高職院校1+N矩陣式實(shí)踐育人共同體研究

李元紅 羅小莉 鄧韻

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?為黨育人，為國(guó)育才，培養(yǎng)好能夠擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是高等職業(yè)院校育人工作的重中之重。從大處著眼，小處著手，聚集高校黨、政、教、學(xué)、團(tuán)等學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，打造一支凝心聚力的微觀實(shí)踐育人共同體隊(duì)伍，協(xié)同育人，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的德技并修高素質(zhì)技能型人才。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；實(shí)踐育人；共同體；協(xié)同育人

［中圖分類號(hào)］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）34-0133-04

高校是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

隨著國(guó)內(nèi)“雙循環(huán)”的提出，國(guó)家越來(lái)越重視國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和革新，國(guó)家對(duì)高技能人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視，新時(shí)代呼喚新人才，新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展呼吁新時(shí)代人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。黨的二十大報(bào)告中指出，建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，要把著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上。而要大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，大量高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)將是最基本的人力支撐。因此，高職院校如何培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是當(dāng)前亟須探索的新課題。

一、關(guān)于本文研究的幾個(gè)概念

（一）協(xié)同理論

協(xié)同理論是由德國(guó)的物理學(xué)家哈肯于1971年提出的，經(jīng)過(guò)5年的醞釀期后發(fā)表《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》并闡述其概念。隨著協(xié)同理論的興起，歐美等西方國(guó)家在教育系統(tǒng)中也較早地形成一種較為完善的協(xié)同育人模式。比如英國(guó)的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式——“三明治”教育模式；德國(guó)的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式——“雙元制”職業(yè)教育模式；澳洲的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式——職業(yè)教育“TAFE”協(xié)同育人模式等。對(duì)于西方較早發(fā)展起來(lái)的職業(yè)教育模式大多都是注重在校企協(xié)同育人、專業(yè)教師協(xié)同企業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)和崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接上崗等，但是對(duì)高校其他領(lǐng)域的導(dǎo)師包括思想政治教育導(dǎo)師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人的研究較少，但對(duì)本文輔導(dǎo)員與其他導(dǎo)師協(xié)同育人仍有很大的借鑒意義。

（二）共同體

關(guān)于共同體概念國(guó)內(nèi)外目前還沒(méi)有一致理解。德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯從社會(huì)學(xué)角度對(duì)共同體進(jìn)行闡述：共同體是“通過(guò)某種積極的關(guān)系而形成的群體，群體中的個(gè)體通過(guò)相互作用結(jié)合在一起，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的”生命體[1]。美國(guó)教育學(xué)家杜威將共同體應(yīng)用到學(xué)校中，提出“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”的教育主張，認(rèn)為“共同體不是同學(xué)們單純聚在一起，而是因?yàn)榇蠹覔碛斜舜嘶ネǖ男叛?、目的、意識(shí)和情感”[2]。馬克思從歷史唯物主義視角出發(fā)，從個(gè)人自由的意義中提出共同體概念，指出“只有在共同體中，個(gè)人才能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)”[3]，同時(shí)將共同體概括為三個(gè)階段：“自然形成的共同體”階段體現(xiàn)著人對(duì)人的依賴，“虛幻共同體”階段體現(xiàn)著人對(duì)物的依賴，“自由人聯(lián)合體”階段體現(xiàn)著人的全面自由發(fā)展，以上三個(gè)不同階段是逐層遞進(jìn)的關(guān)系[4]。

（三）實(shí)踐育人共同體

實(shí)踐育人共同體這一概念是在共同體理念的基礎(chǔ)上提出的，國(guó)內(nèi)首次提出“實(shí)踐育人共同體”的概念，是教育部2014年頒發(fā)的“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”，是高校針對(duì)實(shí)踐育人工作做出的戰(zhàn)略安排。實(shí)踐育人共同體是指政府、高校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、促進(jìn)青年大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)踐為載體和途徑，形成的“目標(biāo)共同、價(jià)值共識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、資源共享”的統(tǒng)一體[5]。此概念一經(jīng)提出就引發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)者不用視角的研究。

鄭傳娟認(rèn)為實(shí)踐育人共同體中學(xué)生是最活躍不可或缺的主體，亦是我們育人的對(duì)象，因此除了政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等各方面的資源外，學(xué)生及家庭要素更要積極參與，全要素協(xié)同合作，才能形成完整的實(shí)踐育人有機(jī)整體[6]。

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)實(shí)踐育人共同體進(jìn)行深入研究，對(duì)實(shí)踐育人共同體的概念和外延更加明晰，進(jìn)而區(qū)分出了宏觀實(shí)踐育人共同體和微觀實(shí)踐育人共同體更加準(zhǔn)確的概念。袁貴仁認(rèn)為，從宏觀角度看，實(shí)踐育人共同體是從整體上對(duì)實(shí)踐育人工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，“推動(dòng)學(xué)校陣地與社會(huì)基地、校內(nèi)課程與校外實(shí)踐、校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師之間的銜接互動(dòng)”[7]；從微觀角度看，實(shí)踐育人共同體是對(duì)高校開(kāi)展的不同形式和內(nèi)容的實(shí)踐教育活動(dòng)的管理融合和價(jià)值整合，發(fā)揮了育人工作的整體效應(yīng)[7]。鄭傳娟指出可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面豐富整合實(shí)踐載體，找準(zhǔn)實(shí)踐育人價(jià)值主體和價(jià)值客體的利益契合點(diǎn)[6]。她指出宏觀實(shí)踐育人共同體主要由三類要素構(gòu)成，即政府、學(xué)校為其組織要素，學(xué)生、企業(yè)為其參與要素，社會(huì)和家庭為其環(huán)境要素[6]。微觀實(shí)踐育人共同體是學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)與各院系不同崗位組成的育人共同體，其人員構(gòu)成包括黨員干部、專任教師、輔導(dǎo)員、班主任等[8]。本文宏觀實(shí)踐育人共同體，從廣義上講是指不直接參與大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的各大資源主體，但是他們關(guān)心大學(xué)生的成長(zhǎng)成才并為大學(xué)生多元化培養(yǎng)提供政策、資源、環(huán)境等方面的支持和指導(dǎo)。而微觀實(shí)踐育人共同體，從狹義上講是指直接參與學(xué)生人才培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)角色，也就是跟學(xué)生有著直接密切聯(lián)系的一線工作者，包括黨委、行政、教學(xué)、學(xué)生、團(tuán)委等部門(mén)中的骨干力量。

圍繞“實(shí)踐育人共同體”，主要的研究結(jié)果集中于宏觀實(shí)踐育人共同體較多，而高職院校微觀實(shí)踐育人共同體的研究甚少。不管是宏觀實(shí)踐育人共同體還是微觀實(shí)踐育人共同體，都是以“立德樹(shù)人”為己任，以大學(xué)生的全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)為宗旨，高校是立德樹(shù)人的主陣地，亦是育人共同體的直接主體。本文主要側(cè)重于微觀實(shí)踐育人共同體的建設(shè)研究，微觀實(shí)踐育人共同體可理解為：以協(xié)同理論為指引，以培養(yǎng)全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)的高素質(zhì)德技并修技能型人才為目標(biāo)，緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮高職院校中輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的協(xié)同育人作用，構(gòu)建理念相通、目標(biāo)一致、方法共享、同頻共振、合作共贏的微觀實(shí)踐育人共同體。

二、高職院校實(shí)踐育人共同體建設(shè)背景

2014年，教育部就提出了實(shí)施“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”，大學(xué)生不能只在象牙塔里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)效能。2017年，國(guó)務(wù)院、教育部和人社部共同部署高校實(shí)踐育人工作，要求高校著重在打通實(shí)踐育人“最后一公里”上下功夫，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。2017年，中共教育部黨組頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，指出高校要從“課程育人、實(shí)踐育人”等十個(gè)方面做好育人工作，同時(shí)要著重構(gòu)建好一體化的育人機(jī)制。

總結(jié)歸納關(guān)于國(guó)內(nèi)高校協(xié)同育人文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究主要分三類，第一類是研究生和本科輔導(dǎo)員和導(dǎo)師協(xié)同育人。第二類是高職院校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人。第三類是校企導(dǎo)師協(xié)同育人等研究。對(duì)于高職院校學(xué)生從入學(xué)前、學(xué)習(xí)中到畢業(yè)后全部階段協(xié)同育人，特別是對(duì)于輔導(dǎo)員與各個(gè)不同領(lǐng)域的導(dǎo)師的協(xié)同育人研究，迄今還沒(méi)有在實(shí)證研究和理論研究上建立起較成熟的協(xié)同育人體系，因此還有很大的研究空間。

本文旨在研究以專職輔導(dǎo)員作為溝通連接的橋梁，協(xié)同各方，構(gòu)建“大思政”育人格局，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德技并修技能型人才，是高等職業(yè)院校育人工作的重中之重。同時(shí)，對(duì)從事思想政治教育的輔導(dǎo)員和各個(gè)專業(yè)教師在育人過(guò)程中做好課程思政大有裨益。

三、高職院校1+N矩陣式實(shí)踐育人共同體的建設(shè)路徑

（一）總體框架

高校作為實(shí)踐育人的主陣地，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)崗位教職工、專業(yè)教師、生活教師和輔導(dǎo)員等育人主體的身份認(rèn)同感都相對(duì)較強(qiáng)，并且跟學(xué)生有著直接緊密的聯(lián)系。由于實(shí)踐育人所涉及的責(zé)任主體眾多，因此我們既要明確實(shí)踐育人的多元主體職責(zé)，將實(shí)踐育人資源進(jìn)行多元化整合和一體化運(yùn)作，又要加強(qiáng)多元育人隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同，形成多元立體的育人模式[6]。1+N矩陣式實(shí)踐育人共同體匯聚了思政教育教師、專業(yè)教師等中堅(jiān)力量，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的合力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思政教育與生活教育、就業(yè)教育、專業(yè)教育等相結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生，提升育人水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校大學(xué)生有顯著的成長(zhǎng)規(guī)律，在構(gòu)建1+N矩陣式實(shí)踐育人共同體過(guò)程中，學(xué)校黨委應(yīng)高度重視，黨委學(xué)生工作部牽頭主導(dǎo)，聚集各二級(jí)學(xué)院黨總支、專業(yè)教師、書(shū)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以及校企合作企業(yè)等社會(huì)資源和力量，探明大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的各類問(wèn)題，研析育人過(guò)程中的盲點(diǎn)，構(gòu)建輔導(dǎo)員和導(dǎo)師1+N矩陣式協(xié)同育人體系，積累育人過(guò)程中的案例，并對(duì)案例進(jìn)行實(shí)證分析形成結(jié)論，提煉出1+N矩陣式育人綜合素質(zhì)模型。

1+N矩陣式實(shí)踐育人共同體模型有助于打通高職院校實(shí)踐育人“最后一公里”，可以說(shuō)是陪伴大學(xué)生成長(zhǎng)的天花板模式，整個(gè)大學(xué)生涯三年學(xué)生可以享受輔導(dǎo)員和各位導(dǎo)師的深度陪伴，這種陪伴甚至從孩子們未踏入大學(xué)校門(mén)就開(kāi)始了，而直到畢業(yè)后幾年仍有持續(xù)效應(yīng)。通過(guò)專職輔導(dǎo)員和各類導(dǎo)師的通力協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)。1+N矩陣式關(guān)系如下圖所示。

（二）角色定位及職能

1+N矩陣式實(shí)踐育人共同體建設(shè)由黨委學(xué)生工作部主導(dǎo)，要和團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等職能部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，逐漸實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)角戲”到“大合唱”的華麗蛻變，挖掘?qū)嵺`育人資源和實(shí)踐育人力量，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值信念等育人元素有機(jī)結(jié)合。作為實(shí)踐育人共同體模型中不同階段、不同育人職能、不同崗位的教職工群體，應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同實(shí)踐育人的身份認(rèn)同，內(nèi)化于心，外化于行。

1.思政導(dǎo)師：輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一線工作者，需要結(jié)合新時(shí)代育人要求，切實(shí)扮演好自身角色。作為大學(xué)生實(shí)踐育人的直接責(zé)任人，要協(xié)調(diào)各方資源，做好各方溝通，成為連接紐帶和橋梁，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。

2.入學(xué)導(dǎo)師

入學(xué)導(dǎo)師是學(xué)生大學(xué)生涯的啟蒙導(dǎo)師，在大學(xué)生剛被錄取未踏入校門(mén)就開(kāi)始聯(lián)系指引，幫助學(xué)生順利對(duì)接大學(xué)階段。主要負(fù)責(zé)大學(xué)生入學(xué)指引和入學(xué)教育，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，引導(dǎo)學(xué)生從大學(xué)生涯開(kāi)始就慢慢認(rèn)識(shí)大學(xué)，熟悉學(xué)校規(guī)章制度，規(guī)劃人生，未雨綢繆，籌劃自己的三年大學(xué)生涯以及后續(xù)階段。

3.專業(yè)導(dǎo)師

專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)技能教育，也就是要教會(huì)學(xué)生一技之長(zhǎng)，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中思政元素的融入，滲透職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，培育“大國(guó)工匠”精神，解決重專業(yè)技能輕思政教育的問(wèn)題，讓課程思政貫穿到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活，使思想政治教育能通過(guò)不同途徑融入學(xué)生的日常，做好課程思政。

4.生活導(dǎo)師

生活導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)大學(xué)生日常習(xí)慣養(yǎng)成，在書(shū)院生活區(qū)域?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)指引和幫助，作為跟大學(xué)生生活在一起的人，近水樓臺(tái)先得月，有很多接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，更可以像家人、大哥哥大姐姐一樣對(duì)學(xué)生加以關(guān)懷，同時(shí)還可以舉辦有情調(diào)、有趣味的書(shū)院活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)主義建設(shè)中的主人翁意識(shí)。

5.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯過(guò)程中。從大一就開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和興趣，大二期間可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系“創(chuàng)客空間”，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的理論體系，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)把握，大三期間引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系，讓學(xué)生把理論變?yōu)閷?shí)踐，真槍實(shí)干，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目苗圃期。畢業(yè)階段導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系，一直到畢業(yè)結(jié)束，甚至畢業(yè)后1～3年的時(shí)間，學(xué)校持續(xù)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行孵化和指引，形成大學(xué)生涯全覆蓋，四階逐級(jí)育成無(wú)縫對(duì)接的創(chuàng)業(yè)能力教育體系。

6.實(shí)習(xí)導(dǎo)師

實(shí)習(xí)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)接地方政府和企業(yè)，加強(qiáng)校企合作、校地合作，從第五學(xué)期企業(yè)校區(qū)教學(xué)實(shí)踐就開(kāi)始介入，一直到第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)直至學(xué)生畢業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的方向與社會(huì)發(fā)展需要一致。培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、扎根基層的就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在祖國(guó)需要時(shí)毅然挺身而出加入鄉(xiāng)村振興事業(yè)中去，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和事業(yè)觀。

7.企業(yè)導(dǎo)師

企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，作為大學(xué)生人生中的第一位工作啟蒙老師，幫助學(xué)生完成從大學(xué)生到社會(huì)人的成功過(guò)渡，滲透職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生第一時(shí)間了解最新的企業(yè)文化，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生勤奮進(jìn)取、努力拼搏、為祖國(guó)發(fā)展而艱苦奮斗的精神。

（三）協(xié)同育人措施

1.組織重視

各高校都致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，拓展實(shí)踐育人空間、創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制、完善人才素質(zhì)教育體系。構(gòu)建實(shí)踐育人共同體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，從頂層設(shè)計(jì)抓起，要整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，首先，高職院校要明確育人目標(biāo)，圍繞“專業(yè)技能過(guò)硬、素質(zhì)能力提升、日常習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新思維活躍、社會(huì)責(zé)任增強(qiáng)”培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能型人才。其次，將協(xié)同實(shí)踐育人理念融入教學(xué)和學(xué)生管理服務(wù)中去，實(shí)踐育人共同體的各個(gè)主體要通力合作，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，各司其職，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，輔導(dǎo)員在實(shí)踐育人的協(xié)同聯(lián)動(dòng)中要起到橋梁作用，做好大學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾。圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)[6]。

2.制度保障

黨委學(xué)生工作部和人力資源部要負(fù)責(zé)牽頭，制定各崗位育人主體工作管理辦法、績(jī)效評(píng)估辦法和評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，打造有核心、無(wú)邊界的實(shí)踐育人體系，建立育人主體共享價(jià)值和責(zé)任清單，確保責(zé)任清單具有差異性、針對(duì)性、可落實(shí)性，確保校內(nèi)實(shí)踐育人工作專業(yè)化發(fā)展、一體化運(yùn)作。根據(jù)實(shí)踐育人共同目標(biāo)，統(tǒng)一實(shí)踐育人理念，建立并完善1+N矩陣式的輔導(dǎo)員與導(dǎo)師協(xié)同育人體系，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中通過(guò)輔導(dǎo)員與各個(gè)領(lǐng)域的導(dǎo)師共同協(xié)作，建設(shè)全員、全過(guò)程、全方位實(shí)踐育人共同體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的協(xié)同育人實(shí)踐新天地，解決學(xué)生大學(xué)生涯中不同階段的問(wèn)題。

3.過(guò)程管理

在實(shí)踐育人過(guò)程中，各位導(dǎo)師要加強(qiáng)育人實(shí)時(shí)管理，一是對(duì)高職院校學(xué)生各個(gè)階段成長(zhǎng)過(guò)程中育人的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，理清問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。二是對(duì)標(biāo)1+N實(shí)踐育人共同體中的角色，制定相應(yīng)的制度，確保階段培養(yǎng)中思想政治教育無(wú)死角。三是各位導(dǎo)師在育人過(guò)程中要注重方式方法，避免硬融入等現(xiàn)象的發(fā)生，使育人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。四是對(duì)育人案例進(jìn)行剖析研究，找出影響學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為導(dǎo)向?qū)?+N協(xié)同育人體系進(jìn)行改進(jìn)。努力把1+N矩陣式協(xié)同育人機(jī)制打造成為融合學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、書(shū)院、企社會(huì)，實(shí)行全員、全過(guò)程、全方位教育的“六維一體”新模式，深入學(xué)生日常生活細(xì)微處，第一時(shí)間反應(yīng)，潤(rùn)物無(wú)聲，點(diǎn)滴中塑造偉大。同時(shí)以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)非形式教育和學(xué)生自我教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智商與情商的同步提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)

實(shí)踐育人共同體要實(shí)現(xiàn)從松散走向聚合，最終達(dá)到合力育人的效果，就必然涉及激勵(lì)政策與契約機(jī)制。重點(diǎn)就育人主體參與實(shí)踐育人積極性的激勵(lì)政策以及學(xué)生參與動(dòng)力激發(fā)等方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、對(duì)接精準(zhǔn)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一體化的育人格局[6]，評(píng)價(jià)盡量多維度進(jìn)行，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位和社會(huì)影響等多維評(píng)價(jià)更加讓人信服。

在評(píng)價(jià)方法方面，1+N矩陣式協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)研究與數(shù)學(xué)模型、管理學(xué)模型結(jié)合，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和滿意度模型，研究論證在1+N矩陣式協(xié)同育人平臺(tái)前后學(xué)生成長(zhǎng)成才以及產(chǎn)出成果差異的影響因素，最終為育人效果提供有效策略。

綜上所述，在1+N實(shí)踐育人共同體的建設(shè)中，我們要激發(fā)育人共同體主體和對(duì)象的內(nèi)生動(dòng)力，在輔導(dǎo)員和各位導(dǎo)師的協(xié)同育人下，培養(yǎng)出適合新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的德技并修技能型人才。

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◎編輯 馬燕萍