高職院校線上教學(xué)效果及影響因素分析

錢錦

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?通過(guò)對(duì)安徽城市管理職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，依托SPSSAU數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、探索性因子分析及多元逐步回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法，從學(xué)生的角度分析線上教學(xué)實(shí)施效果及其影響因素。結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)較高，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式設(shè)計(jì)都得到了學(xué)生的認(rèn)可，但對(duì)課堂互動(dòng)情況及自身參與情況感受一般；從數(shù)據(jù)中提取出了五個(gè)影響因子，按照對(duì)線上教學(xué)效果的影響程度排序，依次是教學(xué)模式與方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、師生互動(dòng)情況、教學(xué)設(shè)備與平臺(tái)、教學(xué)態(tài)度。據(jù)此可從學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)層面分別提出措施以進(jìn)一步提高線上教學(xué)效果。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?線上教學(xué)；高職院校；因子分析；多元逐步回歸；教學(xué)效果

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）34-0085-04

為了解高職院校線上教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際效果，本研究基于通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)收集到的安徽城市管理職業(yè)學(xué)院445份學(xué)生調(diào)查樣本數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、探索性因子分析及多元回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法分析高職院校線上教學(xué)情況及影響教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出提升線上教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與建議。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與描述性統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查依托“問(wèn)卷星”調(diào)查問(wèn)卷平臺(tái)，對(duì)安徽城市管理職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共收回445份（男生占34.61%，女生占65.39%）問(wèn)卷，均為有效問(wèn)卷。

（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

由于擬進(jìn)行因子分析和影響關(guān)系研究，初步確定設(shè)計(jì)量表類問(wèn)卷，項(xiàng)目組成員在參考前人的文獻(xiàn)量表并咨詢專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行了探測(cè)性調(diào)查，根據(jù)探測(cè)性調(diào)查的結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改并形成了正式問(wèn)卷。問(wèn)卷在設(shè)計(jì)時(shí)考慮了學(xué)生基本情況、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與條件、教學(xué)模式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的情況。調(diào)查問(wèn)卷共有19個(gè)問(wèn)題，除第一題與第二題基本信息題外，剩余17個(gè)問(wèn)題均為李斯特五級(jí)量表題。

（二）調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)分析

首先，將“問(wèn)卷星”收集整理的電子調(diào)查問(wèn)卷運(yùn)用SPSSAU平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如文末表1所示。

由表1可以看出：（1）從Q19的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果的總體滿意度均值為3.84，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果的總體滿意率達(dá)到了67.42%，但依然有32.58%的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一般和比較不滿意。究竟是哪些因素影響了學(xué)生對(duì)總體效果的評(píng)價(jià)？需要我們繼續(xù)進(jìn)行分析。（2）從Q3-Q7的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)智能化教學(xué)平臺(tái)的使用感受以及教師對(duì)智能化教學(xué)平臺(tái)使用情況的滿意度基本都達(dá)到了71%以上，但需要注意的是，教師能夠充分利用智能教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)的滿意率只有66.07%，這表明大部分教師雖然可以熟練使用智能化教學(xué)平臺(tái)，但并沒(méi)有充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)的資源與功能。（3）從Q8-Q11的結(jié)果可以看出，在教學(xué)態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)教師按時(shí)上課、充分備課以及課后及時(shí)跟進(jìn)答疑與作業(yè)批改的整體滿意度還是很高的，均超過(guò)了86%。但是值得注意的是，教師與學(xué)生有良好的課堂互動(dòng)的認(rèn)可度只有52.81%。（4）從Q12-Q15的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)模式改變的評(píng)價(jià)除了Q15的滿意度達(dá)到了75%以外，其他三題的滿意度基本沒(méi)超過(guò)60%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師線上教學(xué)模式改變的感受并不明顯，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比并沒(méi)有特別大的變化。（5）Q16-Q18圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這三題的滿意率普遍較低，作業(yè)完成情況的滿意度66.51%、電子資源的課后學(xué)習(xí)滿意率58.65%，說(shuō)明高職院校的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性并不高，最低滿意度的選項(xiàng)是積極參與課堂互動(dòng)，只有48.12%的滿意率，這和教師與學(xué)生有良好課堂互動(dòng)52.81%滿意率的結(jié)果共同反映出在線上教學(xué)過(guò)程中，由于師生缺乏面對(duì)面的交流與溝通而使線上教學(xué)效果大打折扣。

二、探索性因子分析

影響線上教學(xué)效果的因素究竟有哪些？探索性因子分析可以幫我們通過(guò)科學(xué)判斷并將問(wèn)卷題目濃縮成少數(shù)幾個(gè)因子。在做因子分析之前，需要進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果分別如表2與表3所示。

（一）信度檢驗(yàn)

信度分析用于研究數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠，Cronbach α系數(shù)一般超過(guò)0.7就可以認(rèn)為數(shù)據(jù)是真實(shí)可靠的，而此次研究Cronbach α系數(shù)為0.946，超過(guò)了0.9，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)是真實(shí)可靠的，可進(jìn)行進(jìn)一步分析。

（二）效度檢驗(yàn)

效度分析用于研究定量數(shù)據(jù)（尤其是態(tài)度量表題）的設(shè)計(jì)是否合理，KMO檢驗(yàn)用于測(cè)度原始變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的相對(duì)大小，可以判斷信息提取的適合程度，KMO值結(jié)果為0.914，大于0.8，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)效度很好，非常適合提取信息，可以進(jìn)行探索性因子分析。

（三）因子命名

根據(jù)已有相關(guān)研究和專家意見(jiàn)，在進(jìn)行探索性因子分析時(shí)，設(shè)置了5個(gè)公因子，5個(gè)公因子的方差解釋率分別為55.56%、9.67%、6.926%、5.688%、4.248%，累計(jì)達(dá)到82.09%，說(shuō)明這5個(gè)因子可以解釋整個(gè)問(wèn)卷82.09%的信息量。

“旋轉(zhuǎn)后因子載荷系數(shù)矩陣”如表4所示。此表格是各因子與各題的因子載荷系數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系的匯總，可以看出，因子1在Q12-Q15對(duì)應(yīng)的因子載荷系數(shù)值較高，說(shuō)明這4個(gè)指標(biāo)有較高的相關(guān)關(guān)系，這4題應(yīng)當(dāng)歸納于該因子，根據(jù)共同特征將這個(gè)因子命名為“教學(xué)模式與方法”；因子2在Q3-Q7上對(duì)應(yīng)的因子載荷系數(shù)值較高，說(shuō)明這5個(gè)指標(biāo)有較高的相關(guān)關(guān)系，這5題應(yīng)當(dāng)歸納于該因子，并把因子2命名為“教學(xué)設(shè)備與平臺(tái)”；因子3在Q8、Q9、Q11上有較大載荷，而這3個(gè)指標(biāo)反映的是教師的教學(xué)態(tài)度，于是把因子3命名為“教師教學(xué)態(tài)度”；因子4在Q16-Q18上有較大載荷，這3個(gè)指標(biāo)反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，所以命名為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況”；因子5在Q10和Q16上有較大載荷，反映出師生課堂互動(dòng)的情況，所以把因子5命名為“師生互動(dòng)情況”。

三、多元逐步回歸分析

（一）變量選取

根據(jù)本課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)線上教學(xué)的理論認(rèn)知與實(shí)踐，結(jié)合探索性因子分析的結(jié)果，影響學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果滿意度的因素主要有學(xué)生個(gè)體特征（性別X1、年級(jí)X2）、師生互動(dòng)情況（X3）、教師教學(xué)態(tài)度（X4）、教學(xué)設(shè)備與平臺(tái)的使用情況（X5）、教學(xué)模式與方法（X6）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況（X7）7個(gè)影響因素，除了學(xué)生個(gè)體特征（性別、年級(jí)）對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)是否產(chǎn)生影響不確定，需要進(jìn)一步分析外，其余5個(gè)因素預(yù)計(jì)均對(duì)線上教學(xué)效果產(chǎn)生正向影響，接下來(lái)將通過(guò)模型構(gòu)建進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。

（二）模型構(gòu)建

根據(jù)因子分析的結(jié)果，預(yù)計(jì)有5個(gè)因子可能會(huì)對(duì)線上教學(xué)效果產(chǎn)生影響，所以考慮采用多元線性逐步回歸方法進(jìn)行研究，并將性別與年級(jí)作為控制變量納入模型。逐步回歸模型將確定的自變量全部逐步引入回歸模型，模型會(huì)自動(dòng)識(shí)別出有顯著性的自變量X，不具有顯著性的X變量會(huì)被自動(dòng)移出模型，直到再?zèng)]有顯著變量可引入模型為止，最終得到最佳回歸模型。默認(rèn)為逐步stepwise法，可選方法為forward向前法和backward向后法，本文選擇的是forward向前法進(jìn)行逐步回歸。

線上教學(xué)效果影響因素模型見(jiàn)式（1）：

Y1 = α0 + α1X1 + α2X2 + α3X3 + α4X4 + α5X5 +

α6X6 + α7X7 + ε （1）

（三）多元逐步回歸分析

運(yùn)用SPSSAU平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了逐步多元回歸分析，分析結(jié)果如表5所示。

經(jīng)過(guò)多元逐步回歸，線上教學(xué)效果影響因素的多元逐步回歸模型如式（2）所示：

Y1 = 3.840 + 0.268X3 + 0.088X4 + 0.146X5 +

0.448X6 +0.420X7 + ε （2）

經(jīng)過(guò)模型自動(dòng)識(shí)別，學(xué)生性別（X1）和年級(jí)（X2）對(duì)因變量的影響并不顯著，被剔除在了模型以外，最終余下師生互動(dòng)情況（X3）、教學(xué)態(tài)度（X4）、教學(xué)設(shè)備與平臺(tái)（X5）、教學(xué)模式與方法（X6）和學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況（X7）這5個(gè)影響因子在模型中，R2為0.521，意味著這5個(gè)影響因素解釋了對(duì)線上教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)52.1%的變化原因，而且模型通過(guò)F檢驗(yàn)（F=95.547，P=0.000<0.05），說(shuō)明回歸模型有效。按照對(duì)因變量邊際影響的大小進(jìn)行排序，“線上教學(xué)模式與方法”對(duì)線上教學(xué)滿意度的影響最大，其次是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況”，再次是“師生互動(dòng)情況”，最后是“教學(xué)設(shè)備與平臺(tái)”和“教學(xué)態(tài)度”。

四、研究結(jié)論與對(duì)策

（一）研究結(jié)論

分析結(jié)果表明：整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果的總體滿意率達(dá)到了67.42%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的評(píng)價(jià)還有較大的提升空間，究竟哪些因素影響了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

第一，通過(guò)對(duì)量表題的分析我們發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)對(duì)高校教師在信息化、智能化教學(xué)能力方面提出的要求是非常高的，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與這種新的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，但是很明顯，不是所有的教師都能夠達(dá)到這種要求。

第二，線上教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生缺乏面對(duì)面的交流與溝通，這使教學(xué)效果難以保證。課線上教學(xué)打斷了情感的溝通與眼神的交流，學(xué)生難以抓住教師的教學(xué)重點(diǎn)，教師也無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生的掌握情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度信息。

第三，線上教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和自律能力，從作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)電子資源觀看情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性表現(xiàn)并不滿意。

（二）對(duì)策

1.高校要加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和日常培訓(xùn)

學(xué)校教務(wù)部門要結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，結(jié)合本校專業(yè)與課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化智慧教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)功能。一是優(yōu)化現(xiàn)有的校園線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)收集教師與學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與升級(jí)，不斷提升師生使用感受，讓教師與學(xué)生愿意主動(dòng)使用線上教學(xué)平臺(tái)，并有很大的獲得感。二是豐富線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源。通過(guò)購(gòu)買整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，鼓勵(lì)本校教師制作微課、慕課，推進(jìn)線上教學(xué)資源豐富、多元化。三是健全線上教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校需要建立健全教學(xué)質(zhì)量和狀況監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制，通過(guò)課程預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、出勤率、課堂討論次數(shù)、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，將分析結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的整體把控。

2.教師要改變教學(xué)理念，提升線上教學(xué)技能

從線下教學(xué)到線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)可以看出，教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程配套資源都對(duì)線上教學(xué)效果發(fā)揮了重要的影響，基于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行提升：（1）教師應(yīng)在課下多研究、發(fā)掘、演練智慧教學(xué)工具的功能，盡量消除與學(xué)生在空間上造成的距離，利用線上教學(xué)工具資源豐富的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用案例教學(xué)，增強(qiáng)案例的趣味性、豐富性與時(shí)效性，有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)的教學(xué)模式，合理安排每一次課程課前、課中和課后的全部活動(dòng)。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生投入課堂、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、互動(dòng)談?wù)摓橹鞯木€上教學(xué)，活躍課堂氛圍。（3）教師要扮演好學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色，及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)，回復(fù)線上學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生感受到教師是關(guān)注和重視他們學(xué)習(xí)狀況的，才能讓學(xué)生慢慢接受并喜歡上線上教學(xué)過(guò)程。

3.學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自主學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)很好，對(duì)自己的表現(xiàn)評(píng)價(jià)卻不盡如人意，項(xiàng)目組在與一些學(xué)生進(jìn)行深度訪談時(shí)也了解到，線上參與學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有極高的自律和對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，缺乏教師的監(jiān)督和家長(zhǎng)的督促，非常容易分心。所以大學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自控能力，克服自身惰性，積極與教師、同學(xué)保持線上的互動(dòng)，課上認(rèn)真理解教師在解決問(wèn)題時(shí)使用的方法與策略，課后主動(dòng)參加小組研討和完成小組作業(yè)，只有這樣才能真正地理解、接受并逐漸喜歡上線上教學(xué)。

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