新工科背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)探索與實(shí)踐

王莉瑋 高仁金 薛涵與 夏建榮

摘? 要：產(chǎn)教融合課程的建設(shè)是本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。該文以高分子材料基礎(chǔ)（雙語）課程為例，分析新工科背景下材料類專業(yè)的課程所面臨的一些問題，以及教學(xué)模式和方法有待完善和改進(jìn)的地方。也研究產(chǎn)教融合課程從目標(biāo)制定到教學(xué)實(shí)施等課程改革具體內(nèi)容，探索產(chǎn)教融合課程模式的構(gòu)建，包括確立教學(xué)目標(biāo)、定制課程內(nèi)容、確定教學(xué)模式、融入課程思政、改進(jìn)考核體系和建設(shè)師資隊(duì)伍，從而提高課程質(zhì)量，培養(yǎng)出材料領(lǐng)域所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;課程思政;協(xié)同育人;新工科;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）01-0099-04

Abstract： The construction of industry-education integration courses is the key to training applied talents in the universities. Taking the course of Foundation of Polymer Materials（Bilingual） as an example， this paper analyzes some problems being faced by the course of materials major based on emerging engineering， and the places to be improved in teaching mode and method. It also studies the specific contents of the curriculum reform from goal setting to teaching implementation， and explores the construction of the curriculum model of the integration of industry and education， involving teaching goals establishment， course content customization， teaching models determination， curriculum ideological and political education integration， assessment system improvement， and construction of teacher staff.The aim is to improve the quality of the curriculum and cultivate high-quality applied talents needed in the field of materials.

Keywords： industry-education integration; curriculum ideological and political education; cooperative education; emerging engineering; course construction

產(chǎn)教融合在國家建設(shè)新工科視域下被賦予了新的時(shí)代特征。黨的十九大報(bào)告中明確指出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國務(wù)院辦公廳2017年印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出了“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”。教育部于2018年出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出“構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)調(diào)育人新機(jī)制”[1]。國家發(fā)展改革委、教育部等6部門于2019年發(fā)布了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，為高校產(chǎn)教融合指明了發(fā)展方向和方法[2-5]。

“產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合”也是當(dāng)前工科本科院校教育高質(zhì)量發(fā)展的一條主線，是深化教育改革的一個(gè)重要方面，是建設(shè)新工科、協(xié)同育人的重要內(nèi)容，是當(dāng)前工科教育改革的必然要求，符合工程教育改革創(chuàng)新的理念和思路[6-7]。作為地方應(yīng)用型本科高校，產(chǎn)教融合是新時(shí)代下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，通過校企合作，可以將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)業(yè)和就業(yè)相通，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。閩江學(xué)院遵循“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會(huì)需要”的辦學(xué)理念，“立足福州、面向市場、注重質(zhì)量、突出應(yīng)用”的辦學(xué)宗旨[8]，堅(jiān)持扎根地方、面向產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人機(jī)制改革，積極引入企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)教材和培訓(xùn)模式，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，系統(tǒng)構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合則是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，匹配職業(yè)需求的重要途徑，也是應(yīng)用型本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)之路。而建設(shè)產(chǎn)教融合課程是產(chǎn)教融合實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，產(chǎn)教融合課程改革的成功與否最終決定產(chǎn)教融合的成功。

一? 課程所面臨的問題分析

閩江學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院的高分子材料與工程專業(yè)是福建省一流專業(yè)，在專業(yè)的建設(shè)中首先選取幾門具有代表性的課程作為產(chǎn)教融合課程的示范課程，然后逐步推廣，將其建設(shè)成為產(chǎn)教融合專業(yè)。高分子材料基礎(chǔ)（雙語）是高分子材料與工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，包含高分子化學(xué)，高分子物理，高分子材料的制備，加工與性能等方面的知識(shí)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，因此，將該課程作為試點(diǎn)課程，排頭兵，從該課程入手深度展開產(chǎn)教融合，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直對該課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等各方面進(jìn)行建設(shè)和改革。現(xiàn)代生活離不開高分子材料，材料領(lǐng)域的知識(shí)更新迅速，為了讓課程內(nèi)容緊跟應(yīng)用前沿，延展教學(xué)空間，而且該課程與前置課程高分子化學(xué)和高分子物理有交叉，因此，本課程采用線上線下混合式教學(xué)模式[8]，并入選福建省一流線上線下混合式課程。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對該課程進(jìn)行產(chǎn)教融合改革之前，首先分析了當(dāng)前課程建設(shè)中還存在的問題和不足。

（一）? 產(chǎn)教融合形式單一，校企合作模式松散

目前，雖然已經(jīng)和幾家企業(yè)在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作，在講授部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程引入，以體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，企業(yè)有時(shí)也會(huì)到課堂上給學(xué)生授課，但在校企合作中還存在一個(gè)誤區(qū)，通常有大學(xué)育人、企業(yè)用人的固化分工，還是存在“課堂教學(xué)”與“企業(yè)實(shí)踐”二者割裂的局面，企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度不夠深入，并沒有完全參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)的發(fā)展缺少針對性，導(dǎo)致育人與用人之間的錯(cuò)位難題。

（二）? 忽視產(chǎn)教融合視域下的課程思政建設(shè)

在新工科視域下，基于產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型高校不僅需要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也要注重課程思政的建設(shè)，也就是要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，從而發(fā)揮專業(yè)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一[5]。我們對基于產(chǎn)教融合背景下的“課程思政”建設(shè)不夠深入、實(shí)踐路徑不夠明確，尤其是進(jìn)行校企合作時(shí)容易忽視課程思政建設(shè)，不能精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，導(dǎo)致牽強(qiáng)附會(huì)地融入所謂“思政元素”，導(dǎo)致“課程思政”偏離了“政治靈魂”。

（三）? 課程考核方案不能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

這門課程采用線上線下混合式教學(xué)，課程考核目前采用過程形成性評(píng)價(jià)，由三部分組成：①線上MOOC和雨課堂學(xué)習(xí)成績（30%）;②線下課堂表現(xiàn)成績（20%）;③期末考試成績（50%）。但是課程考核對學(xué)生能力應(yīng)用與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)體現(xiàn)還是不夠全面，尤其是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核占比偏低，而且沒有考慮校企共同考核，因此，這種偏重知識(shí)考核的考核體系難以成功培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二? 課程產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐

2019年教育部頒布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，要求不同類型的高等院校要“因地制宜、因校制宜、因課制宜”建設(shè)一批適應(yīng)區(qū)域創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流課程[9]。因此可以看出，應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合建設(shè)與一流課程的建設(shè)關(guān)系密切。一流本科課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，也就是高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，這和產(chǎn)教融合課程建設(shè)的要求是相符的。產(chǎn)教融合建設(shè)中其高階性表現(xiàn)在要求知識(shí)、能力與素質(zhì)教學(xué)與生產(chǎn)過程對接，要求課程教學(xué)不僅要求學(xué)生的理論知識(shí)功底扎實(shí)，還要培養(yǎng)其具有解決實(shí)際問題的思維和能力，從而具有創(chuàng)新精神。而其創(chuàng)新性則是在根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況，校企要及時(shí)優(yōu)化和更新課程內(nèi)容，以保持課程能為企業(yè)培養(yǎng)最新技術(shù)人才的能力。挑戰(zhàn)度則是要求課程要注重質(zhì)量文化，在教學(xué)過程中需要強(qiáng)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不要囿于原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要“融”教育于生產(chǎn)，“融”生產(chǎn)于教育，培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的能力。

鑒于產(chǎn)教融合課程建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高分子材料基礎(chǔ)（雙語）這門省級(jí)一流課程的建設(shè)過程中，參照工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念，以立德樹人作為根本任務(wù)，在“確立教學(xué)目標(biāo)”“定制課程內(nèi)容”“確定教學(xué)模式”“融入課程思政”“改進(jìn)考核體系”“建設(shè)師資隊(duì)伍”等方面進(jìn)行改革和實(shí)踐，以推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展的深度銜接，探索基于新工科理念的產(chǎn)教融合課程建設(shè)模式[10]。

（一）? 確立教學(xué)目標(biāo)

閩江學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科高校，目前面臨著轉(zhuǎn)型和申碩任務(wù)，在這個(gè)過程中需要調(diào)整發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑，同時(shí)還要對標(biāo)教育部工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，因此，人才培養(yǎng)方案中的每門課程的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)隨之發(fā)生改變。因此，在每年高分子材料基礎(chǔ)（雙語）課程開課之前，校企雙方要先進(jìn)行調(diào)研，再根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案確定該課程對學(xué)生的核心能力要求;然后再以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和提升學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)為總目標(biāo)確立高分子材料基礎(chǔ)（雙語）的課程目標(biāo)，使課程建設(shè)目標(biāo)與“應(yīng)用型”辦學(xué)定位匹配。該課程教學(xué)目標(biāo)確定為掌握高分子材料的一些基本概念和術(shù)語，高分子材料的合成方法，加工過程，性能及應(yīng)用，并將其應(yīng)用于高分子材料的設(shè)計(jì)、合成、改性與加工中;掌握高分子材料結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與解釋，并獲得有效結(jié)論;結(jié)合企業(yè)實(shí)例，使學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)際中多學(xué)科團(tuán)隊(duì)對復(fù)雜工程問題的意義和作用;通過撰寫小論文及口頭報(bào)告等使學(xué)生掌握報(bào)告撰寫和文稿設(shè)計(jì)、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)的能力;通過雙語教學(xué)，閱讀文獻(xiàn)和口頭報(bào)告等使學(xué)生具備一定的英文應(yīng)用能力和國際視野，能閱讀專業(yè)英文資料，并在跨文化環(huán)境下進(jìn)行溝通與表達(dá)。

（二）? 定制課程內(nèi)容

以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，通過調(diào)研地方行業(yè)與企業(yè)的需求，深入開展產(chǎn)教融合。根據(jù)前幾屆高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位，我們聘請來自中化泉州石化有限公司、申遠(yuǎn)新材料有限公司、福建思嘉環(huán)保新材料有限公司、福建永榮錦江股份有限公司和福建塑料行業(yè)協(xié)會(huì)等專家一起制定教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的教學(xué)單元就以通過企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品講述合成機(jī)理、合成工藝、成型加工、性能及應(yīng)用等。例如，塑料這一單元，要以聚乙烯為載體，其是通用塑料中產(chǎn)量最大的品種，而中化泉州石化有限公司具有完整的一條生產(chǎn)線，因此這部分的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行授課。紡織工業(yè)是福建在經(jīng)濟(jì)上的支柱產(chǎn)業(yè)，紡織材料與高分子材料緊密相關(guān)，因此還會(huì)根據(jù)福建省化工新材料和紡織材料的市場需求，以及熱點(diǎn)和亟待解決的問題，對課程內(nèi)容提出方案和建議，提出一些可行的、難易適中的課題項(xiàng)目以補(bǔ)充課程內(nèi)容。

另外，2019年教育部等四部門發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，這也為培養(yǎng)應(yīng)用型人才指明了道路[11]。材料與化學(xué)工程學(xué)院高分子材料與工程也開展1+X證書試點(diǎn)工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師參加了X證書師資培訓(xùn)，因此在制定課程內(nèi)容時(shí)，也會(huì)主動(dòng)對接國家的政策，使課程內(nèi)容與技能證書的考核大綱相對應(yīng)，主動(dòng)與行業(yè)和企業(yè)對接，注重學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在校不僅獲得學(xué)歷與學(xué)位證書，還能得到一些相關(guān)的職業(yè)技能證書，培養(yǎng)出不僅擁有學(xué)歷證書還擁有技能證書的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

（三）? 確定教學(xué)模式

高分子材料基礎(chǔ)（雙語）課程總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，線上12學(xué)時(shí)和線下36學(xué)時(shí)。線上線下混合方便教學(xué)，但是以前線上內(nèi)容更注重補(bǔ)充研究前沿問題，現(xiàn)在也會(huì)增加企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容。尤其是大批學(xué)生無法一次性在實(shí)際生產(chǎn)線前上課，我們將實(shí)際生產(chǎn)拍成視頻，課前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，再由企業(yè)專家在線下進(jìn)行現(xiàn)場解惑，利用企業(yè)的真實(shí)案例使學(xué)生更好地了解生產(chǎn)一線，提升課程知識(shí)與技能的廣度和寬度。另外，課程還設(shè)計(jì)了3～4次研討會(huì)，研討會(huì)的課題和企業(yè)提出的課題項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，提前布置學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)研，并邀請參與教學(xué)的企業(yè)專家進(jìn)行評(píng)論。在研討當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)與企業(yè)工程師結(jié)下互學(xué)互助的關(guān)系，為學(xué)生參加雙創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競賽及畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，甚至進(jìn)行人才訂制，直接提升學(xué)生的首崗能力，形成學(xué)校和企業(yè)“共贏”的局面。

（四）? 融入課程思政

在提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政素養(yǎng)的同時(shí)，對課程思政教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將課程思政元素與專業(yè)內(nèi)容深入融合，堅(jiān)持工具理性與價(jià)值理性相統(tǒng)一和顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。通過挖掘國家戰(zhàn)略、重大事件、典型人物等思政元素，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞模精神、航天精神、工匠精神、環(huán)保意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面的思政內(nèi)容如鹽入水融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、自豪感和使命感，從而提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[12]。另外，產(chǎn)教融合背景下校企深度合作共同授課，企業(yè)文化對學(xué)生成長與發(fā)展具有重要價(jià)值，因此，教學(xué)時(shí)要將先進(jìn)企業(yè)文化潛移默化地融入專業(yè)教學(xué)中，提升學(xué)生對企業(yè)文化的全方位把握，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化“進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，助推企業(yè)文化傳承發(fā)展，服務(wù)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[13]。

（五）? 改進(jìn)考核體系

近幾年，本課程的考核一直采用過程性評(píng)價(jià)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)也考慮了線上和線下的學(xué)習(xí)比例。但是我們也探索了非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革，增加了綜合性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的考核。課程考核增加了項(xiàng)目答辯，這可以與學(xué)生所參與的學(xué)科競賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目及科研活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另外，也會(huì)從學(xué)習(xí)和作業(yè)中洞察學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值選擇等，將課程思政納入到課程評(píng)價(jià)體系，逐步建立一個(gè)以能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多元化考核方式。

（六）? 建設(shè)師資隊(duì)伍

本課程已經(jīng)形成了雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由來自本專業(yè)的教師，以及來自企業(yè)從事塑料、橡膠與涂料等高分子材料生產(chǎn)的技術(shù)人員共同組成，在課程建設(shè)中也派教師到企業(yè)鍛煉，強(qiáng)化教師的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，企業(yè)也選派工程師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)法的交流。課程建設(shè)中雙方會(huì)進(jìn)行集體備課，交流課堂教學(xué)方法及現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)，相互取長補(bǔ)短，提高教學(xué)師資水平。中化泉州石化有限公司、申遠(yuǎn)新材料有限公司、福建思嘉環(huán)保新材料有限公司和福建永榮錦江股份有限公司也是我們的教學(xué)實(shí)踐基地，同時(shí)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院把實(shí)驗(yàn)室、課堂搬進(jìn)企業(yè)，把研究項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師帶回學(xué)校。高校為企業(yè)招才引智，企業(yè)為高校構(gòu)筑人才高地，雙方各取所需互惠互利，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同雙向育人[14]。

三? 課程產(chǎn)教融合的成效

通過以上的改革和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，肯學(xué)多思、勤學(xué)善思的學(xué)生逐年增多。高分子材料與工程專業(yè)2022—2023年考研成功率逐年上升，已達(dá)到20%以上。學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，在社會(huì)上形成較好影響，2022屆畢業(yè)生就業(yè)率已達(dá)99%。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)也表現(xiàn)突出，在學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動(dòng)等獲得了優(yōu)異的成績。2022—2023年，高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生高分子材料實(shí)驗(yàn)實(shí)踐大賽，全國大學(xué)生高分子材料實(shí)驗(yàn)實(shí)踐虛擬仿真大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等競賽中取得優(yōu)異成績，并主持立項(xiàng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目9項(xiàng)，學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文10多篇，以第一申請人授權(quán)專利近10件。

通過產(chǎn)教深度融合的探索與實(shí)踐，重塑了一流課程的建設(shè)內(nèi)容，研究了課程的建設(shè)方法，其中包含校企合作的多方位教學(xué)模式，現(xiàn)場案例嵌入理論的教學(xué)內(nèi)容，多元化的過程性教學(xué)考核體系以及高校教師和企業(yè)專家組成的雙師型教學(xué)師資，這些措施促使產(chǎn)與教各環(huán)節(jié)真正融合，真正培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)了雙方產(chǎn)教互惠共贏?？傊缜懊嫠f，產(chǎn)教融合課程是產(chǎn)教融合實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這門課程的建設(shè)只是產(chǎn)教融合的一個(gè)縮影，從這個(gè)專業(yè)課程入手可以深度展開產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實(shí)踐，以推進(jìn)校企雙方深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)雙方迭代創(chuàng)新，助力新工科建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：福建省一流線上線下混合式課程“《高分子材料基礎(chǔ)（雙語）》”（2020284）;閩江學(xué)院產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型課程項(xiàng)目“《高分子材料基礎(chǔ)（雙語）》”（MJUYYKC2022022）;閩江學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“新工科背景下應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑的探索與實(shí)踐”（MJUJG2022A004）;閩江學(xué)院“課程思政”教育教學(xué)改革精品項(xiàng)目“《高分子材料基礎(chǔ)（雙語）》課程思政建設(shè)的思考與探索”（MJU2021KC525）

第一作者簡介：王莉瑋（1973-），女，漢族，吉林遼源人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閺?fù)合材料與光催化材料。