高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀研究

李宏 靳星星 田鳳 王娟

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?目的：通過問卷調(diào)查，分析高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，為更好地開展高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作提供依據(jù)。方法：通過整群取樣的方法，采用《中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，對(duì)山西省太原市某高職院校1742名學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果：高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)整體處于中等水平；男生在節(jié)制維度上顯著高于女生（t=2.187，P＜0.05），其他維度上不存在性別上的顯著差異；在人際、公正、節(jié)制、超越維度上年級(jí)間存在顯著差異（F1=4.127，P＜0.05；F2=4.268，P＜0.05；F3=3.257，P＜0.05；F4=5.062，P＜0.01），事后比較發(fā)現(xiàn)，在四個(gè)維度上均為三年級(jí)高于一年級(jí)、二年級(jí)。結(jié)論：高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“五育”并舉，注重“家庭、學(xué)校、社會(huì)”協(xié)同育人，抓住重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，積極探索適合高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)培育路徑。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；大學(xué)生；積極心理品質(zhì)

［中圖分類號(hào)］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）34-0081-04

高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，其中高職大學(xué)生良好的心理素質(zhì)是高素質(zhì)人才的重要指標(biāo)。近年來，積極心理學(xué)的價(jià)值取向已逐漸成為各類學(xué)校心理健康教育的先導(dǎo)[1]，高職院校也逐步開始探索積極心理健康教育的工作模式、工作方法與工作策略等，旨在充分開發(fā)學(xué)生的心理潛力、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)、提升學(xué)生的心理綜合素養(yǎng)，具體包括積極情緒的體驗(yàn)、積極投入的體驗(yàn)、積極認(rèn)知方式的形成、積極意志品質(zhì)的培養(yǎng)、積極人格的塑造、積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極心態(tài)的調(diào)整、積極關(guān)系的建立、積極意義的尋求等[2]。本研究旨在通過調(diào)研，了解高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，為高職院校制定學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略、模式、方案等提供依據(jù)，有針對(duì)性地開展積極心理健康教育。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

通過整群取樣的方法，對(duì)山西省太原市某高職院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用問卷星線上調(diào)查工具，共發(fā)放問卷1839份，剔除選項(xiàng)過于集中的問卷（如選項(xiàng)填寫1，1，1，1，1……）以及規(guī)律作答的問卷（如選項(xiàng)填寫1、2、3，1、2、3，1、2、3……），最終得到有效問卷的數(shù)量為1742份，問卷有效率為94.73%，其中男生為1123人（64.5%），女生為619人（35.5%），一年級(jí)750人（43.1%），二年級(jí)810人（46.5%），三年級(jí)182人（10.4%）。

（二）研究工具

本研究采用孟萬金、官群編制的《中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，量表包括認(rèn)知維度、人際維度、情感維度、公正維度、節(jié)制維度、超越維度六大維度，共62道題目。該量表采用Likert式5點(diǎn)正向計(jì)分，1～5表示從非常不符合到非常符合的不同程度。該量表信效度良好，可用于我國大學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的大規(guī)模測(cè)評(píng)[3]。

（三）數(shù)據(jù)處理

用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步錄入和整理，采用SPSS 24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和處理，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，對(duì)高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的各維度與全國大學(xué)生常模進(jìn)行對(duì)比，并將高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的各維度在性別、年級(jí)上進(jìn)行對(duì)比，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

（一）高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)情況（見表1）

根據(jù)結(jié)果顯示，高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)整體處于中等水平，按照各維度高低分值順序排列依次為人際維度、超越維度、情感維度、公正維度、認(rèn)知維度、節(jié)制維度。

（二）高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況與全國大學(xué)生常模比較

與全國大學(xué)生常模相比，高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)在各維度上均顯著高于全國大學(xué)生常模（P＜0.001），見表2。

（三）高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異（見表3）

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)在節(jié)制維度上性別存在顯著差異，男生顯著高于女生（P＜0.05），其他維度上不存在顯著差異。除在情感維度上女生分值高于男生外，其他維度上男生的分值均高于女生，說明男生的積極心理品質(zhì)整體情況略高于女生。

（四）高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異

高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)在年級(jí)上大部分維度存在顯著差異。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)在認(rèn)知維度和情感維度年級(jí)上不存在顯著差異。人際、公正、節(jié)制維度年級(jí)上存在顯著差異（P＜0.05），超越維度年級(jí)上存在顯著差異（P＜0.01）。事后比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人際維度上三年級(jí)高于一年級(jí)、二年級(jí)，一年級(jí)高于二年級(jí)，公正維度上三年級(jí)高于一年級(jí)、二年級(jí)，一年級(jí)高于二年級(jí)，節(jié)制維度上三年級(jí)高于一年級(jí)、二年級(jí)，二年級(jí)高于一年級(jí)，超越維度上存在顯著差異，三年級(jí)高于一年級(jí)、二年級(jí)，一年級(jí)高于二年級(jí)。

三、討論

（一）高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總體處于中等水平，其中在人際維度上得分較高，這一結(jié)果與王恩漫等人（2020）[4]研究結(jié)果一致，在節(jié)制維度上得分較低。人際維度主要包括真誠、勇敢堅(jiān)持、熱情三種積極心理品質(zhì)，高職大學(xué)生充滿朝氣、蓬勃向上，在工作、學(xué)習(xí)、生活中常常能保持充沛的精力和積極的態(tài)度，另外教師在自我意識(shí)、人際交往、親密關(guān)系等專題的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)真誠的品質(zhì)較為關(guān)注，特別是在建立友誼關(guān)系及戀愛關(guān)系時(shí)，所以高職大學(xué)生在人際維度上表現(xiàn)較好。節(jié)制維度包括寬容、謙虛、審慎、自制四種積極心理品質(zhì)，在節(jié)制維度上高職大學(xué)生表現(xiàn)欠佳，與劉媛（2013）[5]的研究結(jié)果一致，這可能與高職大學(xué)生自身的特點(diǎn)有關(guān)，如高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力較弱；職業(yè)生涯規(guī)劃不明晰，缺乏明確的人生目標(biāo)；自我控制、自我管理、自我調(diào)節(jié)等能力不足等[6]，對(duì)學(xué)生自制這一積極心理品質(zhì)影響較大。

與此同時(shí)，高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)六個(gè)維度的得分均顯著高于全國大學(xué)生常模。高于全國大學(xué)生常模可能是因?yàn)榻陙砀呗氃盒Ｆ毡橹匾晫W(xué)生的心理健康教育，通過心理健康教育課程、心理講座、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)、心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等方式增強(qiáng)了學(xué)生的心理保健意識(shí)，提升了學(xué)生的心理健康水平，有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校心理健康教育相關(guān)工作在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)中產(chǎn)生了一定的積極影響。但同時(shí)也應(yīng)該看到，高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)仍有較大提升空間。高職院校應(yīng)繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，不斷增強(qiáng)積極心理健康教育的實(shí)效性與針對(duì)性。

（二）性別因素對(duì)高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響

高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)僅在節(jié)制維度上男生顯著高于女生，這可能與傳統(tǒng)觀念中對(duì)男性的要求有關(guān)。在其他維度，性別間不存在顯著差異，但男生的積極心理品質(zhì)整體好于女生，這一研究結(jié)果與馬欣陽（2018）[7]的研究結(jié)果一致。從積極心理品質(zhì)的六個(gè)維度來看，女生在情感維度高于男生，這與林士俊等人（2012）[8]研究結(jié)果不一致，男生在人際、超越、公正、認(rèn)知和節(jié)制維度均高于女生，這可能是因?yàn)榕郧楦斜容^細(xì)膩，所以感受愛、愛與友善、社交認(rèn)知等方面的品質(zhì)較高。同時(shí)，傳統(tǒng)性別角色的影響依然存在[9]，女性可能更具有同理心、更細(xì)心，比較“善解人意”，在個(gè)人感受上的體驗(yàn)更豐富，同時(shí)也更愿意表達(dá)，男性往往更具領(lǐng)導(dǎo)力，更理性、幽默和大度。

（三）年級(jí)因素對(duì)高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響

大學(xué)生的積極心理品質(zhì)在年級(jí)上部分維度存在顯著差異，在人際、公正、節(jié)制和超越維度上，均是三年級(jí)高于二年級(jí)、一年級(jí)，在人際、公正和超越維度上一年級(jí)高于二年級(jí)，說明三年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)整體情況略高于二年級(jí)、一年級(jí)，一年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)整體情況略高于二年級(jí)。

三年級(jí)高于一年級(jí)和二年級(jí)，一方面可能是由于學(xué)生自身成長(zhǎng)成熟，人生觀、價(jià)值觀更加積極，另一方面可能是由于接受了學(xué)校三年系統(tǒng)的培養(yǎng)，包括專業(yè)素養(yǎng)教育、思想政治教育、心理健康教育等，學(xué)生的積極心理品質(zhì)得到提升。一年級(jí)學(xué)生略高于二年級(jí)，可能是因?yàn)檫^了適應(yīng)期后，一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更多的適應(yīng)性行為，存在學(xué)業(yè)壓力不大，自由時(shí)間較多等有利條件，而到了二年級(jí)以后學(xué)生要面臨專業(yè)課程增多、學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨、學(xué)習(xí)難度加大等學(xué)習(xí)問題，同時(shí)還面臨即將實(shí)習(xí)、參加技能比賽、考慮是否參加專升本考試及培訓(xùn)等問題，故而積極心理品質(zhì)表現(xiàn)不如三年級(jí)和一年級(jí)學(xué)生。

四、建議

（一）探索針對(duì)高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)培育路徑

高職教育與本科教育在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、專業(yè)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面存在一定差異，同時(shí)高職大學(xué)生與本科大學(xué)生之間也存在一些不同。高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，同時(shí)有的學(xué)生在處理生活、學(xué)生及個(gè)人成長(zhǎng)等方面問題時(shí)存在片面化、絕對(duì)化等錯(cuò)誤認(rèn)知，缺乏解決問題的途徑與方法，從而影響高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。另外，高職大學(xué)生在校時(shí)間較短，有的學(xué)校實(shí)行“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合、校企合作等人才培養(yǎng)教學(xué)模式，所以學(xué)生在短短的三年時(shí)間里，要完成適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備與實(shí)習(xí)地選擇、順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯等一系列內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生提出了較大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生心理造成較大的沖擊與擾動(dòng)，故高職院校要根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主要問題，把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開展有針對(duì)性的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作，在此基礎(chǔ)上積極探索適合高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的路徑。

（二）“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

堅(jiān)持“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，一要以德育心，將學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿學(xué)生思想政治教育工作的全過程，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長(zhǎng)各環(huán)節(jié)[10]，通過“開學(xué)第一課”“主題班會(huì)”、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等途徑，及宣傳部門、團(tuán)委、思政部門、教務(wù)、學(xué)生工作等相關(guān)部門的協(xié)同合作，積極落實(shí)“三全育人”工作格局，提升大學(xué)生高尚道德情操，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二要以智慧心，利用積極心理學(xué)的相關(guān)理論搭建心理健康教育的課程體系，將培養(yǎng)積極心理品質(zhì)作為課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要融入課程內(nèi)容中，同時(shí)輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等人員要注重學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)，通過入職培訓(xùn)、師德師風(fēng)專題培訓(xùn)、心理健康教育能力提升專題培訓(xùn)等方式，提高教師的心理學(xué)知識(shí)水平，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。三要以體強(qiáng)心，充分發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力、完善人格的重要作用，將傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目打造為集趣味性、協(xié)同性、競(jìng)技性為一體的體育活動(dòng)，如“健心跑”“心理游園會(huì)”“心理素質(zhì)拓展活動(dòng)”“心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，在體育活動(dòng)中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，激發(fā)學(xué)生勇敢無畏、堅(jiān)持不懈、充滿生機(jī)等積極的人格品質(zhì)。四要以美潤心，發(fā)揮美育豐富精神、改善心態(tài)、溫潤心靈的作用，通過“曼陀羅”繪畫、心理漫畫征集、心理劇大賽、“最美微笑”征集、手勢(shì)舞視頻征集、“心靈好聲音”征集等美育浸潤行動(dòng)，積極利用扎染、陶藝、刺繡、書法、國畫、剪紙、雕刻等傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，在中華傳統(tǒng)美的感染下舒緩學(xué)生情緒，塑造其積極樂觀的人格品質(zhì)。五要以勞健心，通過義務(wù)勞動(dòng)、勞動(dòng)課必修課等勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，以及“手工制作”“宿舍大評(píng)比”“物品收納”“廢物再利用”等活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、動(dòng)手實(shí)踐，收獲獲得感，提升幸福感，激發(fā)學(xué)生珍視生命、熱愛生活的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）“家庭、學(xué)校、社會(huì)”協(xié)同育人，加強(qiáng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，不僅需要學(xué)校教育的努力，更離不開家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成家、校、社會(huì)育人合力，構(gòu)建積極心理健康教育的育人體系，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，將智慧、勇敢、仁愛、公正、克己、超越自我等積極美德植根于學(xué)生的心靈深處，不斷提升高職學(xué)生的自我塑造能力，引導(dǎo)其形成積極的自我認(rèn)知，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)積極的自我適應(yīng)能力[11]，同時(shí)以積極的心態(tài)看待學(xué)習(xí)、生活中的困難與挫折，學(xué)會(huì)多元化、多角度看待問題，不斷提升自信心，與祖國同向同行，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

五、結(jié)束語

總體來看，本次調(diào)查顯示高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)整體情況較好，但仍有較大的提升空間。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)抓住重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如開學(xué)適應(yīng)期間、核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間、實(shí)習(xí)動(dòng)員階段、專升本選報(bào)階段等，積極開展適應(yīng)、人際交往、生涯規(guī)劃、自我探索、朋輩互助等心理專題教育活動(dòng)，堅(jiān)持“五育”并舉，注重“家庭、學(xué)校、社會(huì)”協(xié)同育人，積極探索適合高職大學(xué)生的積極心理品質(zhì)培育路徑，促進(jìn)高職學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升。

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◎編輯 馬花萍