高職院校學生專業(yè)認同的個案研究

徐夢詩

（閩江師范高等?？茖W校人文與管理學院，福建福州 350000）

在知識經濟全球化時代，職業(yè)教育已成為知識和技能傳播、助力經濟發(fā)展的動力源[1]。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的重要地位，在總則中鮮明提出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分[2]。

然而，隨著科技的不斷發(fā)展和全球化進程的加速，技術技能型人才在各行各業(yè)中變得越來越重要的同時，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能型人才的搖籃，也面臨一系列挑戰(zhàn)和問題。在日常教育教學工作中，職業(yè)院校一線教師通過與學生的交流了解到，并不是每個學生都了解、熱愛自己所學的專業(yè)，甚至許多學生表示畢業(yè)后不愿意從事專業(yè)方向的工作。這反映出職業(yè)院校學生有可能對所學專業(yè)的接受程度和認可程度比較低。鑒于此，本研究以閩江師范高等專科學校為研究個案，對高職院校學生的專業(yè)認同進行調查，分析學生專業(yè)認同的現狀及其影響因素，以促進高職院校專業(yè)發(fā)展，以期為社會提供更多適應崗位需求的技術技能型人才。

1 概念界定

關于專業(yè)認同的概念，國內外學者有不少相關研究。許多學者將專業(yè)認同問題視為職業(yè)化程度較高的職業(yè)認同問題。但是也有一些學者提出不同意見，認為專業(yè)認同會影響職業(yè)選擇，影響職業(yè)認同；二者雖然關系緊密，但內涵不同。例如，王頂明指出，專業(yè)認同不同于職業(yè)認同，專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究[3]。許世梅認為，專業(yè)認同是對所學專業(yè)的認可程度和歸屬感，包括正面的評價、積極的情感和投入的行為傾向[4]。綜上，專業(yè)認同指高職學生在專業(yè)學習開始之后、入職就業(yè)之前的階段，對自身所學專業(yè)的接受程度、認可程度，及其對所學專業(yè)所產生的歸屬感。

在專業(yè)認同的維度劃分上，延用了王頂明對專業(yè)認同的結構劃分：分為認知性專業(yè)認同、情感性專業(yè)認同和持續(xù)性的行為專業(yè)認同三個子維度[5]。首先，認知性專業(yè)認同即學生對自己所學專業(yè)的了解，是產生其專業(yè)認同的基礎。其次，情感性專業(yè)認同指個人與專業(yè)的情感連結程度。在學習與研究過程中對所學專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感上的愉悅滿足。再次，這種內在的情感上的愉悅與滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認同[5]。

2 研究方案設計

研究以理論分析與實證調查相結合，現將具體設計以及樣本的確立描述如下。

2.1 研究目的和意義

研究探討了高職學生對自身所學專業(yè)的認同程度，以及哪些因素影響著他們的專業(yè)認同?；谶@些發(fā)現，提出一系列具體策略，以培養(yǎng)和提高高職學生的專業(yè)認同，進而提升高職教育的人才培養(yǎng)質量。

2.2 研究思路和內容

在王頂明、劉永存所發(fā)表學術論文《碩士研究生專業(yè)認同調查》[5]的基礎上，分析碩士研究生與高職學生的差異，結合高職教育特點確定了研究思路。例如，在確定高職學生特征變量時，去除了王頂明等一文中根據碩士研究生特點而設置的是否跨專業(yè)考研等學生特征變量的調查；針對高職院校產教融合、以賽促教、培育技術技能人才等特點，新增“參加比賽的情況”“學習成績”等作為學生特征變量調查；具體每個變量的類型劃分也結合高職院校實際情況進行。

基于此，確定了以下調查內容：（1）性別、年級、專業(yè)類別、入學動機、學習成績、參加比賽情況等基本特征；（2）學生對專業(yè)滿意度調查；（3）從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個維度調查學生的專業(yè)認同。通過以上調查內容，分析調查對象的基本特征對專業(yè)認同的影響，并分析研究學生的專業(yè)滿意度與專業(yè)認同二者之間的關系。在數據分析中，通過單因素方差分析法和T 檢驗來判斷性別、年級、專業(yè)類別、入學動機、學習成績、參加比賽情況等控制變量與觀測變量專業(yè)認同之間的關系。同時還采用相關分析、回歸分析，對學生的專業(yè)滿意度和專業(yè)認同之間的關系進行分析。

2.5 研究對象和工具

調查以問卷調查和訪談相結合的方式進行。調查對象是閩江師專全體大學生10 096 人（包含三年制大專和五年專，不包含中專在讀學生）。以學生的專業(yè)類型、性別和年級為劃分標準，對全校學生進行分類，并采用交叉控制配額抽樣，按照50:1的比例，其分配樣本數額如表1所示。因此，調查研究的樣本容量為202人。由專任教師、輔導員幫忙發(fā)放，問卷回收率和有效率為100%。

表1 交叉控制配額抽樣表

研究所使用的問卷改編自云南大學王頂明的碩士學位論文中的《研究生專業(yè)認同調查問卷》[3]，對學生開展了基本特征調查、專業(yè)滿意度調查、專業(yè)認同情況調查。其中，專業(yè)滿意度和專業(yè)認同情況的調查題目，每道題5 個選項，每個選項分別量化為1～5 分值。滿意度調查部分滿分25分，一共5道題。關于專業(yè)認同情況的調查滿分是100分，一共20道題，其中認知認同維度6道題；情感認同維度7道題；行為認同維度7道題。對問卷進行信效度分析得知，其信度分析的克隆巴赫系數為0.855，大于0.8，說明問卷題項的內部一致性好；效度分析的KMO 值為0.829，大于0.8，說明題項能準確反映專業(yè)認同的程度。調查數據采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

3 調查結果與分析

研究將從學生專業(yè)認同整體情況、被試特征（性別、年級、專業(yè)類別、入學動機、學習成績參賽情況）與專業(yè)認同的關系、專業(yè)滿意度與專業(yè)認同的關系三個方面，對調查結果展開具體分析。

3.1 學生專業(yè)認同整體情況分析

閩江師專學生專業(yè)認同的整體情況如表2 所示。專業(yè)認同強的（分值為80～100）學生人數為37 人，占樣本總數的18.3%。專業(yè)認同較強的（分值為60～80）學生人數最多，為139 人，占樣本總數的68.8%。專業(yè)認同中等的（分值為40～60）學生人數為23 人，占樣本總數的11.4%。3 人專業(yè)認同較弱。從數據分布情況來看，學生整體專業(yè)認同處于中等或中等以上，但是專業(yè)認同很強的學生占不到20%?？梢?，從整體來看，該校學生專業(yè)認同依然有待提高。

表2 專業(yè)認同程度情況

3.2 被試特征與專業(yè)認同

3.2.1 性別與專業(yè)認同

獨立樣本T 檢驗的結果顯示，學生的專業(yè)認同與性別并無顯著相關。從專業(yè)認同的三個細分維度來看，在0.05的置信水平上僅認知性專業(yè)認同在不同性別情況下呈現顯著差異，見表3。

表3 性別對專業(yè)認同的獨立樣本T檢驗分析結果

3.2.2 年級與專業(yè)認同

單因素方差分析的結果顯示，學生的專業(yè)認同與年級并無顯著相關，見表4。

表4 年級對專業(yè)認同的單因素方差分析結果

3.2.3 專業(yè)類別與專業(yè)認同

獨立樣本T檢驗的結果顯示，學生的專業(yè)認同與專業(yè)類別并無顯著相關，見表5。

表5 專業(yè)類別對專業(yè)認同的獨立樣本T檢驗分析結果

3.2.4 入學動機與專業(yè)類別

獨立樣本T 檢驗的結果顯示，學生的專業(yè)認同與入學動機在0.05 的置信水平上呈現顯著差異。進一步分析均值發(fā)現，主動選擇所學專業(yè)的學生，其專業(yè)認同比被動選擇所學專業(yè)的學生要高，見表6。

表6 入學動機對專業(yè)認同的獨立樣本T檢驗分析結果

3.2.5 學習成績與專業(yè)認同

單因素方差分析的結果顯示，學生的專業(yè)認同及其各個子維度與學習成績在0.05 的置信水平上呈現顯著差異，進一步分析均值發(fā)現，學習成績優(yōu)秀的學生其專業(yè)認同以及各個子維度的專業(yè)認同比成績中等和不足的學生高，見表7。

表7 學習成績對專業(yè)認同的單因素方差分析結果

3.2.6 參賽情況與專業(yè)認同

獨立樣本T 檢驗的結果顯示，學生的專業(yè)認同以及各個子維度的專業(yè)認同與參賽情況（有參加專業(yè)相關的競賽并獲獎的經歷）在0.01的置信水平上呈現顯著差異。進一步分析均值發(fā)現，有參加專業(yè)相關的競賽并獲獎的經歷的學生，其專業(yè)認同以及各個子維度的專業(yè)認同均比沒有參加專業(yè)相關的競賽并獲獎的經歷的學生要高，見表8。

表8 參賽情況對專業(yè)認同的獨立樣本T檢驗分析結果

3.3 專業(yè)滿意度與專業(yè)認同

根據調查項目的需要，將對學生的專業(yè)認同情況與學生所在專業(yè)的外部條件的關系進行探討，通過學生對專業(yè)的滿意程度與專業(yè)認同二者之間的關系來得出結果。通過對專業(yè)滿意度和專業(yè)認同進行相關分析發(fā)現，二者之間有高度的聯系，呈現顯著正相關，見表9。

表9 專業(yè)滿意度與專業(yè)認同之間的相關性分析

由于相關分析只用于探討兩個變量之間是否具有相關性，并不能確定兩個變量之間的具體數值關系。因此，采用回歸分析確定專業(yè)認同與專業(yè)滿意度之間的函數關系。分析結果如表10所示，以專業(yè)滿意度為自變量，采用全部入選法建立回歸方程，回歸方程為Y=0.575X+31.938。

表10 專業(yè)認同回歸分析結果

4 調查結論

通過以上調查數據分析可得，學生的專業(yè)認同有待提高。在影響專業(yè)認同的因素分析中發(fā)現，入學動機、學習成績、參賽情況、專業(yè)滿意度等因素對專業(yè)認同及其子維度有一定程度的影響，而年級、性別、專業(yè)類別對專業(yè)認同及其子維度的影響程度較低。

除此之外，在對學生進行訪談的過程中還了解到，不同年級、不同學業(yè)表現的學生均存在以下問題：在與人交往過程中，不愿意主動告知他人自己所學專業(yè)，甚至對于他人問及自己所學專業(yè)的時候，會有心理不適。這極大地影響著學生的情感性專業(yè)認同。進一步通過對專業(yè)認同三個子維度的調查數據發(fā)現，從每道題目的得分情況來看，專業(yè)認同三個子維度中，情感認同的得分最低，見表11?？梢?，提升學生的專業(yè)認同，尤其是情感性專業(yè)認同迫在眉睫。

表11 專業(yè)認同三個子維度的得分情況分析

5 專業(yè)認同的培養(yǎng)建議

一般來說學生認同自己的專業(yè)，目標明確，可能會踏踏實實的學習，促進專業(yè)發(fā)展。反之則比較容易出現怨天尤人、消極怠學的情況[6]。高職院校學生如果在畢業(yè)后擇業(yè)時，輕易選擇與專業(yè)不相關的職業(yè)崗位，這對教育資源的優(yōu)化配置功能來說，具有一定的負面影響。鑒于此，本研究結合專業(yè)認同影響因素，提出以下培養(yǎng)建議。

5.1 加強宣介、放寬限制、啟迪思想，以激發(fā)學生專業(yè)自主性

5.1.1 招生過程中學校加強專業(yè)宣介

專業(yè)認同的起點是專業(yè)選擇[7]。因此，在中學、中專升學考試之前或報考之前，學校層面應當及時做好專業(yè)宣傳工作，讓學生有機會在選擇專業(yè)的時候，知情、自愿、自主。學校應當注重每年的現場招生工作。招生現場的教師，要善于傾聽學生本人的意愿、深入交流、適時引導。

5.1.2 學校適當放寬轉專業(yè)條件，提供二次選擇機會

閩江師范高等專科學校學生手冊規(guī)定，需同時滿足下列三個條件方可轉專業(yè)：在校就讀時間在一個學期以上者；對擬轉專業(yè)有強烈愿望且在擬轉專業(yè)方面具有一定的特長者；第一學期所有必修課程的總成績在本專業(yè)排名前10%以內者。如果出現過違紀、補考等行為的學生不予轉專業(yè)，且對于各專業(yè)轉入人數作了限制，轉入人數需控制在當年新招收學生人數的5%以內。學生手冊還明確指出，對于退役之后復學的學生、休學創(chuàng)業(yè)之后復學的學生，如果需要轉專業(yè)，學校應對其優(yōu)先考慮?？梢姡送艘酆髲蛯W或休學創(chuàng)業(yè)的學生比較容易實現轉專業(yè)之外，對于其他學生而言，轉專業(yè)比較難實現。在轉專業(yè)的限制上，學?？梢钥紤]適當放寬轉專業(yè)的限制，讓更多學生有機會實現二次選擇。

5.1.3 從“共生理論”視角，突出市場需求的引導作用，逆向觸發(fā)學生提升專業(yè)認同

教師在日常教書育人過程中，應多啟迪學生專業(yè)認知的思維。從共生理論視角來看，政府、企業(yè)、學校、教師、學生可以視作共生系統(tǒng)下的多個共生單元，它們相互依存、相互促進，共同發(fā)展。它們之間可以通過建立良好的共生關系，實現自身的目標和利益，為社會的發(fā)展做出貢獻。因此，教師可以啟迪學生從共生理論視角認知專業(yè)。例如，啟發(fā)學生結合企業(yè)崗位需求挖掘自我發(fā)展需要，激發(fā)學習動機，進而刺激學生探索如何在應對市場競爭環(huán)境過程中作出主動回應。以此強化學生同社會場域之間的關聯，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。在這個過程中，激發(fā)學生的自主意識和社會服務意識，提升學生對專業(yè)的認可度，進而提升專業(yè)認同。

5.2 加強對學困群體的鼓勵引導，以改善學習結果

調查結果顯示，學習成績好、有參加專業(yè)競賽獲獎經歷的學生，專業(yè)認同及其子維度普遍高。反之專業(yè)認同及其子維度則低?？梢?，學生的學習結果對專業(yè)認同有反饋作用，這種反饋作用十分明顯。因此，對學習結果表現不佳的學生群體，教師應當加強幫助和引導，不能任由學生群體兩極分化。

5.3 課程、師資、活動多管齊下，以提高學生專業(yè)滿意度

5.3.1 優(yōu)化課程結構

在調查過程中發(fā)現，學生往往有一種覺得自身所學泛而淺的感受，尤其是文科學生，這對學生的專業(yè)認同培養(yǎng)有一定程度的負面影響。課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位[8]。堅持以人為本，這是課程思想現代化的主要內核[9]。因此，各個專業(yè)應當設置科學合理的課程結構，不斷優(yōu)化和完善課程目標，突出育人重點，從而為高職院校學生指引更加明晰的方向，進而提升其專業(yè)認同。

5.3.2 專業(yè)化師資發(fā)展

我國著名教育家顧明遠指出,“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可擔任的，則在社會上是沒有地位的”[10]。高職院校教師既要有傳道受業(yè)解惑的看家本領，也要成為具備良好道德情操的人格楷模。作為與學生學校教育過程中最密切聯結的教師群體，如果身兼數職、事務纏身，那么對于學生的關注就會減少，對于專業(yè)發(fā)展的投入也會減少，此時學生的專業(yè)認同也難以得到好培養(yǎng)。

5.3.3 豐富校園文化活動

校園文化活動可從基本能力、專業(yè)知識及技能、職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等多角度多方位設置育人目標，緊密結合高職院校人才培養(yǎng)的需要與企業(yè)行業(yè)人才需求，學生可以在活動參與過程中完善表達、團結協(xié)作、增長認知、提升專業(yè)情感。學生多參加高職院校校園文化活動有利于專業(yè)認同，尤其是情感性專業(yè)認同的提升。

6 結束語

職業(yè)教育越來越受國家重視，當前正是急需職業(yè)教育人才提質升級的重要階段。高職院校學生是否熱愛自身所學專業(yè)，及其對所學專業(yè)的認同程度，影響著他們的職業(yè)選擇。通常來說，如果一個人對自己的專業(yè)有很高的認同感，其職業(yè)目標會更明確、在職場上的競爭力也會更強。相反，如果一個人對自身所學專業(yè)缺乏認同感，則更容易在職業(yè)目標上感到迷茫。因此，高職院校學生對專業(yè)的認同情況是一個值得長期關注的問題。只有全體教育人員共同努力，才能最終培養(yǎng)出技能扎實、能快速適應當前經濟社會發(fā)展需求的高職院校畢業(yè)生。