高職院校思政課程“四位四維四結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)踐策略研究

慕祎

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?針對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐探討，提出了一種創(chuàng)新的“四位四維四結(jié)合”教學(xué)模式，旨在提高課程的實(shí)效性、吸引力和感染力。從四位一體教學(xué)模式的探討、四維實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、四結(jié)合實(shí)施策略的實(shí)踐研究等方面進(jìn)行闡述。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式有助于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，發(fā)揮思想政治理論課在高職院校人才培養(yǎng)中的作用。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；思政課程；“四位四維四結(jié)合”教學(xué)模式；實(shí)踐案例

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）34-0053-04

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高職院校在培養(yǎng)技能型人才方面扮演著越來(lái)越重要的角色。而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，思想政治理論課的地位與作用不容忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，教育者需要尋求新的教學(xué)模式以提高教育質(zhì)量。本文旨在通過(guò)“四位四維四結(jié)合”的教學(xué)模式研究與實(shí)踐，提高高職院校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，為高職院校人才培養(yǎng)提供有力支持。全文圍繞“四位四維四結(jié)合”的教學(xué)模式展開(kāi)討論，分析其實(shí)施過(guò)程及成果，并針對(duì)實(shí)施過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)提出解決對(duì)策。

一、思想政治理論課在高職院校的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)

思想政治理論課是高職院校培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要手段。通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治理論課，學(xué)生能夠更好地理解國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)制度等，從而增強(qiáng)自己的政治意識(shí)和思想覺(jué)悟。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講解馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等基本理論，使學(xué)生掌握正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)時(shí)事政治的解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，關(guān)心國(guó)家發(fā)展，提高學(xué)生的政治敏銳性[1]。通過(guò)這些方法，高職院校思想政治理論課有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)

高職院校思想政治理論課不僅關(guān)注學(xué)生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)，還致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)。首先，課程內(nèi)容涵蓋道德、法律、哲學(xué)等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生全面了解社會(huì)現(xiàn)象，建立全面的知識(shí)體系。其次，課程教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，明確人生目標(biāo)和價(jià)值追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值觀[2]。最后，教師還會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力等，為學(xué)生的職業(yè)生涯和人生發(fā)展提供支持。因此，高職院校思想政治理論課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)方面具有重要意義。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族凝聚力

高職院校思想政治理論課還致力于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族凝聚力。課程教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)介紹中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的歷程，使學(xué)生了解國(guó)家發(fā)展的艱辛與輝煌，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為一名公民所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，課程中還會(huì)傳授民族文化、傳統(tǒng)道德等內(nèi)容，使學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)民族的認(rèn)同感和歸屬感。在學(xué)生群體中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生具備為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的能力。通過(guò)這些方式，高職院校思想政治理論課有力地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族凝聚力，為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)了一批具備良好思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的人才[3]。

二、四位一體教學(xué)模式的探討

（一）課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

課堂互動(dòng)教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的一種教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的教學(xué)方法。實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。在高職院校思想政治理論課教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要營(yíng)造積極的課堂氛圍。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答和發(fā)言進(jìn)行反饋，對(duì)正確的觀點(diǎn)給予肯定，對(duì)有待商榷的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到思想的碰撞和交流。其次，教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列富有趣味性和挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例分析等，使學(xué)生在活動(dòng)中深入理解和掌握思想政治理論知識(shí)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和教育[4]。

（二）輪流專題講學(xué)的策略

輪流專題講學(xué)是一種將多位教師的特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)中，采用輪流專題講學(xué)的策略可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師團(tuán)隊(duì)要明確分工與協(xié)作。根據(jù)各位教師的研究方向和教學(xué)特長(zhǎng)，分配不同的專題內(nèi)容，確保每位教師都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師之間要加強(qiáng)溝通與協(xié)作，保證課程內(nèi)容的連貫性和統(tǒng)一性。另一方面，要設(shè)計(jì)豐富多樣的專題內(nèi)容。為了吸引學(xué)生的注意力和興趣，教師應(yīng)該根據(jù)課程大綱和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義和前瞻性的專題內(nèi)容。此外，專題內(nèi)容可以涵蓋理論知識(shí)、典型案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面，以滿足學(xué)生的不同需求。此外，要注重講學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與反饋。在輪流專題講學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)和參與討論，以提高學(xué)生的參與度和思考能力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，確保專題講學(xué)的效果。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)探學(xué)的重要性

實(shí)踐體驗(yàn)探學(xué)在高職院校的思想政治理論課教學(xué)中具有重要意義。一是增強(qiáng)理論知識(shí)的內(nèi)化程度。實(shí)踐體驗(yàn)探學(xué)要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。這種方式有助于將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)水平。二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐體驗(yàn)探學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生需要不斷嘗試和探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。三是提升課程的吸引力和感染力。實(shí)踐體驗(yàn)探學(xué)通過(guò)將學(xué)生帶入實(shí)際情境，使他們親身體驗(yàn)和感受理論知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，實(shí)踐體驗(yàn)探學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)課程的感染力[5]。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助學(xué)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。一是提供豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上匯集了大量的教育教學(xué)資源，包括課程講義、案例分析、名師講座等。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高教學(xué)質(zhì)量。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)更加靈活多樣。例如，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)方式可以幫助學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教師間的交流與合作，提升教育教學(xué)水平。三是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)多媒體手段，如動(dòng)畫、音視頻等，將抽象的理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生更容易理解和接受。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性和趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。四是提高教學(xué)管理和評(píng)價(jià)效率。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略。

三、四維實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）管理體系的優(yōu)化

一個(gè)良好的管理體系可以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化高職院校思政課程管理體系主要包括以下幾個(gè)方面：一是明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。管理體系的優(yōu)化首先要明確思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與國(guó)家教育政策、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略及學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。二是完善教學(xué)組織與管理制度。優(yōu)化管理體系需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。此外，要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，明確教師的崗位職責(zé)，提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。三是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估。管理體系的優(yōu)化要注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性?？梢酝ㄟ^(guò)聽(tīng)課評(píng)教、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)審等方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評(píng)估，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。四是加強(qiáng)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同配合。優(yōu)化管理體系需要與課程體系、基地體系、測(cè)評(píng)體系等其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密配合，形成一個(gè)有機(jī)整體。例如，教學(xué)管理要關(guān)注課程內(nèi)容的更新與完善，支持實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)測(cè)評(píng)的科學(xué)化、規(guī)范化[6]。

（二）課程體系的創(chuàng)新

一個(gè)創(chuàng)新的課程體系可以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。以下是在構(gòu)建高職院校思政課程體系中需要關(guān)注的幾個(gè)方面：一是更新課程內(nèi)容。教育教學(xué)的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟國(guó)家政策和時(shí)代發(fā)展的步伐。課程內(nèi)容的創(chuàng)新要關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的新變化、新問(wèn)題，不斷充實(shí)和完善課程內(nèi)容，提高課程的實(shí)用性和針對(duì)性。二是拓展課程形式。課程體系的創(chuàng)新需要關(guān)注多元化的課程形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、混合式教學(xué)等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)靈活多樣的課程形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。三是強(qiáng)化跨學(xué)科整合。課程體系的創(chuàng)新要注重跨學(xué)科的整合，將思想政治理論課與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用思政課程中的理論知識(shí)。這有助于提高思政課程的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是注重課程評(píng)價(jià)與反饋。課程體系的創(chuàng)新需要關(guān)注課程評(píng)價(jià)與反饋，建立有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化和完善課程設(shè)置。通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、專家等多方的評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量。

（三）基地體系的建設(shè)

基地體系在高職院校思想政治理論課教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，它為實(shí)踐教學(xué)提供了有力支撐。首先，校內(nèi)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，建設(shè)一批具有特色的思政教育實(shí)踐基地。這些基地可以是紅色教育基地、社會(huì)實(shí)踐基地、心理健康教育基地等，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。其次，高職院校應(yīng)積極與社會(huì)各界合作，爭(zhēng)取更多校外實(shí)踐教學(xué)資源。校外基地可以是企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)等，通過(guò)與這些實(shí)體的合作，學(xué)生可以深入了解社會(huì)實(shí)際情況，提高自身的實(shí)踐能力。再次，基地建設(shè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，各高職院校應(yīng)制訂實(shí)踐基地建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，明確基地的建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)和管理機(jī)制。同時(shí)，要加強(qiáng)基地建設(shè)與思政課程教學(xué)的銜接，保證基地的有效利用。最后，基地建設(shè)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要不斷進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化。通過(guò)收集學(xué)生、教師、合作單位等各方面的反饋意見(jiàn)，對(duì)基地進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，提高基地建設(shè)的質(zhì)量和效果[7]。

（四）測(cè)評(píng)體系的完善

測(cè)評(píng)體系在高職院校思想政治理論課教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位，它不僅是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，還是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。為了提高思政課程的教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果，高職院校需要完善測(cè)評(píng)體系，形成科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。以下是完善測(cè)評(píng)體系的幾個(gè)方面：一方面，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)根據(jù)思政課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂具有針對(duì)性和可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生的思想政治素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另一方面，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。為了更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高職院校需要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐成果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，高職院校應(yīng)建立一套能夠?qū)崟r(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與度等方面的評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提供針對(duì)性的教學(xué)支持。

四、四結(jié)合實(shí)施策略的實(shí)踐研究

（一）與專業(yè)結(jié)合的實(shí)踐

某高職院校的信息技術(shù)專業(yè)為了提高學(xué)生對(duì)思政課程的興趣和參與度，教師在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)與思政課程有機(jī)結(jié)合。在講解馬克思主義哲學(xué)時(shí)，教師通過(guò)分析信息技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)如何改變社會(huì)生產(chǎn)力、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)觀念等問(wèn)題，讓學(xué)生從專業(yè)角度理解馬克思主義哲學(xué)的實(shí)際意義。此外，教師還組織學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如信息技術(shù)支援農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)I(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

這個(gè)實(shí)踐案例表明，高職院校在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)知識(shí)與思政課程緊密結(jié)合，以提高課程的實(shí)效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）與學(xué)生結(jié)合的教學(xué)方法實(shí)踐

某高職院校為了使思政課更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，采用了“生活化、情景化”的教學(xué)方法。在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生日常生活中的實(shí)際例子，如校園文化活動(dòng)、志愿服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。同時(shí)，教師還借助多媒體手段設(shè)計(jì)了一系列有趣的課堂活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠積極參與課堂討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，提高對(duì)思政課程的興趣和參與度。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提出自己感興趣的議題，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又能夠提高學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)積極性。

這個(gè)實(shí)踐案例表明，高職院校在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提高課程的吸引力和教育實(shí)效。

（三）與歷史結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐

某高職院校在教授馬克思主義哲學(xué)時(shí)，教師通過(guò)講解歷史背景和馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解馬克思主義哲學(xué)的核心觀點(diǎn)和理論體系。教師結(jié)合歷史案例，如法國(guó)大革命、十月革命等，分析這些事件對(duì)馬克思主義哲學(xué)產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生從歷史中體會(huì)到馬克思主義哲學(xué)的實(shí)踐意義和時(shí)代價(jià)值。此外，教師還以中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程為例，分析馬克思主義哲學(xué)在中國(guó)革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的具體應(yīng)用，使學(xué)生更好地理解馬克思主義哲學(xué)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)作用。通過(guò)這種與歷史結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更清晰地把握馬克思主義哲學(xué)的基本原理和發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，提高思政課的教育實(shí)效[8]。

這個(gè)實(shí)踐案例表明，高職院校在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用歷史素材，結(jié)合具體的歷史事件和人物，幫助學(xué)生形成對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用，從而提高思政課教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的教學(xué)策略實(shí)踐

在某高職院校的思想政治課上，教師將國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞、熱點(diǎn)問(wèn)題與課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的問(wèn)題。例如，在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，教師結(jié)合近年來(lái)的反腐敗斗爭(zhēng)、環(huán)境保護(hù)等實(shí)際問(wèn)題，分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀在這些領(lǐng)域中的指導(dǎo)作用和實(shí)際意義，使學(xué)生更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與理論知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在課堂上分享自己的觀察與思考。這種教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思政課的教育實(shí)效。

這個(gè)實(shí)踐案例表明，在高職院校進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高思政課的教育實(shí)效和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校思政課程“四位四維四結(jié)合”教學(xué)模式研究與實(shí)踐的探索，有助于提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、完善實(shí)踐教學(xué)體系、積極實(shí)施四結(jié)合策略，我們能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和民族凝聚力的高素質(zhì)人才，為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

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◎編輯 王亞青