系，協(xié)調(diào)和平衡內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系中不同階段、不同環(huán)節(jié)之間的連續(xù)和銜接，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)元素的有機(jī)統(tǒng)一和有機(jī)聯(lián)系，穩(wěn)步提升整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量和育人成果。

（三）以應(yīng)用能力為中心原則

高職院校需要高度關(guān)注學(xué)生的技能水平以及職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在開展教書育人工作時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提升校企合作的深度及廣度，結(jié)合工學(xué)交替和工學(xué)一體的人才培養(yǎng)要求全面改革人才培養(yǎng)策略，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。結(jié)合市場導(dǎo)向和就業(yè)需求導(dǎo)向整合多種教學(xué)模式，將理論知識(shí)與應(yīng)用對(duì)象融為一體，確保學(xué)生能夠形成現(xiàn)代化的崗位職業(yè)觀，具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，努力成長為具有一技之長的應(yīng)用型人才。

四、新時(shí)代高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立對(duì)策

（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向

為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，高職院校需要精準(zhǔn)定位發(fā)展目標(biāo)，明確未來的發(fā)展前景及具體方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。首先，以人才培養(yǎng)定位為先導(dǎo)，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，在終極育人目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下組織開展教書育人工作。在定位發(fā)展目標(biāo)時(shí)，高職院校需要綜合考量辦學(xué)能力以及辦學(xué)特色，深入分析地方特色，始終堅(jiān)持以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)的辦學(xué)宗旨和理念，保障人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位的科學(xué)性和理性，實(shí)現(xiàn)與本科教育的發(fā)展和共同進(jìn)步[3]。高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，基本技能教學(xué)是主導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高級(jí)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，合理分配教學(xué)資源，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)。其次，學(xué)校需要高度重視專業(yè)特色定位，在設(shè)置課程時(shí)理性分析職業(yè)教育與應(yīng)用型本科和普通本科的區(qū)別和聯(lián)系。本科院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)會(huì)嚴(yán)格遵循學(xué)科性、學(xué)術(shù)性的基本要求宏觀統(tǒng)籌多個(gè)專業(yè)，高職院校則應(yīng)立足社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)及用人需求，充分凸顯自身的特色及優(yōu)勢(shì)，建設(shè)品牌專業(yè)和特色專業(yè)，盡量避免高大全，只有這樣才能為建立科學(xué)、完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升辦學(xué)綜合效益

作為高等職業(yè)教育的核心工作，專業(yè)建設(shè)的難度系數(shù)偏高，直接關(guān)乎終極人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校需要將專業(yè)管理、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，探索新的人才培養(yǎng)路徑，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)綜合效益。首先，高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持市場導(dǎo)向，深入了解市場需求，明確專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)。高職院校的專業(yè)設(shè)置要求以及建設(shè)目標(biāo)與本科院校存在本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)校需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，深入了解社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)對(duì)口企業(yè)以及行業(yè)設(shè)置特色專業(yè)，分析自身的未來發(fā)展趨勢(shì)以及發(fā)展可行性，著力培育特色專業(yè)[4]。在立足于當(dāng)下、展望未來的同時(shí)結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及方向，穩(wěn)步提升專業(yè)課程的社會(huì)適應(yīng)力，逐步完善服務(wù)型的教育體系，確保培養(yǎng)出來的人才能夠符合市場需求。其次，學(xué)校需要深入了解學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃以及家長的教育理念，結(jié)合學(xué)生滿意以及家長喜好建設(shè)專業(yè)，始終面向全體學(xué)生和學(xué)生家長，落實(shí)好前期的摸底工作和社會(huì)調(diào)查工作，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，確保學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)以及社會(huì)競爭的過程中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)。最后，高職院校需要意識(shí)到內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的艱巨性和迫切性，在科學(xué)預(yù)測(cè)、持續(xù)改進(jìn)的過程中加快建設(shè)特色專業(yè)，抓住教學(xué)質(zhì)量管理工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)逐個(gè)突破。高職院校的專業(yè)建設(shè)工作比較復(fù)雜，多學(xué)科之間的交流和聯(lián)系非常有必要，學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科體系的壁壘，立足市場發(fā)展變化趨勢(shì)以及崗位需求改進(jìn)專業(yè)建設(shè)的思路及方向，充分凸顯地方特色和學(xué)校特色，面向地方人力市場合理預(yù)測(cè)未來的用人需求并定位核心專業(yè)，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，在深入企業(yè)及事業(yè)單位調(diào)查分析的過程中創(chuàng)辦獨(dú)具特色的專業(yè)。

（三）促進(jìn)課程建設(shè)，重組課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要組成部分，直接關(guān)乎整體的育人質(zhì)量和水準(zhǔn)。高職院校需要全面完善課程體系，以課程整合為核心，在分解崗位能力的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)的課程體系和框架，實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的有效重組及優(yōu)化升級(jí)。首先，高職院校需要全面加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組。專業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)的深入分析及研究是第一步，高職院校需要在重組課程結(jié)構(gòu)的過程中將備選模塊、核心能力模塊和基礎(chǔ)模塊相結(jié)合，逐步完善原有的理論教學(xué)模式，協(xié)調(diào)和平衡理論教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩者的無縫銜接，構(gòu)建立體、多樣的實(shí)踐課程體系，為理實(shí)一體化教學(xué)做好準(zhǔn)備[5]。其次，逐步打造理實(shí)一體化的學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)體系，高度重視實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)體系的互相滲透和完美交叉。教師應(yīng)選擇實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，深入了解專業(yè)對(duì)口企業(yè)的用人需求以及具體的崗位工作內(nèi)容，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)拉近學(xué)生與專業(yè)知識(shí)之間的距離，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。最后，學(xué)校需要邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)工程師參與學(xué)校的教書育人工作，使其成為客座教師，打造專兼一體的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)校教師和學(xué)術(shù)帶頭人參與企業(yè)的高層管理以及技術(shù)研發(fā)工作，共同編寫培訓(xùn)教材，逐步打造理實(shí)一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)因材施教和高效教學(xué)。

（四）提升師資力量，保障整體教學(xué)質(zhì)量

作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者以及建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐者和推動(dòng)者，教師的重要作用不容忽視。通過對(duì)教師隊(duì)伍綜合水平的分析及研究，可以基本了解高職院校的綜合實(shí)力和教學(xué)水平，要想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，加快建設(shè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，學(xué)校需要加大師資投入。首先，全面引進(jìn)優(yōu)秀人才，加大人才培養(yǎng)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師人才?！半p師型”教師符合職業(yè)教育改革的本質(zhì)要求，這些教師既具有在高校任職的資格，又有較強(qiáng)的理論教學(xué)能力和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ軌蜻M(jìn)行理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)工作。學(xué)校則可以將外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合，主動(dòng)與企事業(yè)單位建立長效合作關(guān)系，積極引進(jìn)單位緊缺的高級(jí)技術(shù)人員。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師在企業(yè)參與鍛煉實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，保障最佳的教師隊(duì)伍水平。其次，學(xué)校需要整合多種措施和手段，積極建設(shè)師資隊(duì)伍梯隊(duì)。結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀打造一批造詣精深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新拔尖人才，逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保障教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足。對(duì)于年輕教師，學(xué)校需要主動(dòng)拉長戰(zhàn)線，充分發(fā)揮中老年教師的傳幫帶作用，結(jié)合專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件組織開展青藍(lán)工程活動(dòng)，充分發(fā)揮中老年教師的余熱，促進(jìn)青年教師的快速發(fā)展；對(duì)于骨干教師，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，組織骨干教師參與頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)以及行業(yè)觀摩活動(dòng)，給予教師兼職或在職創(chuàng)業(yè)的幫助和支持，加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校教學(xué)工作的交流和聯(lián)系，全面建設(shè)教師梯隊(duì)，保障整體的教師隊(duì)伍教學(xué)能力。

（五）改革實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地

在面向企事業(yè)單位培養(yǎng)優(yōu)秀合格的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才時(shí)，高職院校需打破教學(xué)常規(guī)，不再局限于理論說教，避免重理論輕實(shí)踐，不再沿襲普通高校的教學(xué)模式，始終堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，全面建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地，加快教學(xué)改革的進(jìn)程及步伐。首先，縱向推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。高職院校應(yīng)逐步完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，打造強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師建設(shè)、教材建設(shè)，改革傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)模式及考核模式，實(shí)現(xiàn)教考分離，將資格證書考核與實(shí)踐教學(xué)考核融為一體，采取實(shí)踐教學(xué)和技能競賽相結(jié)合的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以證代考和以證促就業(yè)，讓學(xué)生能夠出色完成考證學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。在教師的循循善誘下，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)越來越多，能夠形成較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。高職院校也可以充分凸顯自身的辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。其次，學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的緊密合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。傳統(tǒng)的高職專業(yè)教學(xué)局限于課堂和教材，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)比較有限，存在高分低能以及知行不合一的問題。在建立企業(yè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐教學(xué)基地后，學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)越來越多，能夠在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的過程中全面記憶和鞏固所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。教師也可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室組織開展實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)所占的比重，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中自主驗(yàn)證和鞏固書本理論。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師還可以組織學(xué)生參與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)化補(bǔ)充校內(nèi)所學(xué)，讓學(xué)生能夠近距離接觸前沿資訊，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。企業(yè)也可以獲得更多的人力資源支持，控制人力成本，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的互利共贏。

（六）監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，逐步完善保證制度

新時(shí)代下高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立工作受到了應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)校開始以發(fā)展的眼光審視自身以及學(xué)生，從教學(xué)質(zhì)量著手，在全面監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量以及逐步完善保障制度的過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人。結(jié)合高職院校的發(fā)展規(guī)律以及育人目標(biāo)不難看出，質(zhì)量監(jiān)督是為了保障教學(xué)質(zhì)量所采取的必要措施，以監(jiān)督教學(xué)過程為核心，結(jié)合前期的教學(xué)計(jì)劃一一組織教學(xué)活動(dòng)。教師會(huì)密切關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，有效協(xié)調(diào)和平衡教與學(xué)，整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)策和手段穩(wěn)步提升課堂教學(xué)效果。在完成基本教學(xué)工作后，教師需要密切關(guān)注教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助多種科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略和手段理性判斷教學(xué)過程和價(jià)值過程，從多個(gè)渠道整合與教學(xué)管理、教育決策相關(guān)的信息，確保教職員工及教學(xué)單位能夠意識(shí)到自身在教學(xué)工作中的重要責(zé)任和主要任務(wù)。首先，高職院校需要打造規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量檢查模式。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的關(guān)鍵手段，教學(xué)檢查不容忽視，高職院校需要將專項(xiàng)檢查和常規(guī)檢查相結(jié)合，逐步優(yōu)化教學(xué)檢查模式，密切跟蹤學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況以及執(zhí)行情況，避免教學(xué)計(jì)劃流于形式、形同虛設(shè)，確保各項(xiàng)工作能夠順利落地。在多措并舉中提升整體的教學(xué)質(zhì)量，抓住主要教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一次教學(xué)檢查工作都能夠有所側(cè)重、有所突出。其次，學(xué)校需要建立多主體聽課機(jī)制。隨堂聽課比較常見，效果較為可觀，能夠全面、真實(shí)、客觀地反映課堂教學(xué)的基本情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效溝通，學(xué)校也能夠及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的及時(shí)監(jiān)督和管理。因此，在建設(shè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，高職院校需要組織開展教師聽課活動(dòng)，促進(jìn)教師的互相學(xué)習(xí)和資源共享，鼓勵(lì)教師分享各自的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)不足。在開展同行教師聽課活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)逐步完善多主體聽課機(jī)制，確保領(lǐng)導(dǎo)干部也能夠參與其中，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)教學(xué)一線工作的理解和認(rèn)知，全面了解學(xué)生的聽課狀況以及教師的教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職教學(xué)中存在的各類問題，避免管理層與教學(xué)一線相脫節(jié)。在了解基本信息后，管理者也能夠靈活調(diào)整教學(xué)管理機(jī)制，逐步完善激勵(lì)機(jī)制和競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)一線教師的工作積極性，強(qiáng)化教師的責(zé)任感，促使教師主動(dòng)更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和品質(zhì)教學(xué)。最后，學(xué)校需要建設(shè)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制。圍繞預(yù)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，及時(shí)監(jiān)督教學(xué)過程，明確各個(gè)階段的教學(xué)工作任務(wù)以及教學(xué)成果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。各個(gè)院系的教學(xué)管理工作人員需要主動(dòng)參與教學(xué)系統(tǒng)的監(jiān)督工作，成立教學(xué)監(jiān)督委員會(huì)，協(xié)同落實(shí)全院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作，保障該工作的一致性、系統(tǒng)性和全面性；領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)宏觀組織開展形式多樣的監(jiān)督活動(dòng)，逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系；教務(wù)處、教學(xué)管理人員、主管院長以及相關(guān)專家需要明確質(zhì)量監(jiān)督的基本要求、制度方案及內(nèi)容，正確指揮、宏觀協(xié)調(diào)和科學(xué)組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作；系主任、教學(xué)秘書、分院院長應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的檢查改進(jìn)和具體實(shí)施，科學(xué)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程，為教師的教學(xué)改革以及學(xué)生的深度學(xué)習(xí)助力；專業(yè)帶頭人、教研室負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及教研室主任需要全面落實(shí)好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流工作、教研活動(dòng)組織工作、教案審批工作及教學(xué)活動(dòng)秩序檢查工作，從多個(gè)渠道整理和收集教學(xué)資料及信息，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組織開展做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語

綜上所述，面對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境，高職院校需要主動(dòng)建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，精準(zhǔn)定位育人目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的基本方向。在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的過程中提升整體的辦學(xué)綜合效益，逐步促進(jìn)課程建設(shè)，重組課程體系結(jié)構(gòu)，提升師資力量，保障整體的教學(xué)質(zhì)量，積極改革實(shí)踐教學(xué)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地。在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)完善保證制度，通過多措并舉全面優(yōu)化內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾全勝.高職院校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系研究：基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8（12）：150-152.

［2］陳方嬡.高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系完善研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2023.

［3］陳麗萍.高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系研究［D］.天津：天津大學(xué)，2023.

［4］周慎，張玲.高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究與實(shí)踐：以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（6）：27-32.

［5］王慧芳.新時(shí)代高校“課程思政”創(chuàng)新改革背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：10-11.

◎編輯 魯翠紅