論課程信息素養(yǎng)

[摘 要]依據(jù)課程信息素養(yǎng)的本質(zhì)，從解決圖書館教學(xué)人員短缺、促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)效果和擴(kuò)大受教育面、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性等方面，闡述實(shí)施課程信息素養(yǎng)的必要性。同時，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論和美國高校信息素養(yǎng)教育TTT教學(xué)模式的實(shí)踐等方面，闡述實(shí)施課程信息素養(yǎng)的可能性。無論是作為一種教育理念，還是作為一種教學(xué)模式，課程信息素養(yǎng)在高校信息素養(yǎng)教育中都值得大力研究和推廣。建議我國高校從更新觀念、提升學(xué)科教師信息素養(yǎng)教育能力、配備豐富的信息素養(yǎng)教育教學(xué)資源、堅持統(tǒng)籌聯(lián)動等方面出發(fā)，推動課程信息素養(yǎng)的有效實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]課程信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)教育 教學(xué)模式

[分類號]G252

1 引言

眾所周知，高校圖書館長期以來都是高校信息素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者，信息素養(yǎng)教育是高校圖書館中最富有挑戰(zhàn)、最具吸引力的工作，與其相關(guān)的問題也是學(xué)界、業(yè)界持久不衰的研究熱點(diǎn)。其中最重要的問題是學(xué)生需要教授什么技能，誰應(yīng)該教他們，以及如何教他們[1]。筆者針對“誰應(yīng)該教他們”的問題，提出一種新的教學(xué)模式——課程信息素養(yǎng)，希望能為高校信息素養(yǎng)教育研究提供一種新的視角。

2 課程信息素養(yǎng)

課程信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的本質(zhì)是：首先對學(xué)科教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提高學(xué)科教師的信息素養(yǎng)；其次由信息素養(yǎng)教師（教學(xué)圖書館員）和學(xué)科教師對專業(yè)課程的教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計，在充分考慮專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力的前提下，將信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)課程的教學(xué)方案中，并為學(xué)科教師提供教授信息素養(yǎng)的教學(xué)資源、配備教授信息素養(yǎng)的工具；最后由學(xué)科教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中完成信息素養(yǎng)教育的教學(xué)工作。由于這種教學(xué)模式由數(shù)量較多的學(xué)科教師教授信息素養(yǎng)并控制著教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⑿畔⑺仞B(yǎng)教育惠及更多學(xué)生，并且創(chuàng)造更好的教學(xué)情境，更有利于讓學(xué)生將信息尋求視為學(xué)科中解決問題的重要組成部分。因此，課程信息素養(yǎng)代表了一種潛在的、可擴(kuò)展和可持續(xù)的信息素養(yǎng)教學(xué)方法[2]。當(dāng)然，在這種教學(xué)模式中，圖書館員還將繼續(xù)在信息素養(yǎng)教育方面發(fā)揮重要作用，只是把信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)科教師身上——教學(xué)科教師并協(xié)助其教授信息素養(yǎng)。

課程信息素養(yǎng)的目的是通過將信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容嵌入專業(yè)課程的教學(xué)體系中，確保學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時提高自身的信息素養(yǎng)，進(jìn)而在提升個體專業(yè)能力的過程中實(shí)現(xiàn)個體綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高。因此，對于課程信息素養(yǎng)可以從以下幾方面去理解：第一，課程信息素養(yǎng)的課程是指所有涉及查詢、分析、評價、利用、創(chuàng)造和交流信息的課程；第二，所有的專業(yè)課程都可能是信息素養(yǎng)教育的重要平臺；第三，每門課程的學(xué)科教師都可能是信息素養(yǎng)教育的主講教師；第四，課程信息素養(yǎng)教授的內(nèi)容涉及信息素養(yǎng)的知識和技能，但要融入專業(yè)課程、關(guān)注相關(guān)的知識和技能在具體專業(yè)知識學(xué)習(xí)、研究中的應(yīng)用，做到潛移默化；第五，課程信息素養(yǎng)要和傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式形成協(xié)同效應(yīng)，共同推進(jìn)信息素養(yǎng)教育健康發(fā)展。

3 實(shí)施課程信息素養(yǎng)的必要性

雖然高校的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)形成了多種成熟的教學(xué)模式，如學(xué)分制課程、培訓(xùn)、講座、研討會及嵌入式課程等，但是筆者認(rèn)為，倡議課程信息素養(yǎng)仍然很有必要。

3.1 彌補(bǔ)圖書館教學(xué)人員短缺

眾所周知，嵌入式信息素養(yǎng)教育能夠收到較好的教學(xué)效果，在國內(nèi)外受到廣泛推崇。但對大多數(shù)高校圖書館來說，很難提供將信息素養(yǎng)教育完全嵌入專業(yè)課程所需要的教學(xué)人員，而實(shí)施課程信息素養(yǎng)將是解決圖書館教學(xué)人員短缺問題的一種有效方法。在課程信息素養(yǎng)教學(xué)模式中，圖書館員只需要集中精力對學(xué)科教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)、為其提供將信息素養(yǎng)融入專業(yè)課程所需的資源、教學(xué)材料[3]，并營造適合進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的虛擬或物理環(huán)境，而具體的教學(xué)工作則由數(shù)量較多的學(xué)科教師來完成，這樣就能夠使更多的學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育，而不需要額外增加教學(xué)圖書館員。同時，課程信息素養(yǎng)通過創(chuàng)建一種“能夠教授信息素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)者網(wǎng)絡(luò)”，使圖書館員能夠“在不花更多時間在課堂上的情況下促進(jìn)信息素養(yǎng)教育。[4]”這也無形中緩解了教學(xué)圖書館員短缺的問題。

另外，課程信息素養(yǎng)可以使教學(xué)圖書館員從繁重而效果可能并不理想的教學(xué)工作中解脫出來，從而可以花更多的時間專注于改進(jìn)信息素養(yǎng)的教學(xué)和研究指南，以及對學(xué)科教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)[5]，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育更好地發(fā)展。

3.2 促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展

信息素養(yǎng)與每個學(xué)科相關(guān)，并為駕馭、理解和參與不斷變化的信息環(huán)境提供了寶貴的基礎(chǔ)[6]。通過實(shí)施課程信息素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科教師的信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理的培訓(xùn)，參與課程信息素養(yǎng)的教師能夠獲得更多的信息搜索、信息分析等方面的經(jīng)驗(yàn)和技能，這無形中將提高參與教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。另外，熟悉信息素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)科教師主持信息素養(yǎng)的教學(xué)，能夠在整個學(xué)期中和學(xué)生繼續(xù)分享相關(guān)的信息知識和信息技能。這種分享也會不斷鞏固和提升學(xué)科教師的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科教師的終身學(xué)習(xí)能力。

3.3 提高教學(xué)效果和擴(kuò)大受教育面

在課程信息素養(yǎng)教學(xué)模式中，圖書館員和學(xué)科教師的合作伙伴關(guān)系，使每個學(xué)科教師都能讓學(xué)生接觸到在課堂上取得成功所需的特定信息素養(yǎng)技能[7]。學(xué)科教師與圖書館員相比，花在學(xué)生身上的時間更多，而且更有可能“承擔(dān)重任”，幫助學(xué)生了解其需要的信息內(nèi)容及如何在學(xué)科背景下使用這些信息[8]。支持研究生助教在某些課程中教授信息素養(yǎng)，也可以讓研究生助教接觸到更多的學(xué)生，而不會給圖書館員帶來過多的教學(xué)負(fù)擔(dān)[5]，這些都可能提高信息素養(yǎng)教學(xué)效果。而課程信息素養(yǎng)要求各學(xué)科專業(yè)的教師盡可能把信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容融入所有的專業(yè)課程中，因而能夠擴(kuò)大學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育的覆蓋面。

3.4 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

對于學(xué)生來說，由于學(xué)科教師對課堂（和課程成績）有更多的控制權(quán)，并與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，而在課程信息素養(yǎng)教學(xué)模式中，信息素養(yǎng)的內(nèi)容來自學(xué)生所認(rèn)識和信任的教授，學(xué)生更有可能接受有關(guān)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)[9]。同時，學(xué)科教師可能更適合向?qū)W生展示專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與信息素養(yǎng)的相關(guān)性，從而增加學(xué)習(xí)興趣。另外，由于課程信息素養(yǎng)深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科研究，學(xué)生不僅可以從課堂教學(xué)中受益，還可以從與研究任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容中受益[10]。總之，學(xué)科教師教授信息素養(yǎng)可以對學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)產(chǎn)生積極影響 [2]，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的自覺性。

4 實(shí)施課程信息素養(yǎng)的可能性

4.1 課程信息素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景學(xué)習(xí)理論是實(shí)施課程信息素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系[11]，同時情境是與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景和環(huán)境[12]。該理論主張教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)多種不同的、復(fù)雜的、接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不同情境下學(xué)習(xí)解決問題，從而能夠在不同背景下建構(gòu)知識[13]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的這種觀點(diǎn)為實(shí)施課程信息素養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。在高校傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多來自不同年級、學(xué)科和專業(yè)，教師很難兼顧所有學(xué)生的基礎(chǔ)、偏好和接受能力等，因此很難創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)或科研相近的“情境”。而課程信息素養(yǎng)可以很好地彌補(bǔ)這種不足。它的顯著特點(diǎn)是學(xué)科教師在講授專業(yè)課程時，能夠針對具有相同學(xué)科背景的學(xué)生及具體的專業(yè)知識點(diǎn)，講授相關(guān)信息的檢索、分析、評價和利用，以及應(yīng)該注意的信息倫理等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識、了解信息在具體學(xué)科中的作用和意義，并掌握相關(guān)的知識和技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。也就是說，在具體的知識點(diǎn)的情景中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是課程信息素養(yǎng)的特點(diǎn)，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在課程信息素養(yǎng)中的具體運(yùn)用。這種結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)知識學(xué)習(xí)和研究需要的教學(xué)模式，能夠帶給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且輕松地感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知與意義建構(gòu)。

作為建構(gòu)主義取向的學(xué)習(xí)理論，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既是一個個體性意義構(gòu)建的心理過程，也是一個社會性、實(shí)踐性的參與過程[14]。在這個過程中，學(xué)生作為實(shí)踐共同體的一部分，在特定的學(xué)習(xí)情境中參與學(xué)習(xí)，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義 [15]。在課程信息素養(yǎng)中，信息素養(yǎng)的教學(xué)結(jié)合專業(yè)課程的不同知識點(diǎn)進(jìn)行，而同一專業(yè)課程的不同知識點(diǎn)往往存在著相關(guān)性。因此在同一門專業(yè)課程中，結(jié)合不同的知識傳授的信息素養(yǎng)內(nèi)容也可能存在相關(guān)性，先學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以為后面的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)和參考，后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以被先學(xué)習(xí)的內(nèi)容同化或加強(qiáng)?？梢?，采用課程信息素養(yǎng)這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能。事實(shí)上，課程信息素養(yǎng)要求學(xué)科教師在具體學(xué)科信息需求的情景下，把信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生在具體學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，能夠針對具體的知識需求學(xué)會查找、分析、利用相關(guān)的信息，建構(gòu)新知識。在這個過程中，相關(guān)的教學(xué)活動以情境為核心，注重情感體驗(yàn)的提升，講授的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需求，貼近具體學(xué)科學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生反思，提高學(xué)習(xí)效果。

4.2 課程信息素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，雖然目前國內(nèi)還沒有實(shí)施課程信息素養(yǎng)的部門或機(jī)構(gòu)，國外也沒有以“課程信息素養(yǎng)”為主題的研究成果，但美國高校實(shí)施的信息素養(yǎng)教育TTT（Teaching Teachers to Teach或Teaching the teachers）教學(xué)模式，其本質(zhì)和課程信息素養(yǎng)是一致的。因此可以認(rèn)為，美國高校信息素養(yǎng)教育TTT教學(xué)模式的實(shí)踐，為課程信息素養(yǎng)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

美國高校信息素養(yǎng)教育的TTT教學(xué)模式，或稱“教教師”模式，是通過對學(xué)科教師（包括專業(yè)教師、助教、助理研究生等）進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)，讓學(xué)科教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的一種教學(xué)模式。早在1997年，Smith就提出了“教教師教授信息素養(yǎng)”的觀點(diǎn)[16]，隨后美國的相關(guān)學(xué)者、圖書館，對信息素養(yǎng)教育的TTT教學(xué)模式開展了豐富的研究和實(shí)踐。美國高校圖書館員使用了許多不同的方法來評估參與者對TTT教學(xué)模式的反應(yīng)，包括調(diào)查、反思和訪談，相關(guān)的評估報告表明，TTT教學(xué)模式普遍得到了好評[17]。美國高校實(shí)施TTT教學(xué)模式的主要經(jīng)驗(yàn)如下。

一是促進(jìn)學(xué)科教師認(rèn)同信息素養(yǎng)教育是本科生教學(xué)的核心組成部分。在這方面，美國高校采取了多種策略：在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層面，讓教師、管理人員參與信息素養(yǎng)教學(xué)和評估，使相關(guān)人員加深對信息素養(yǎng)的認(rèn)識和了解[18]；將信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)納入普通教育，要求作為學(xué)校的優(yōu)先事項(xiàng) [19]；在學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)下，圖書館與教育研究部啟動合作項(xiàng)目，將信息素養(yǎng)技能教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)核心標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的一種手段[20]；在學(xué)校質(zhì)量提升計劃（QEP）中實(shí)施信息素養(yǎng)大使計劃，使QEP專注于信息素養(yǎng)[21]。總之，美國高校圖書館通過各種途徑和方法，爭取學(xué)校管理部門和教職員工的支持，并在各教學(xué)部門的協(xié)作參與下，使信息素養(yǎng)教育成為學(xué)校的優(yōu)先事項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)科教師對信息素養(yǎng)在學(xué)生教學(xué)中重要性的認(rèn)識。

二是對學(xué)科教師進(jìn)行充分的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提高學(xué)科教師的信息素養(yǎng)教學(xué)能力。培訓(xùn)的方式既有線下也有線上，形式多種多樣。如講習(xí)班[19，22]、研討會[23-24]、工作坊[25-26]、信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)[27]，或要求學(xué)校所有教職員工必須完成圖書館員開發(fā)的在線信息素養(yǎng)課程[28]。

三是圖書館員致力于與學(xué)科教師深度合作，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容有效融入專業(yè)課程教學(xué)中。如參與學(xué)科教師的課程設(shè)計，讓學(xué)生在專業(yè)課堂上獲得獲取專業(yè)信息所需要的特定信息素養(yǎng)技能 [7]；與學(xué)科教師合作開發(fā)信息素養(yǎng)項(xiàng)目，以支持學(xué)科教師教授信息素養(yǎng)[29]；與學(xué)科教師合作，共同創(chuàng)建作業(yè)、制定教學(xué)策略和準(zhǔn)則等，將信息素養(yǎng)內(nèi)容有效融入專業(yè)課程，在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的過程中潛移默化地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[30]等。

四是圖書館通過各種方式為學(xué)科教師提供豐富的信息素養(yǎng)教學(xué)資源。如圖書館員通過創(chuàng)建、編輯或采集等方式，為學(xué)科教師提供信息素養(yǎng)教育的微課程、微視頻等資源[31]；圖書館員通過與教師合作，開發(fā)各種信息素養(yǎng)教學(xué)模塊，讓學(xué)科教師無縫集成到專業(yè)課程教學(xué)中[32]等。

五是通過信息素養(yǎng)項(xiàng)目驅(qū)動TTT教學(xué)模式實(shí)施。如格羅斯蒙特學(xué)院圖書館開發(fā)的一年級信息素養(yǎng)體驗(yàn)項(xiàng)目 [33]、肯塔基大學(xué)圖書館在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建的生物學(xué)信息素養(yǎng)助教（Teaching Assistants， TA）項(xiàng)目[34]、北肯塔基大學(xué)圖書館員創(chuàng)建的信息素養(yǎng)大使（Ambassador）項(xiàng)目[35]等，都極大地促進(jìn)了相關(guān)高校圖書館信息素養(yǎng)教育TTT教學(xué)模式的實(shí)施。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景學(xué)習(xí)理論為課程信息素養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)，而美國高校信息素養(yǎng)教育TTT教學(xué)模式的實(shí)踐為課程信息素養(yǎng)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，《高等教育信息素養(yǎng)框架》中的“權(quán)威的構(gòu)建性與情境性”“信息創(chuàng)建的過程性”等閾概念，及其相關(guān)的知識技能和行為方式[36]，也可以為課程信息素養(yǎng)提供理論支持。因此，實(shí)施課程信息素養(yǎng)完全可行。

5 我國高校實(shí)施課程信息素養(yǎng)的建議

高校實(shí)施課程信息素養(yǎng)，涉及管理部門、教學(xué)部門、圖書館員和學(xué)科教師。根據(jù)課程信息素養(yǎng)的目標(biāo)及其理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為我國高校實(shí)施課程信息素養(yǎng)應(yīng)做好以下工作。

5.1 更新觀念

一是要求高校管理部門更新觀念，改變以往單純由圖書館員教授信息素養(yǎng)的做法。提倡、鼓勵由圖書館員、學(xué)科教師、研究生助理甚至學(xué)科專家共同教授信息素養(yǎng)，并且各級教學(xué)管理部門協(xié)同配合，共同推進(jìn)信息素養(yǎng)教育發(fā)展。

二是要求教學(xué)圖書館員改變觀念。教學(xué)圖書館員在發(fā)展信息素養(yǎng)教育方面發(fā)揮了突出作用，一直是信息素養(yǎng)教學(xué)的主要提供者，并為使信息素養(yǎng)教育在高校內(nèi)得到認(rèn)可進(jìn)行了長期而艱苦的努力 [37]。而課程信息素養(yǎng)將信息素養(yǎng)教育的一線工作交給了學(xué)科教師，一些教學(xué)圖書館員可能會認(rèn)為他們的專業(yè)知識和專業(yè)角色被忽視。因此，教學(xué)圖書館員必須改變觀念，更多地關(guān)注學(xué)科教師，讓更多的學(xué)科教師成為信息素養(yǎng)教育的主力軍，努力使信息素養(yǎng)教育融入盡可能多的課程，使學(xué)生的信息素養(yǎng)在合適的環(huán)境和情境中得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生將信息素養(yǎng)視為學(xué)科中解決問題的重要組成部分。

三是要求學(xué)科教師更新觀念。雖然很多學(xué)科教師認(rèn)為信息素養(yǎng)很重要，并對學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的不足表示擔(dān)憂，但是大多數(shù)學(xué)科教師并沒有將信息素養(yǎng)教育納入自己的課程，或者只在有限的情況下（如只在有研究論文寫作的課程中）這樣做[38]。因此，為有效實(shí)施課程信息素養(yǎng)，使學(xué)科教師能夠接受和教授信息素養(yǎng)，必須改變學(xué)科教師的觀念，使學(xué)科教師認(rèn)識到信息素養(yǎng)是本科生教學(xué)的核心組成部分，并給予相應(yīng)的重視。

5.2 提升學(xué)科教師信息素養(yǎng)教育能力

一是加強(qiáng)學(xué)科教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。實(shí)施課程信息素養(yǎng)之前，圖書館員除了必須采取一切可能的途徑，將這一教學(xué)模式的潛在好處傳達(dá)給學(xué)科教師外，還必須通過各種途徑、采取各種方法，努力提高學(xué)科教師的信息素養(yǎng)，使學(xué)科教師掌握必要的信息知識、知識能力和信息倫理。如了解文獻(xiàn)的基本類型、掌握信息檢索的基本技術(shù)和常用工具（如數(shù)據(jù)庫）、掌握信息組織和評價的基本方法、知悉常用的引文格式、了解引用與剽竊的區(qū)別等。培訓(xùn)的方式可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容靈活展開，如講習(xí)班、座談會、研討會、個別交流等。在這方面，美國高校已經(jīng)積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該積極借鑒和學(xué)習(xí)。如果在學(xué)科教師的學(xué)習(xí)、科研場所與他們交流，向其展示一個更全面的信息素養(yǎng)視域，并為其提供圖書館員如何在教學(xué)和研究中幫助他們的成功案例，將更激勵學(xué)科教師自覺提高自己的信息素養(yǎng)，并將信息素養(yǎng)的知識和技能傳授給學(xué)生。

二是創(chuàng)新課程信息素養(yǎng)教師隊伍建設(shè)。在國家、省部級及學(xué)校層面，創(chuàng)立“課程信息素養(yǎng)”教學(xué)改革與研究專項(xiàng)項(xiàng)目，設(shè)立省部級及學(xué)校層面的“課程信息素養(yǎng)”示范教學(xué)團(tuán)隊（或基層教學(xué)組織）建設(shè)項(xiàng)目及示范課程，積極開展“課程信息素養(yǎng)”示范課程相應(yīng)任課教師培訓(xùn)。同時，認(rèn)真按規(guī)定、程序?qū)ο嚓P(guān)的研究項(xiàng)目、建設(shè)項(xiàng)目和示范課程進(jìn)行檢查和驗(yàn)收。努力通過相關(guān)的研究項(xiàng)目、團(tuán)隊建設(shè)及示范課程建設(shè)高水平的課程信息素養(yǎng)師資隊伍。

三是鼓勵學(xué)科教師通過參與和探索提升信息素養(yǎng)教育能力。學(xué)科教師是實(shí)施課程信息素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程信息素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵主體。因此，要鼓勵學(xué)科教師積極參與課程信息素養(yǎng)，在制定專業(yè)課程教學(xué)大綱時主動將信息素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容，使信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容有效融入專業(yè)課程中。同時，在實(shí)施課程信息素養(yǎng)過程中，不斷對實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行跟蹤、分析和反思，探索其中的成功因素并付諸實(shí)踐，不斷提升自身的信息素養(yǎng)教育能力。

5.3 配備豐富的信息素養(yǎng)教育教學(xué)資源

為學(xué)科教師配備實(shí)施課程信息素養(yǎng)所需要的教學(xué)資源和工具是實(shí)施課程信息素養(yǎng)的保障，并且所配備的教學(xué)資源越豐富、越便于獲取和使用，學(xué)科教師就越可能自如地實(shí)施課程信息素養(yǎng)。因此，一方面，高校圖書館要努力建設(shè)豐富的信息素養(yǎng)教育教學(xué)資源，并提供相應(yīng)的應(yīng)用工具（如數(shù)據(jù)庫）。由于課程信息素養(yǎng)是由學(xué)科教師在某些專業(yè)知識的講授時嵌入相關(guān)的信息素養(yǎng)內(nèi)容，所建設(shè)的信息素養(yǎng)教學(xué)資源應(yīng)該以知識點(diǎn)為單元，以方便學(xué)科教師有效地嵌入專業(yè)課程中。教學(xué)資源的表現(xiàn)形式可以是文本、PPT、微視頻或其他格式，可以把教學(xué)資源按不同的等級進(jìn)行分類和組織，如分為初級篇、中級篇和高級篇等?；虬唇虒W(xué)資源的內(nèi)容進(jìn)行分類和組織，如分為基本理論、檢索技術(shù)、檢索系統(tǒng)、知識管理、學(xué)術(shù)寫作、科研工具等，并根據(jù)不同學(xué)科教師所教授的專業(yè)課程，向其推送合適的教學(xué)資源。同時，高校圖書館應(yīng)盡可能提供課程信息素養(yǎng)可能用到的信息系統(tǒng)或信息平臺（如相關(guān)的數(shù)據(jù)庫）。

另一方面，高校圖書館要積極、主動組織和整理第三方開發(fā)的信息素養(yǎng)教育教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)科教師積極、合理使用。如可以直接引導(dǎo)學(xué)科教師在實(shí)施課程信息素養(yǎng)過程中，有選擇地使用“高校信息素養(yǎng)教育數(shù)據(jù)庫”、方正阿帕比高校信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)平臺等第三方資源。高校圖書館也可以對第三方資源進(jìn)行進(jìn)一步組織、開發(fā)，再推送給學(xué)科教師。

總之，不管是圖書館自己組織開發(fā)的教學(xué)資源還是第三方的教學(xué)資源，圖書館都應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)、不同的教師需求進(jìn)行個性化推送，并努力做到相關(guān)的資源能夠無縫集成到有需要的專業(yè)課程中，真正助推學(xué)科教師實(shí)施課程信息素養(yǎng)。

5.4 堅持統(tǒng)籌聯(lián)動

課程信息素養(yǎng)的目的在于使所有的專業(yè)課程都能發(fā)揮信息素養(yǎng)教育功能，從而在高校的教育教學(xué)中形成信息素養(yǎng)教育的協(xié)同效應(yīng)。換言之，課程信息素養(yǎng)的實(shí)施需要高校黨委、行政部門的高度重視，各相關(guān)職能部門通力合作，各教學(xué)院系貫徹落實(shí)，各學(xué)科教師主動參與，形成“大信息素養(yǎng)”格局，才能使課程信息素養(yǎng)的實(shí)效性真正得到實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須堅持統(tǒng)籌聯(lián)動，做好相關(guān)的工作。

一是高校各職能部門、各教學(xué)院系給予有效的支持。雖然課程信息素養(yǎng)在擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育范圍方面具有巨大潛力，但是制定和實(shí)施課程信息素養(yǎng)可能需要大量的時間、精力和資金[2]。因此高校的職能部門要從政策、項(xiàng)目、資金、人員等方面對課程信息素養(yǎng)給予切實(shí)有效的支持和幫助，從制度和政策層面保證課程信息素養(yǎng)的有效實(shí)施，特別是要為開展課程信息素養(yǎng)的教師提供資金扶持或津貼。教學(xué)院系要把信息素養(yǎng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證實(shí)施課程信息素養(yǎng)有所根據(jù)。教學(xué)院系還要支持學(xué)科教師參與課程信息素養(yǎng)，在資源和時間上給予足夠的保障，確保課程信息素養(yǎng)順利實(shí)施。

二是圖書館員加強(qiáng)和學(xué)科教師的合作聯(lián)動。圖書館員需要向?qū)W科教師展示信息素養(yǎng)在專業(yè)課程教學(xué)中的價值，展示專業(yè)課程整合信息素養(yǎng)教育的成功案例，提高他們對課程信息素養(yǎng)的接受度[38]。教學(xué)圖書館員應(yīng)參與學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計，協(xié)助學(xué)科教師把信息素養(yǎng)教育內(nèi)容合理、有效地融入專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的同時，得到信息素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)圖書館員要與學(xué)科教師合作，對課程信息素養(yǎng)的實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤、調(diào)查和分析，并把分析結(jié)果運(yùn)用到專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計中，不斷提高課程信息素養(yǎng)效果。

三是課程信息素養(yǎng)與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式統(tǒng)籌聯(lián)動。課程信息素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)教育的一種教學(xué)模式，能夠在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮重要的作用，但不能完全替代其他的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全有繼續(xù)存在的必要性。因此，只有多種教學(xué)模式相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌聯(lián)動，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和功能，才能推動高校信息素養(yǎng)教育健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

6 結(jié)語

課程信息素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)教育的一種創(chuàng)新模式，其是否合理、有效，還需要學(xué)界和業(yè)界進(jìn)行更多的研究和實(shí)踐才能得到證實(shí)。但是作為一種教學(xué)模式，課程信息素養(yǎng)能夠?qū)⑿畔⒓寄芎蛯?shí)踐與意義構(gòu)建活動聯(lián)系起來，有豐富的理論依據(jù)，并且相似的教學(xué)模式在美國已經(jīng)開展了多年的研究和實(shí)踐，并取得了一定的研究成果。我們有理由相信，課程信息素養(yǎng)不僅是一種簡單的教學(xué)模式或方法，更重要的是一種新的教育觀念、教育思想，關(guān)系到信息素養(yǎng)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，課程信息素養(yǎng)作為一種教學(xué)模式，在高校信息素養(yǎng)教育中值得大力研究和推廣。

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