新發(fā)展理念下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育探究

韓 瑩

（洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生中心，河南洛陽(yáng) 471000）

現(xiàn)階段，我國(guó)正邁向全面建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化的新征程，培育高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為新發(fā)展階段下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的供給側(cè)改革突破口，既滿足了社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需求，也符合類(lèi)型定位對(duì)職業(yè)教育德技并修的發(fā)展訴求。黨的二十大報(bào)告中提出：“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，著力全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量?！盵1]在新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中將“堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修放在職業(yè)教育育人模式的突出地位”[2]。2022 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“持續(xù)壯大技能人才規(guī)模、大幅提高高技能人才素質(zhì)”[3]，這些相關(guān)政策的出臺(tái)為正在快速發(fā)展的職業(yè)教育提供了強(qiáng)有力的支持與保障。本文深度闡述在職教新發(fā)展理念下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，分析現(xiàn)階段高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的困境，并從育人體系、課程設(shè)置、職教特色等方面，探究提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

1 知行合一：新發(fā)展理念下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

1.1 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)職業(yè)心理資本，是行為主體職業(yè)信念、知識(shí)技能與行為習(xí)慣的集中體現(xiàn)，是個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)中所彰顯的綜合品質(zhì)，體現(xiàn)其對(duì)自身職業(yè)生涯的積極心理準(zhǔn)備，是各用人單位選人用人的核心要求。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭創(chuàng)立的“素質(zhì)冰山”理論，職業(yè)素養(yǎng)分為“冰山以上部分”的顯性素養(yǎng)和“冰山以下部分”的隱形素養(yǎng)[4]。其中，顯性素養(yǎng)包括職業(yè)理論、職業(yè)技能、職業(yè)形象等；隱性包括職業(yè)道德、職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)價(jià)值等。隱性素養(yǎng)影響著顯性素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)通過(guò)顯性素養(yǎng)得以表現(xiàn)，對(duì)主體的職業(yè)行為起著決定作用。職業(yè)素養(yǎng)涉及各行各業(yè)，其內(nèi)涵是敬業(yè)精神、立業(yè)精神、精業(yè)精神、創(chuàng)新精神[5]，強(qiáng)調(diào)社會(huì)心理學(xué)中的利他心理。

新發(fā)展理念下的職業(yè)素養(yǎng)培育涵蓋了職業(yè)通識(shí)教育、職業(yè)技能教育和職業(yè)素質(zhì)教育，讓學(xué)生既能形成完整的知識(shí)儲(chǔ)備，又能具備過(guò)硬的職業(yè)技能，還能提升其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，最終形成良好的綜合素質(zhì)，從而服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，構(gòu)建和諧的勞動(dòng)氛圍。高職院校只有厘清職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，培育高職院校學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能喚起學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.2 高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，是對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主陣地。當(dāng)前我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正在從勞動(dòng)、資本密集型轉(zhuǎn)向知識(shí)儲(chǔ)備型、技術(shù)創(chuàng)新型，這促進(jìn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的精細(xì)化、內(nèi)涵化、結(jié)構(gòu)合理化的推進(jìn)和演變。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)，我國(guó)迫切需要適應(yīng)新發(fā)展格局的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，職業(yè)教育要想真正與社會(huì)發(fā)展接軌，就一定要將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)和行業(yè)的需求相結(jié)合。因此，筆者以涵蓋自我驅(qū)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力、溝通能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等多維度的職業(yè)勝任力為依據(jù)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，調(diào)研了9 家制造類(lèi)企業(yè)452 名員工關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注情況。調(diào)研結(jié)果如圖1 所示，其中以“愛(ài)崗敬業(yè)、人際溝通、實(shí)踐能力”為代表的職業(yè)基本素養(yǎng)位列前三，“專(zhuān)業(yè)知識(shí)、遵規(guī)守法、誠(chéng)實(shí)守信”衡量崗位勝任力的選項(xiàng)緊隨其后，對(duì)“情緒管理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)”職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)注度均超過(guò)半數(shù)。由此可見(jiàn)，高職院校通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面培育，可促進(jìn)其提升職業(yè)價(jià)值觀、開(kāi)拓職業(yè)眼界、提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培育，不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，更要滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的需要[6]。技能和素養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)技能人才具備全面發(fā)展能力的“一體兩面”，從兼顧兩者的角度出發(fā)，作者將高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵聚焦在以下三個(gè)層面。

1.2.1 職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是高職院校學(xué)生樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)的首要條件，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望等。勞動(dòng)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的前提，應(yīng)讓高職院校學(xué)生深刻意識(shí)到自我和他人勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)從事的職業(yè)有著客觀的認(rèn)識(shí)和理解，將勞動(dòng)所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值協(xié)調(diào)統(tǒng)一。職業(yè)認(rèn)同能夠喚醒個(gè)人在職業(yè)生涯中奮發(fā)進(jìn)取的態(tài)度，激發(fā)自我潛能，為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)生涯創(chuàng)造更多價(jià)值。

1.2.2 職業(yè)理想

職業(yè)理想是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)底色，是個(gè)體從事職業(yè)活動(dòng)的意義所在。職業(yè)理想聯(lián)結(jié)了個(gè)人的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)目標(biāo)等，是個(gè)人理想在職業(yè)生涯中的具象體現(xiàn)，也是明確職業(yè)道路的前進(jìn)方向。高職院校學(xué)生處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，樹(shù)立符合實(shí)際的職業(yè)理想，才能在未來(lái)的擇業(yè)中找準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而做到敬業(yè)、樂(lè)業(yè)。

1.2.3 職業(yè)意志

職業(yè)意志是職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)推動(dòng)力，包含職業(yè)良心、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德。高職院校學(xué)生要注重職業(yè)意志的培養(yǎng)，在未來(lái)的工作崗位上才能真正做到腳踏實(shí)地、愛(ài)崗敬業(yè)，從而在職業(yè)生涯中不斷進(jìn)取、全面發(fā)展。職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理想、職業(yè)意志共同構(gòu)成的職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容如圖2所示。

圖2 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

2 重技輕德：新發(fā)展理念下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的困境

新時(shí)代，我國(guó)職業(yè)教育在守正創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)了新跨越，將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效結(jié)合，使職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，緊密相連。隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式的蓬勃興起，高素質(zhì)技術(shù)技能人才產(chǎn)生了巨大缺口，職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)代職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德技并修高素質(zhì)技能人才的重要職責(zé)，然而受功利主義、實(shí)用主義的負(fù)面影響，現(xiàn)階段職業(yè)教育在育人過(guò)程中依然存在著“技能本位、技能至上”的現(xiàn)象，過(guò)度強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的重要性，而忽略職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵培育[4]。

我國(guó)職業(yè)素養(yǎng)培育起步較晚，從最初通過(guò)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)傳授，到如今各專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)滲透、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)和講座的開(kāi)展等，相較最初在一定程度上有所改進(jìn)，但仍收效甚微。作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行樣本調(diào)查分析，其內(nèi)容主要包括基本信息、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知度、自身需求、職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑、培育的必要性、教學(xué)滿意度等方面，并與多位高職院校教師進(jìn)行訪談交流，以期能從更加全面的角度進(jìn)行分析，更為客觀地反映高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教育觀察和個(gè)案分析，得出現(xiàn)階段高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育困境如下。

2.1 培育理念淺層化

目前，各高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)必修課程的寥寥無(wú)幾，大部分院校仍依靠專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單滲透。現(xiàn)階段職業(yè)素養(yǎng)培育大多拘泥于課堂教學(xué)，內(nèi)容過(guò)于理論化，培育理念只停留于表面。一味的純理論知識(shí)灌輸，造成學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)缺乏具象化的理解，無(wú)法體會(huì)到職業(yè)素養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響和真正意義，并且學(xué)生逐漸對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的興趣降低，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培育的效果不能充分體現(xiàn)。問(wèn)卷調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生都渴望開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)必修或選修課程，希望能夠更為深入地了解職業(yè)素養(yǎng)的核心與內(nèi)涵。由此也進(jìn)一步說(shuō)明應(yīng)落實(shí)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展理念，完善高技能人才培養(yǎng)體系。

2.2 培育過(guò)程碎片化

由于大多數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)課程，只是零散地穿插于各類(lèi)公共課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，所講內(nèi)容多為各科教師的即興發(fā)揮，隨意性、主觀性較強(qiáng)。除此之外，高職院校雖在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中涉及職業(yè)素養(yǎng)培育，例如職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)生社團(tuán)和校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，盡管學(xué)校在實(shí)際辦學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育投入了一定的教育資源，但由于缺乏明確的培育理念和統(tǒng)一的系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，很難形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)聯(lián)結(jié)。同時(shí)，關(guān)于職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容也難以有效融入學(xué)生培養(yǎng)的常態(tài)化教學(xué)中，實(shí)際教育效果也差強(qiáng)人意。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段職業(yè)素養(yǎng)培育相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)分散在人才培養(yǎng)各個(gè)學(xué)期、不同環(huán)節(jié)，并且未形成培育合力，構(gòu)建系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制存在內(nèi)容不一、缺乏聯(lián)結(jié)的碎片化培育現(xiàn)狀。

2.3 培育方法單一化

目前，各高職院校開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)培育的模式較為單一，主要是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、講座等。任課教師只能在課堂上借助專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的簡(jiǎn)單講解，與現(xiàn)階段新行業(yè)、新形勢(shì)缺乏聯(lián)系，被動(dòng)的傳授方式讓學(xué)生無(wú)法真正理解到職業(yè)素養(yǎng)的廣度。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)操性，但是硬性條件的不足造成學(xué)生難有代入感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力降低，學(xué)習(xí)的熱情減退。職業(yè)素養(yǎng)具有時(shí)代性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，但高職院?！半p師型”教師供給不足[5]，職業(yè)素養(yǎng)培育的方式主要通過(guò)心理教師、思政教師、就業(yè)指導(dǎo)教師的公共課程進(jìn)行理論講解，未能體現(xiàn)時(shí)效性和實(shí)踐性，因此往往收效甚微，使職業(yè)素養(yǎng)培育存在難度和壁壘。

2.4 評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)階段，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系尚不完善，從評(píng)價(jià)主體看，以任課教師和輔導(dǎo)員為主，而實(shí)習(xí)企業(yè)、行業(yè)等第三方主體缺乏參與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效渠道，評(píng)價(jià)主體較為單一，第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)制不通暢，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)性這一特性；從評(píng)價(jià)指標(biāo)看，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要集中在便于量化的教學(xué)成果上，以書(shū)面測(cè)試或課程論文的形式為主，未對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)行充分且有效的評(píng)價(jià)。單一的考核方式并不適用對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考量，并且易出現(xiàn)片面化、結(jié)果化的傾向，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情緒，也沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)和全面發(fā)展能力的目標(biāo)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考查和評(píng)價(jià)主要集中在相關(guān)知識(shí)上，缺少其對(duì)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理想和職業(yè)意志等深層次職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的衡量，且評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。究其原由，主要還是受到職業(yè)教育技能本位觀念的影響，單一的量化考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法突顯過(guò)程性評(píng)價(jià)，不能立體化呈現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育的效果，也未能充分體現(xiàn)“三全育人”的實(shí)效性，讓評(píng)價(jià)流于形式。

3 德技共育：新發(fā)展理念下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

現(xiàn)階段，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，在校生超過(guò)3 000 萬(wàn)人，共開(kāi)設(shè)1 300余個(gè)專(zhuān)業(yè)和12 萬(wàn)余個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。隨著人工智能和5G 時(shí)代的到來(lái)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)優(yōu)化，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的一線新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職業(yè)院校畢業(yè)生[6]，這標(biāo)志著我國(guó)的職業(yè)教育正迎來(lái)蓬勃發(fā)展的新時(shí)代。新時(shí)代的職業(yè)素養(yǎng)培育應(yīng)服務(wù)于技能型社會(huì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，并創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)理念，健全完善職業(yè)教育德技并修育人體系的建設(shè)。

3.1 以校園文化為依托，在高職校園營(yíng)造職業(yè)素養(yǎng)培育的氛圍感

職業(yè)素養(yǎng)培育來(lái)自全方位的融合培養(yǎng)、校園文化的熏陶以及其氛圍感的營(yíng)造。隨著推廣新技術(shù)、催生新產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新業(yè)態(tài)、創(chuàng)新新模式為代表的“四新”經(jīng)濟(jì)崛起，技術(shù)技能智能化的趨向愈發(fā)明顯，智能時(shí)代的職業(yè)工作對(duì)從業(yè)者綜合素養(yǎng)的要求也愈加多元[7]。職業(yè)院校在職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展和行業(yè)用人的多維度、多層次要求，點(diǎn)亮技能青年的職業(yè)夢(mèng)想，打破束縛高職院校學(xué)生發(fā)展的思想壁壘。目前高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)觀念認(rèn)識(shí)不足，因此，院校在校園文化和日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將正確的職業(yè)觀念灌輸給學(xué)生，對(duì)青年技能型人才的先進(jìn)事跡加大宣傳力度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技能人才的認(rèn)知度和認(rèn)同感，堅(jiān)定學(xué)生大國(guó)工匠的理想信念。同時(shí)，社會(huì)各界應(yīng)打破高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)院校、職業(yè)教育和職業(yè)技能人員的偏見(jiàn)，加快形成“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好社會(huì)環(huán)境，全面提升技能人才在行業(yè)和社會(huì)地位。

3.2 以課程為紐帶，各環(huán)節(jié)協(xié)同融合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育

職業(yè)素養(yǎng)培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的價(jià)值觀塑造工程。高職院校要科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培育的協(xié)同融合，以課程為紐帶，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)，豐富課程資源，落實(shí)各專(zhuān)業(yè)課有效融合職業(yè)素養(yǎng)的工作機(jī)制，真正使每門(mén)課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)都充分融入職業(yè)素養(yǎng)的培育[8]。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案作為高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，其對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定直接影響著教學(xué)實(shí)施情況，高職院校應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)融入到培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)進(jìn)程安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)等部分，形成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)常態(tài)化。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)有效聯(lián)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各階段有效聯(lián)動(dòng)，協(xié)同培育職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，心理課程和思政課程應(yīng)發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)，以專(zhuān)業(yè)為依托，其課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)調(diào)一致，注重職業(yè)心理和精神的培育，在潛移默化中感染學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

3.3 以工匠名師為引領(lǐng)，健全完善多元主體協(xié)同育人的有效評(píng)價(jià)機(jī)制

新發(fā)展理念下的職業(yè)教育要基于其類(lèi)型定位，高職院校應(yīng)充分挖掘以培育德技并修全面發(fā)展高素質(zhì)人才的評(píng)價(jià)機(jī)制，并以學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為培育導(dǎo)向，改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重成績(jī)，輕內(nèi)涵；重比賽，輕課堂；重技能，輕素養(yǎng)；重教書(shū)，輕育人”的教育觀念[9]。在評(píng)價(jià)主體上，院校應(yīng)積極引導(dǎo)多元育人主體的參與，在育人全過(guò)程中打通各環(huán)節(jié)，建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)共同參與的職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)第三方提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校“立德樹(shù)人、德技并修”的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，設(shè)置契合其成長(zhǎng)發(fā)展情況的差異化評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅要符合時(shí)代發(fā)展和傳承的需要，還要將敬業(yè)守道、精益求精、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注、創(chuàng)新傳承等職業(yè)素養(yǎng)核心內(nèi)涵融入職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，破除單一的以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生德技并修的水平做出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，高職院校應(yīng)構(gòu)建“技能+素養(yǎng)”“學(xué)校+企業(yè)”的雙渠道融通的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培育與專(zhuān)業(yè)技能教育的同等地位，改變單一以技能為主的評(píng)價(jià)方式向“德”與“技”雙元考查方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)階段追蹤其實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)向，讓學(xué)校教師與企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和能力、工作質(zhì)量、職業(yè)操守等表現(xiàn)開(kāi)展“雙重考核”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力和內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。此外，高職院校要廣泛開(kāi)展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)職業(yè)技術(shù)能手、勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠的榜樣力量，將校企合作、現(xiàn)代師徒制度加以完善，加快職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，高職院校還要鼓勵(lì)建立優(yōu)秀高技能人才、非遺傳承人設(shè)立大師工作室、行業(yè)模范專(zhuān)題講座、企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)課堂等多樣化職業(yè)素養(yǎng)培育模式，為學(xué)生近距離了解職業(yè)教育和行業(yè)前景提供助力。

4 結(jié)束語(yǔ)

高素質(zhì)技術(shù)技能人才是中國(guó)“制造”向中國(guó)“智造”轉(zhuǎn)變的重要力量。隨著“人人出彩，技能強(qiáng)國(guó)”理念的深入人心，職業(yè)教育應(yīng)大力弘揚(yáng)“立德樹(shù)人、德技并修”的育人新發(fā)展理念，“德”是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和新時(shí)代職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，“技”是學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的外在表征，德技并修是將“育德—職業(yè)素養(yǎng)”與“育技—職業(yè)技能”相融合，促進(jìn)職業(yè)教育“內(nèi)涵與顏值”雙提升[10]，構(gòu)建與職教新發(fā)展相適應(yīng)的多元培育模式，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。