“三教改革”背景下基于模塊的項(xiàng)目化教學(xué)研究
——以高職課程“安全防范技術(shù)”為例

海光美，馬洪濤

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院輪機(jī)電氣與智能工程學(xué)院，江蘇南京 210010）

自2019 年1 月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部聯(lián)合多部門(mén)陸續(xù)發(fā)布了一系列關(guān)于職業(yè)教育改革的文件和精神。在2019 年教育部印發(fā)的關(guān)于《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中，提出“教師按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力全面提升，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的模式全面實(shí)施”[1]，同時(shí)加強(qiáng)“開(kāi)展國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革課題研究，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索‘行動(dòng)導(dǎo)向’教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，支持每位教師形成特色教學(xué)風(fēng)格”[1]。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中，提到“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”[2]。筆者根據(jù)建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程“安全防范技術(shù)”改革實(shí)施情況，結(jié)合江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的項(xiàng)目化教學(xué)改革，總結(jié)模塊式項(xiàng)目化教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用和效果。

1 模塊式項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵

模塊式教學(xué)有兩種形式。其一，模塊式技能培訓(xùn)（MES）是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。其以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”[3]。其二，能力本位教育（CBE）主要以加拿大、美國(guó)為代表，其以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，稱(chēng)之為“能力模塊”。通過(guò)對(duì)比，MES從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重職業(yè)崗位工作能力；而CBE從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。但是，MES 缺少對(duì)體系化知識(shí)地教授和學(xué)習(xí)，適宜技能培訓(xùn)，不適合學(xué)校教育教學(xué)；CBE 則基于實(shí)施工作任務(wù)所需要的實(shí)踐能力，忽視工作過(guò)程的對(duì)接，因此針對(duì)崗位的適應(yīng)性不強(qiáng)。

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式與教學(xué)模式。對(duì)教師而言，根據(jù)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換，將學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)模式改造成以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，這對(duì)課程的開(kāi)展具有重大的意義和價(jià)值[4]。模塊式項(xiàng)目化教學(xué)充分利用學(xué)校教學(xué)環(huán)境，整合線上線下資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位工作能力。

2 “安全防范技術(shù)”課程概況

“安全防范技術(shù)”是建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心必修課程，開(kāi)設(shè)于大學(xué)二年級(jí)第三學(xué)期，是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的工程應(yīng)用型課程，在國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)——智能樓宇管理員考核要求中必考的子系統(tǒng)，其分值僅次于建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)?！鞍踩婪都夹g(shù)”授課內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，先修課程有“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”“綜合布線技術(shù)”“自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”“建筑識(shí)圖及工程制圖”，后續(xù)課程有“安全防范技術(shù)實(shí)習(xí)”“建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”及畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

根據(jù)智能建筑崗位需求和特點(diǎn)分析，課程選取安防系統(tǒng)中的防盜報(bào)警系統(tǒng)、門(mén)禁系統(tǒng)、閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)、訪客對(duì)講系統(tǒng)以及停車(chē)場(chǎng)管理系統(tǒng)為主要內(nèi)容，主要教授各子系統(tǒng)組成、結(jié)構(gòu)、主要設(shè)備的工作原理和性能參數(shù)，在此基礎(chǔ)上介紹安防工程設(shè)計(jì)、實(shí)施的一般方法和程序。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握安全防范系統(tǒng)（SAS）的設(shè)計(jì)施工和維護(hù)、系統(tǒng)集成和建筑弱電設(shè)備管理的相關(guān)知識(shí)、技能和素質(zhì)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、智能樓宇管理員全國(guó)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)等要求，最終確定本課程的具體教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：熟悉建筑安全防范系統(tǒng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；掌握建筑安全防范系統(tǒng)功能和組成結(jié)構(gòu)；掌握安防各子系統(tǒng)主要設(shè)備工作原理和主要性能指標(biāo)；掌握安防各子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。

能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)建筑安防各子系統(tǒng)；熟練掌握建筑安防各子系統(tǒng)設(shè)備的基本操作；能進(jìn)行建筑安防各子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施；能進(jìn)行建筑安防各子系統(tǒng)設(shè)備簡(jiǎn)單故障排除。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生安全、規(guī)范的勞動(dòng)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生建筑弱電工程師的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)行業(yè)人才需求、教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)為安防系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施能力；結(jié)合學(xué)情分析，確定教學(xué)難點(diǎn)為不同環(huán)境中各子系統(tǒng)安防設(shè)備的選用。本課程以往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂講授設(shè)備原理與系統(tǒng)功能為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位職責(zé)與技能要求不夠明確，實(shí)踐能力與知識(shí)技能的工程應(yīng)用遷移能力較弱，資料搜集、篩選與整合能力也有待提高。

3 模塊式項(xiàng)目化教學(xué)在“安全防范技術(shù)”課程中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

模塊，又稱(chēng)構(gòu)件，是能夠單獨(dú)命名并獨(dú)立地完成一定功能的標(biāo)準(zhǔn)尺寸建筑部件、家具部件或程序語(yǔ)句的集合。每個(gè)模塊本身需是獨(dú)立的、標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求的，能夠完成一定的功能，可以進(jìn)行不同的組合、分解和更換的單元[5]。結(jié)合以上模塊的定義和特點(diǎn)，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和建筑智能化公司弱電工程師在建筑安全防范系統(tǒng)方面的工作內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容整理成以下七個(gè)模塊。

如圖1 所示，綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施雖然不屬于教材覆蓋內(nèi)容，但是設(shè)備局域網(wǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是建筑安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)，也是系統(tǒng)設(shè)備或各子系統(tǒng)之間的紐帶，因此為了適應(yīng)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，保證工程內(nèi)容的完整性和實(shí)用性，將其納入課程教學(xué)內(nèi)容。以上七個(gè)模塊共同構(gòu)成課程的全部教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，彼此之間相互獨(dú)立，互不影響。學(xué)生可以根據(jù)自身需要從任一模塊學(xué)習(xí)課程。

3.2 教學(xué)資源模塊化

教學(xué)資源是指開(kāi)展教學(xué)所需要的各種可利用條件，主要包括服務(wù)教學(xué)的人力資源，教學(xué)場(chǎng)所，線上線下的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備等。

3.2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是職業(yè)教育改革的根本，在新時(shí)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，作為教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，教師素質(zhì)的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依托緊密的校企合作關(guān)系，整合建筑智能化行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方力量，組建專(zhuān)家、技術(shù)骨干、專(zhuān)業(yè)教師、思政教師的結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)[7]。團(tuán)隊(duì)成員各有專(zhuān)長(zhǎng)，集體備課，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，企業(yè)技術(shù)能手為教學(xué)帶來(lái)最新的技術(shù)與資源，不斷擴(kuò)充工程案例庫(kù)，引入新技術(shù)、新工藝、新系統(tǒng)。模塊化師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成及其各自專(zhuān)長(zhǎng)如圖2所示。

3.2.2 教學(xué)場(chǎng)所和資料

整合“安全防范技術(shù)”課程的教學(xué)資源，可將其歸納整理為以下幾個(gè)模塊。教學(xué)場(chǎng)所包括多媒體教室、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室、真實(shí)建筑環(huán)境，線上線下教育資料包括時(shí)事思政素材、典型工程案例、教材及參考書(shū)、PPT和微課、國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等。

在選擇教學(xué)場(chǎng)所時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)確定。一般情況下，基本概念和原理類(lèi)的內(nèi)容教學(xué)適合在多媒體教室開(kāi)展，便于各種圖文、視頻資源的展示，桌椅的擺放方式也利于學(xué)生展開(kāi)交流。安防子系統(tǒng)和設(shè)備認(rèn)知、簡(jiǎn)單系統(tǒng)安裝和設(shè)備調(diào)試類(lèi)等內(nèi)容的教學(xué)適合在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，便于結(jié)合設(shè)備直觀講解，也便于學(xué)生反復(fù)查看、動(dòng)手實(shí)操訓(xùn)練技能。綜合性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)則應(yīng)選擇真實(shí)工作環(huán)境，這有利于學(xué)生盡早熟悉真實(shí)工作內(nèi)容，明確職業(yè)技能要求，同時(shí)能為學(xué)生適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)要求做好準(zhǔn)備。

在教材選用上，以《智能小區(qū)安全防范系統(tǒng)》（第3 版）為主，自編項(xiàng)目化教材《智能建筑安全防范技術(shù)》為輔，結(jié)合國(guó)家、行業(yè)、職業(yè)各標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范開(kāi)展教學(xué)，智能建筑系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)與工程圖集以及相關(guān)設(shè)備產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)也是教學(xué)的參考資料?！鞍踩婪都夹g(shù)”課程教學(xué)資源模塊及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)如圖3所示。

3.3 模塊式項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容模塊，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將課程內(nèi)容和形式重新組織[8]，以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑海涵樓為對(duì)象，以智能建筑安全防范技術(shù)和系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)實(shí)施的知識(shí)、技能、素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)總項(xiàng)目：海涵樓安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（如圖4所示）。

圖4 基于模塊的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)圖4 可知，總項(xiàng)目包括設(shè)備局域網(wǎng)綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、入侵報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、出入口控制系統(tǒng)認(rèn)知與設(shè)計(jì)、訪客對(duì)講與電子巡更系統(tǒng)認(rèn)知與實(shí)施、停車(chē)場(chǎng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與操作六個(gè)子項(xiàng)目。其中，綜合布線系統(tǒng)是建筑智能化的基礎(chǔ)，是系統(tǒng)設(shè)備或各子系統(tǒng)之間的紐帶，其他五個(gè)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)安防系統(tǒng)的五個(gè)子系統(tǒng)。不僅如此，這六個(gè)項(xiàng)目也與教學(xué)內(nèi)容中前六個(gè)模塊相互對(duì)應(yīng)。

每個(gè)項(xiàng)目包括子系統(tǒng)認(rèn)知、子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中又包含若干子任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目中任務(wù)的設(shè)置都遵循由認(rèn)知到實(shí)踐，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，結(jié)合課后拓展從建筑某層到整棟，從局部到整體，構(gòu)建“梯度式”教學(xué)任務(wù)，滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其各有所獲。課程內(nèi)容對(duì)接崗課賽證，以應(yīng)用為目標(biāo)、實(shí)踐為主線、能力為中心，再融入思政元素，以項(xiàng)目海涵樓某層安防子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施，逐步培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)崗位能力和思想政治修養(yǎng)等。

3.4 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

課程項(xiàng)目“海涵樓安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”分為六個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又分為安防子系統(tǒng)認(rèn)知、安防子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)任務(wù)或三個(gè)任務(wù)。對(duì)于安防子系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)認(rèn)知是系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)，而后者是前者的靈活應(yīng)用。二者各有其特點(diǎn)，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)程序也各有不同。教學(xué)實(shí)施流程如圖5所示。

（1）課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

對(duì)于系統(tǒng)認(rèn)知類(lèi)教學(xué)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)為復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并查閱在線開(kāi)放課程平臺(tái)資料，查看任務(wù)單，預(yù)習(xí)新系統(tǒng)；對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施類(lèi)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)一般為預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟，現(xiàn)場(chǎng)勘查，完成海涵樓某層子系統(tǒng)部分設(shè)計(jì)并同時(shí)上傳至在線開(kāi)放課程平臺(tái)。

（2）課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)與實(shí)施

首先，對(duì)于系統(tǒng)認(rèn)知類(lèi)教學(xué)任務(wù)，教師利用視頻引入教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例介紹系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，通過(guò)投票、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室資源介紹系統(tǒng)設(shè)備，并進(jìn)行系統(tǒng)功能演示，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的理解，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)；其次，小組按照任務(wù)單要求總結(jié)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備組成并演示系統(tǒng)功能，達(dá)成技能和素質(zhì)目標(biāo)，解決教學(xué)難點(diǎn)；最后教師總結(jié)時(shí)應(yīng)補(bǔ)充新技術(shù)介紹，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，或由系統(tǒng)構(gòu)成延伸至整體與局部的馬克思辯證唯物主義方法論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和全局觀，達(dá)成素質(zhì)和思政目標(biāo)[9]。對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)或?qū)嵤╊?lèi)教學(xué)任務(wù)，首先課堂小組匯報(bào)預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課前測(cè)驗(yàn)情況完成儲(chǔ)備知識(shí)的復(fù)習(xí)。然后學(xué)生分組討論，分工協(xié)作，完成設(shè)計(jì)任務(wù)或操作準(zhǔn)備。最后，教師根據(jù)任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（3）課后拓展與提升

對(duì)于系統(tǒng)認(rèn)知類(lèi)內(nèi)容，課后任務(wù)以知識(shí)總結(jié)、查詢(xún)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì)為主。

對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施類(lèi)，課后各小組應(yīng)繼續(xù)完善設(shè)計(jì)方案，以思維導(dǎo)圖總結(jié)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┎襟E，完成海涵樓子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┓桨浮?/p>

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

課程總評(píng)由項(xiàng)目成績(jī)和課程考核組成。如圖6 所示，項(xiàng)目成績(jī)占比70%，其中每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)占比10%（共六個(gè)項(xiàng)目），出勤及值日情況占比10%，每個(gè)項(xiàng)目小組成績(jī)由組間評(píng)分和教師評(píng)分組成，個(gè)人成績(jī)由小組成績(jī)和組內(nèi)評(píng)分確定。項(xiàng)目成績(jī)即過(guò)程性評(píng)價(jià)[10]，教師根據(jù)不同項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合工程規(guī)范與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，每次課前發(fā)布任務(wù)單和評(píng)價(jià)指標(biāo)，課中對(duì)各組及各位學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與驗(yàn)收。過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)側(cè)重任務(wù)完成質(zhì)量，主要指標(biāo)有步驟正確、操作規(guī)范、分工明確、結(jié)果正確、匯報(bào)表達(dá)清晰等；組內(nèi)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生素質(zhì)，主要指標(biāo)有工作態(tài)度、溝通交流、完成分配任務(wù)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。課程結(jié)束考核即期末考試，主要形式為閉卷書(shū)面考試，占比30%。

圖6 過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

圖6 a.2021年課件訪問(wèn)量 b.2022年課件訪問(wèn)量

圖7 章節(jié)測(cè)驗(yàn)通過(guò)率達(dá)95%

3.6 教學(xué)效果

從在線開(kāi)放課程平臺(tái)資源訪問(wèn)情況來(lái)看，模塊式項(xiàng)目化教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)積極性，讓他們動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，參與度、合格率均得到提高。從項(xiàng)目成績(jī)（在課程平臺(tái)上以章節(jié)測(cè)驗(yàn)的形式出現(xiàn)）和期末考試情況來(lái)看，學(xué)生掌握各安防子系統(tǒng)的組成與原理，熟悉系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工等規(guī)范，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成。

從同一組課前課后提交的設(shè)計(jì)成果來(lái)看，學(xué)生安防子系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力得到提升，學(xué)生信息搜集能力與資源整合能力得到提升，符合工程資料員崗位技能的基本要求。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力得到鍛煉，職業(yè)核心技能取得進(jìn)步。從各方的反饋來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)認(rèn)可度、滿(mǎn)意度顯著提高，教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在“安全防范技術(shù)”課程教學(xué)中，指定校園高層教學(xué)樓海涵樓為對(duì)象，以其安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施為任務(wù)，采用模塊式項(xiàng)目化教學(xué)模式，有利于學(xué)生將知識(shí)和技能遷移到不同的建筑環(huán)境，為課后拓展和后續(xù)課程的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。在模塊式項(xiàng)目化教學(xué)模式中，模塊化的教師團(tuán)隊(duì)是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，模塊化的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)資源是項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，兼顧過(guò)程和結(jié)果的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量模塊化教學(xué)效果的有力保障。