初中學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施路徑探索
——以《朝花夕拾》為例

謝小妮

（賀州市平桂區(qū)教育科學(xué)研究所，廣西 賀州 542800）

新課標(biāo)要求學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”“構(gòu)建閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”“豐富自己的精神世界”[1]15。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材入編了12 部必讀名著，中宣部發(fā)文強(qiáng)調(diào)全民閱讀“著力培根鑄魂”[2]。溫儒敏老先生認(rèn)為，要在中小學(xué)階段養(yǎng)成讀好書(shū)的習(xí)慣，是為學(xué)生的終身發(fā)展“打底子”[2]?？梢?jiàn)名著閱讀不僅體現(xiàn)國(guó)家意志，也體現(xiàn)社會(huì)各界對(duì)教育的美好期盼。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，名著教學(xué)普遍存在教師重視不足、研讀不深、指導(dǎo)不力、推進(jìn)滯后，學(xué)生閱讀受阻、興趣不濃、閱讀不深入的現(xiàn)象。名著閱讀教學(xué)事關(guān)為學(xué)生“鑄魂”鋪路，是教育界“培根鑄魂”“立德樹(shù)人”的重要舉措。如何消除學(xué)生對(duì)經(jīng)典的隔膜，落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)要求，讓整本書(shū)閱讀成為教師和學(xué)生一種學(xué)習(xí)生活的常態(tài)？筆者通過(guò)必讀名著首本《朝花夕拾》的教學(xué)實(shí)施路徑探索，以期給語(yǔ)文教師一些思考和借鑒。

一、課程意識(shí)——“3 階6 課時(shí)閱讀實(shí)踐+”

整本書(shū)閱讀一般按“3 階6 課時(shí)閱讀實(shí)踐+”的方式推進(jìn)，“3 階”指初讀激趣、專(zhuān)題研讀、拓展閱讀三個(gè)階段，“6 課時(shí)”指每個(gè)階段分別安排1 課時(shí)閱讀指導(dǎo)和1 課時(shí)閱讀分享，合計(jì)6個(gè)課時(shí)?！伴喿x實(shí)踐+”指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行的系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

第一階段，初讀激趣。課堂指導(dǎo)1 課時(shí)，初讀分享1 課時(shí)。本階段目標(biāo)為了解本書(shū)內(nèi)容及價(jià)值，明確本書(shū)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，指導(dǎo)制定整本書(shū)閱讀時(shí)間計(jì)劃表，了解閱讀經(jīng)典名著的基本方法。學(xué)生課外實(shí)踐1～2課時(shí)，完成初讀瀏覽。

第二階段，專(zhuān)題研讀。課堂指導(dǎo)1 課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行列表梳理，篩選信息，如“委屈的童年”“快樂(lè)的童年”“懂事的童年”“思考的童年”“叛逆的童年”等。學(xué)生課外實(shí)踐1 周，嘗試在梳理的過(guò)程中體會(huì)童年魯迅的情感，初賞語(yǔ)言，學(xué)寫(xiě)批注。閱讀分享課內(nèi)安排1 課時(shí)，學(xué)生課堂展示第二階段的閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，對(duì)自己感興趣的人、景、事、物的童年元素進(jìn)行初賞評(píng)價(jià)，在專(zhuān)題梳理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)批注式賞讀。課后實(shí)踐任務(wù)為繼續(xù)完善專(zhuān)題梳理、撰寫(xiě)閱讀發(fā)現(xiàn)。

第三階段，拓展閱讀。課堂指導(dǎo)1 課時(shí)，如根據(jù)民族地區(qū)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民俗與名著勾連，嘗試進(jìn)行民俗讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生課后實(shí)踐1 周，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)、實(shí)地采風(fēng)等途徑了解家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情，與魯迅的民俗描寫(xiě)列表比對(duì)，進(jìn)行讀后感、仿寫(xiě)、制作手抄報(bào)、錄制朗誦視頻、擬出文學(xué)名著競(jìng)賽題等名著拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。該階段成果展示1課時(shí)。

執(zhí)教《朝花夕拾》，以“3 階6 課時(shí)閱讀實(shí)踐+”的課程意識(shí)推進(jìn)，可有效地達(dá)成教學(xué)預(yù)期，并將此思路靈活應(yīng)用到其他名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為整本書(shū)閱讀教學(xué)賦能。

二、過(guò)程指導(dǎo)——整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的四個(gè)選點(diǎn)

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的目的是為了使學(xué)生獲得自主閱讀整本書(shū)的能力。課內(nèi)指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握閱讀方法，為學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀實(shí)踐做準(zhǔn)備。不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，沒(méi)有課外閱讀的配合，就不可能獲得十足的成效[3]?！冻ㄏκ啊纷鳛榻y(tǒng)編教材的必讀名著首本，教學(xué)重點(diǎn)為“消除經(jīng)典的隔膜”。針對(duì)學(xué)生讀《朝花夕拾》“只是為了提高語(yǔ)文成績(jī)”“興趣不高”“讀不懂”的閱讀心理，需要教師理解《朝花夕拾》作為名著首本的編者意圖，能基于學(xué)生視角完成讀本的教學(xué)解讀和基于學(xué)情選點(diǎn)閱讀指導(dǎo)。《朝花夕拾》的閱讀指導(dǎo)，各階段的側(cè)重點(diǎn)不同，選點(diǎn)的角度和推進(jìn)的支架也不同。

一是基于學(xué)情選點(diǎn)切入。

初讀激趣階段的教學(xué)選點(diǎn)，因教師個(gè)性和學(xué)情起點(diǎn)而異?！巴摹币暯牵潜姸嘟處熚谋窘虒W(xué)解讀的共鳴，《朝花夕拾》這10 篇文章以“童年”視角切入教學(xué)，能幫助學(xué)生勾連生活體驗(yàn)，以“我”的視角獲得閱讀期待，以尋找似曾相識(shí)的童年開(kāi)啟初讀實(shí)踐，跳讀課文，選點(diǎn)批注。課堂切入因教師個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)而異，如鐘林利老師從題目“朝花”切入，理解“朝花”的引申義，捕捉10 篇文章里如“朝花”般美好的童年記憶，思考文集給作者給讀者帶來(lái)的人文魅力。如從《小引》出發(fā)，抓住“反顧”二字，展開(kāi)閱讀，推進(jìn)到反顧的“人”“事”“景”。初讀指導(dǎo)，有了與讀本情感的共鳴，才能建立閱讀期待，在此基礎(chǔ)上獲取整本書(shū)的閱讀路徑和方法，開(kāi)啟整本書(shū)閱讀計(jì)劃。初讀指導(dǎo)后的閱讀成果主要以思維導(dǎo)圖和選點(diǎn)批注的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖以“童年”為原點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，構(gòu)建自主閱讀的思維導(dǎo)圖。

二是選點(diǎn)搭建閱讀支架。

專(zhuān)題研讀階段，相比于家長(zhǎng)監(jiān)督、同伴互助等外力，學(xué)生閱讀《朝花夕拾》這本散文集更需要教師的指導(dǎo)。該階段的選點(diǎn)，路徑主要有二：一是可以延續(xù)初讀時(shí)的童年視角，如委屈的童年、懂事的童年等；二是可以適度引導(dǎo)發(fā)掘文集更為豐富的思想內(nèi)容，如魯迅的愛(ài)與憎、魯迅的老師與朋友等。根據(jù)學(xué)情選點(diǎn)，教師提供專(zhuān)題探究的閱讀支架，用讀書(shū)卡或表格式的支架來(lái)推進(jìn)閱讀實(shí)踐。以童年視角為例，梳理出描寫(xiě)童年的篇章和段落，探究魯迅的成長(zhǎng)軌跡。閱讀支架如下表1-3：

表1 有趣的童年

表2 委屈的童年

學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)，聚焦一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，選取其中一個(gè)表格逐篇梳理，“我的發(fā)現(xiàn)”欄主要表述閱讀結(jié)論，反饋閱讀規(guī)律。實(shí)踐證明，摘抄的過(guò)程也是一個(gè)思考不斷聚焦的過(guò)程，能很好地推進(jìn)整本書(shū)的閱讀實(shí)踐，促進(jìn)閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

三是選點(diǎn)助推閱讀思辨。

隨著專(zhuān)題研讀的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的閱讀視角，并用閱讀隨筆或閱讀批注等方式留下閱讀思考的痕跡，以思辨的視角進(jìn)行專(zhuān)題研讀，達(dá)到深入閱讀的目的。如以眾生相或小人物大情懷的思維視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題探究（如表4），并且以此學(xué)法為范式，應(yīng)用到其他名著人物梳理分析中。

表4 小人物大情懷

隨著思辨閱讀實(shí)踐的不斷推進(jìn)，學(xué)生思辨的痕跡也越來(lái)越多，如學(xué)生在分享“懂事的魯迅”的時(shí)候，點(diǎn)評(píng)《父親的病》，通過(guò)查閱資料，探究到魯迅年少就遭遇家庭的不幸，勾連到其他篇章，解釋了“早”字的來(lái)歷和將繪本賣(mài)給同窗的原因，還深入魯迅棄醫(yī)從文原因的思考，體現(xiàn)了閱讀思維的進(jìn)階。針對(duì)這類(lèi)愛(ài)思考愛(ài)探究的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四是選點(diǎn)勾連閱讀與生活。

在拓展閱讀階段，《朝花夕拾》的閱讀可結(jié)合地域特點(diǎn)，將《朝花夕拾》中的民俗文化元素勾連到寒假期間的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中?；趯W(xué)情，可設(shè)置挑戰(zhàn)作業(yè)，組織學(xué)生至少選其一完成。

作業(yè)一：列表梳理《朝花夕拾》中關(guān)于民俗的記錄。

作業(yè)二：根據(jù)《朝花夕拾》的民俗記憶，完成家鄉(xiāng)民俗采風(fēng)，形式可采用視頻、繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等。

作業(yè)三：列表梳理《朝花夕拾》關(guān)于民俗的記憶，完成1份紹興民俗調(diào)研報(bào)告。

作業(yè)四：列表梳理《朝花夕拾》關(guān)于民俗的記憶，完成1份家鄉(xiāng)民俗調(diào)研報(bào)告。

作業(yè)五：根據(jù)你對(duì)魯迅在《朝花夕拾》中的民俗態(tài)度，以“我們?nèi)绾蝹鞒屑亦l(xiāng)的民俗”為題寫(xiě)1篇文章。

有了前期閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在《朝花夕拾》語(yǔ)文實(shí)踐中充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，將民俗實(shí)踐與文集中的民俗記憶進(jìn)行有效勾連，從不同層面展現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生對(duì)民俗文化傳承的思考。

三、過(guò)程跟進(jìn)——整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化給出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。此外，外國(guó)課堂評(píng)價(jià)效果研究的主要結(jié)論也表明，“課堂評(píng)價(jià)可能是教師手中最有力的武器”[4]2“提高學(xué)習(xí)成績(jī)最有力的改進(jìn)方法是一定程度的反饋”[4]5，可見(jiàn)評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)整本書(shū)閱讀的作用。

為有效發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，需要遵循以下原則：

一是執(zhí)行新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念。

新課標(biāo)明確表述：“教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題。提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！盵1]部分七年級(jí)學(xué)生第一次接觸魯迅的《朝花夕拾》會(huì)有畏難情緒，教材編寫(xiě)者基于學(xué)情考慮，以“消除經(jīng)典的隔膜”為主要目標(biāo)。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異和個(gè)性化閱讀，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。

二是重點(diǎn)采取鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)學(xué)生閱讀表現(xiàn)進(jìn)行“因?yàn)槟阍陂喿x中注意了……所以能……”的因果圖式鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)，放大學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)，能有效推進(jìn)閱讀實(shí)踐。激勵(lì)理論認(rèn)為，分?jǐn)?shù)低并不意味著失敗，教師必須向?qū)W生證明他們的勤奮一定會(huì)取得更好的成績(jī)，幫助養(yǎng)成一種勤奮傾向，即“學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義”，學(xué)生能因?yàn)榍趭^而成功并獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]8。采取因果圖式的評(píng)價(jià)能使學(xué)生受到鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)自己的閱讀行為有一個(gè)清晰的判斷，達(dá)到改進(jìn)閱讀行為的目的。

三是常態(tài)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

過(guò)程和方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)整本書(shū)閱讀過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生能否很好形成整本書(shū)閱讀能力的考量。閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)又主要表現(xiàn)為形成性的評(píng)價(jià)。布拉克（Black）和威廉（Wiliam）對(duì)250 多項(xiàng)研究結(jié)果的歸納發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更加重大的影響[4]9。羅伯特· 班格特德勞恩斯（Robert Bangert-Drowns）、詹姆斯· 庫(kù)利克（James）和陳林· 庫(kù)利克（Chen-Lin Kulik）的研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)范評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用[4]10。林恩· ?？怂购偷栏窭埂?富克斯（Fuchs，F(xiàn)uchs，1986）的研究報(bào)告也說(shuō)明，每周或更頻繁地進(jìn)行系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)會(huì)起到很有效的正面作用[4]11?！冻ㄏκ啊烽喿x實(shí)踐，先后需要?dú)v時(shí)約8 周的時(shí)長(zhǎng)，教師每周跟進(jìn)評(píng)價(jià)不少于1次才能較好地推進(jìn)閱讀實(shí)踐。

四是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)教與學(xué)的方法，更多關(guān)注閱讀方法的遷移，而終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。部編教材每學(xué)期選編了兩部必讀名著，在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，會(huì)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，即將名著閱讀的紙筆測(cè)試納入期中或期末檢測(cè)試卷中，獨(dú)立板塊，賦分8 分左右，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題。學(xué)生如果沒(méi)有很好地完成整本書(shū)閱讀，那么面對(duì)閱讀過(guò)程類(lèi)的題目時(shí)則無(wú)法進(jìn)行前后勾連或舉例佐證。終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)是，評(píng)價(jià)結(jié)果即分?jǐn)?shù)不能反映出評(píng)價(jià)對(duì)象在整本書(shū)閱讀方面的真實(shí)情況，不及過(guò)程性評(píng)價(jià)的助讀效應(yīng)[5]。

堅(jiān)守以上幾個(gè)評(píng)價(jià)原則，能鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，確保閱讀成效。為了更好地推進(jìn)整本書(shū)閱讀，課題組根據(jù)課標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，形成了整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)表，根據(jù)不同的學(xué)情調(diào)整評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)如表5。

表5 整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)表

本書(shū)閱讀。三是開(kāi)設(shè)課前3分鐘經(jīng)典誦讀情境體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)有聲朗讀等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極走進(jìn)名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)。四是每周推選一位讀書(shū)達(dá)人，展示讀書(shū)達(dá)人的閱讀隨筆作品，形式可多樣化，如朗讀、書(shū)法、思維導(dǎo)圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表格梳理等。

四、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編教材名著首本《朝花夕拾》“3階6課時(shí)實(shí)踐+”的閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)落地語(yǔ)文課堂的預(yù)期，同時(shí)借助過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)跟進(jìn)，有效延展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生積極建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。在“雙減”和“全民大閱讀”背景下，在青少年人生觀價(jià)值觀尚未定型的成長(zhǎng)階段，“3階6段課時(shí)閱讀實(shí)踐+”有助于學(xué)生常態(tài)化進(jìn)行整本書(shū)閱讀。