民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)效果評價(jià)研究
——基于DEA模型的安徽省調(diào)研分析

陳 燕

（安徽新華學(xué)院財(cái)會與金融學(xué)院，安徽 合肥 230088）

一、引言

大規(guī)模線上課程技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著我國高等教育線上教學(xué)改革不斷涌現(xiàn)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等院校普遍采用的一種教學(xué)模式，它把在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)活動(dòng)開展靈活、資源豐富的同時(shí)，關(guān)注線下教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、易管理等特點(diǎn)[1]。高校借助線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的目的是提升教學(xué)效果，這也是學(xué)者以及一線高校教師熱切關(guān)注的問題。近年來，學(xué)者們從多角度出發(fā)，對混合式教學(xué)效果進(jìn)行了研究，主要集中在三個(gè)層面。一是從宏觀層面泛泛地討論混合式教學(xué)的實(shí)施效果[2-4]；二是從學(xué)校層面展開的研究[5-6]；三是從單門課程層面探討混合式教學(xué)效果[7-9]。在混合式教學(xué)效果評價(jià)上，部分學(xué)者只是進(jìn)行了簡單描述性分析或定性分析[10-11]，但他們對這種教學(xué)模式的評價(jià)結(jié)果帶有明顯的主觀性。還有部分學(xué)者通過構(gòu)建多層次指標(biāo)體系，使用層次分析法（AHP）對混合式教學(xué)效果進(jìn)行了評價(jià)[12-14]等，雖然這種方法是量化評價(jià)了教學(xué)效果，但在底層指標(biāo)取值權(quán)重上則是通過專家打分得到，這也很難避免評價(jià)結(jié)果的主觀性。還有少數(shù)學(xué)者嘗試使用模糊綜合評判法對混合式教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)[15]，該方法的評價(jià)結(jié)果相對也比較粗糙。

民辦高校作為我國高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，在辦學(xué)模式上民辦高校主要是“自給自足”，而公辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自于政府部門，所以民辦高校更強(qiáng)調(diào)在投入有限的前提下最大限度的產(chǎn)出提升。民辦高校把深入貫徹教育部關(guān)于深化教育教學(xué)改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其中混合式教學(xué)就是眾多改革形式中非常重要的一種。對于混合式教學(xué)效果的評價(jià)，民辦高校不會僅僅只看產(chǎn)出，而是綜合評價(jià)“投入—產(chǎn)出”效率。但目前學(xué)界很少關(guān)注民辦高校的混合式教學(xué)效果，而從“投入—產(chǎn)出”角度對民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)效果進(jìn)行量化評價(jià)的更是少見。因此，對民辦高校的混合式教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)非常有必要，有助于豐富學(xué)界針對民辦高校混合式教學(xué)理論研究的同時(shí)，更重要的是能夠較好地在實(shí)踐中為民辦高校混合式教學(xué)效果的提升提供參考，這是本文研究內(nèi)容上的創(chuàng)新。此外，在評價(jià)方法上，本文運(yùn)用綜合性更強(qiáng)的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型（DEA），從“投入—產(chǎn)出”角度設(shè)置多方面輸入和輸出指標(biāo)對民辦高校的混合式教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，相對于現(xiàn)有文獻(xiàn)僅僅從產(chǎn)出角度的評價(jià)，這也是本文的創(chuàng)新之處。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）DEA模型構(gòu)建

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型（DEA）是一種基于多輸入和多輸出的評估決策數(shù)學(xué)模型，在具體應(yīng)用時(shí)存在多種形式[16]。民辦高校的性質(zhì)決定了其混合式教學(xué)效果應(yīng)該同時(shí)考慮投入和產(chǎn)出，所以本文選擇DEA 模型對民辦高校的混合式教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，民辦高校的性質(zhì)決定了其具有類似于普通企業(yè)關(guān)注盈利的特征，不斷擴(kuò)大規(guī)模、實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益也是其基本發(fā)展路徑之一，所以本文選擇規(guī)模為變數(shù)的BCC形式。BCC形式的具體步驟是，首先選擇決策單元，而后選擇輸入和輸出指標(biāo)，最后將各決策單元的輸入和輸出指標(biāo)帶入DEA 績效公式[17]。決策單元（DMU）是指可以將一定輸入轉(zhuǎn)化為相應(yīng)產(chǎn)出的DEA 模型實(shí)體，本文所研究的對象是具有共同特征的民辦高校的混合式教學(xué)效果，它們采取混合式教學(xué)模式的目標(biāo)都是為了提升教學(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量，具有相同的性質(zhì)，并且都處在當(dāng)前民辦教育大環(huán)境下，所以民辦高校個(gè)體是本文DEA模型的決策單元。

1.輸入指標(biāo)初步選擇

混合式教學(xué)活動(dòng)的投入主要包括人、財(cái)、物三方面。在“人”上主要是授課教師的數(shù)量和質(zhì)量，本文借鑒楊靜麗[18]、元帥[14]等學(xué)者的研究，選擇混合式教學(xué)的授課教師的數(shù)量、職稱、年齡、教學(xué)水平4 個(gè)指標(biāo)。在“財(cái)”上主要是為混合式教學(xué)開展而提供的各種經(jīng)費(fèi)，結(jié)合王楊[10]、李海東[11]等學(xué)者的研究，本文選擇針對混合式教學(xué)課程而給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)、給授課教師的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)3 個(gè)指標(biāo)。在“物”上本文選擇相關(guān)教學(xué)設(shè)備，主要是高校為了保證線上教學(xué)正常開展而提供的各種設(shè)備，借鑒翟苗[19]、高朝陽[9]等學(xué)者的研究，本文選擇多媒體教學(xué)設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量、線上資源豐富度、線上資源質(zhì)量、教室/實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、教室/實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量6個(gè)指標(biāo)。

2.輸出指標(biāo)初步選擇

在混合式教學(xué)活動(dòng)開展過程中，參與者主要有學(xué)生、授課教師以及部門管理者（基層管理者），學(xué)生和授課教師分別是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對象和實(shí)施主體，而管理者主要充當(dāng)服務(wù)者和監(jiān)督者角色，對于管理者來說，混合式教學(xué)是專業(yè)/學(xué)科建設(shè)的組成部分。所以，混合式教學(xué)效果除體現(xiàn)在學(xué)生側(cè)外，教師側(cè)及高校的專業(yè)/學(xué)科建設(shè)側(cè)也是非常重要的教學(xué)效果反映內(nèi)容，所以在輸出指標(biāo)上，需要將教師側(cè)的輸出和專業(yè)/學(xué)科建設(shè)側(cè)的輸出納入分析框架。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)實(shí)施效果的主體，也是眾多學(xué)者及一線教師主要關(guān)注的對象，結(jié)合王瑜瑜[15]、翟苗[19]等學(xué)者的研究，本文選擇學(xué)生綜合滿意度、學(xué)生課程綜合測評以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性三個(gè)指標(biāo)。教師側(cè)的輸出主要體現(xiàn)為教師實(shí)施混合式教學(xué)的收獲，主要包括教師教學(xué)水平的提升和科研水平的提升，結(jié)合管恩京[6]、郭建東[20]等學(xué)者的研究，本文用教師綜合滿意程度、教師教學(xué)水平提升度和教師科研水平提升度3個(gè)指標(biāo)體現(xiàn)。而在專業(yè)/學(xué)科建設(shè)側(cè)上，主要體現(xiàn)為民辦高校通過實(shí)施混合式教學(xué)而給整個(gè)學(xué)校的專業(yè)/學(xué)科建設(shè)帶來的提升情況，參考楊浩[21]、王偉毅[22]等學(xué)者的研究，本文選擇民辦高校專業(yè)/學(xué)科建設(shè)在行業(yè)內(nèi)絕對水平、提升速度、獲獎(jiǎng)數(shù)量3個(gè)指標(biāo)體現(xiàn)。

（二）問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研

本文采用問卷調(diào)研的方式獲取數(shù)據(jù)，在調(diào)研之初明確向受訪者說明本次調(diào)研獲取的數(shù)據(jù)和資料僅用于學(xué)術(shù)研究，不做其他任何商業(yè)用途，并且采用匿名作答的形式，不用填寫受訪者的企業(yè)名稱和個(gè)人真實(shí)姓名。問卷題項(xiàng)的測量采用Likert 5級形式，受訪者根據(jù)自己的親身感受及了解到的實(shí)際情況對混合式教學(xué)的各輸入、輸出題項(xiàng)打分，分值越高則表示混合式教學(xué)活動(dòng)的投入或產(chǎn)出越高。

1.初始問卷設(shè)計(jì)與預(yù)調(diào)研

在國內(nèi)外文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合前述內(nèi)容設(shè)置本文初始調(diào)研問卷。初始問卷主要包括以下3 個(gè)部分：第一部分是受訪者基本情況題項(xiàng)，包括受訪者身份（學(xué)生、教師或管理者）、接受混合式教學(xué)課程數(shù)量（學(xué)生回答）、教授過混合式教學(xué)課程的數(shù)量（教師回答）、部門混合式教學(xué)課程比重（基層管理者回答）等4 個(gè)題項(xiàng)。第二部分為混合式教學(xué)效果的輸入題項(xiàng)，根據(jù)前文初步選擇的輸入指標(biāo)而設(shè)置，主要包括混合式教學(xué)活動(dòng)開展的教師數(shù)量、職稱、年齡和教學(xué)水平，高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)，高校的多媒體教學(xué)設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量，線上資源豐富度和質(zhì)量，教室/實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和質(zhì)量等共13 個(gè)題項(xiàng)。第三部分為混合式教學(xué)效果的輸出題項(xiàng)，根據(jù)前文初步選擇的學(xué)生側(cè)、教師側(cè)和專業(yè)/學(xué)科建設(shè)側(cè)輸入指標(biāo)而設(shè)置，主要包括學(xué)生的綜合滿意度、綜合測評分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)綜合滿意度、教學(xué)水平提升度、科研水平提升度，專業(yè)/學(xué)科建設(shè)的行業(yè)水平、提升速度、獲獎(jiǎng)數(shù)量提升度等9 個(gè)題項(xiàng)。其中第二、三部分是整個(gè)問卷的核心部分。

2.初始問卷分析與調(diào)整

選取筆者所在單位——安徽新華學(xué)院的100位學(xué)生、50 位教師和20 位基層管理者為預(yù)調(diào)研樣本，以檢驗(yàn)初始問卷題項(xiàng)設(shè)置的合理性。共發(fā)放170份預(yù)調(diào)研問卷，刪除不符合“接受/教授過混合式教學(xué)”條件以及作答有遺誤的問卷，回收有效、可用問卷148套，有效回收率為87.1%。

問卷中的第二、第三部分是本問卷的核心題項(xiàng)，需要對這兩部分的題項(xiàng)的合理性進(jìn)行檢驗(yàn)，利用預(yù)調(diào)研樣本數(shù)據(jù)對初始問卷題項(xiàng)進(jìn)行分析和調(diào)整。借鑒現(xiàn)有學(xué)者提出的方法，綜合采用題項(xiàng)刪除后的值、極端組比較值、與總分相關(guān)系數(shù)、共同度、因素載荷等5 個(gè)指標(biāo)對問卷中的各題項(xiàng)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)[3-4][14]。題項(xiàng)刪除后的值的臨界值根據(jù)實(shí)際樣本值計(jì)算而定，其他四個(gè)檢驗(yàn)指標(biāo)的臨界值分別為3、0.4、0.2 和0.45。當(dāng)某一題項(xiàng)的未達(dá)標(biāo)指標(biāo)數(shù)大于或等于3 個(gè)時(shí)即認(rèn)為該題項(xiàng)設(shè)置不合理，予以刪除。經(jīng)計(jì)算（表1），問卷輸入題項(xiàng)中，教師數(shù)量、多媒體設(shè)備數(shù)量和教室/實(shí)驗(yàn)室數(shù)量均有3 個(gè)檢驗(yàn)指標(biāo)未通過臨界值，科研經(jīng)費(fèi)有4 個(gè)檢驗(yàn)指標(biāo)未通過臨界值，此4 個(gè)題項(xiàng)刪除，最終的正式問卷中的輸入題項(xiàng)剩余9 個(gè)，本文的DEA 模型最終有9 個(gè)輸入指標(biāo)。輸出題項(xiàng)中，教師科研水平有4 個(gè)檢驗(yàn)指標(biāo)未通過檢驗(yàn)外，其他各題項(xiàng)均通過檢驗(yàn)，最終的正式問卷中的輸出題項(xiàng)剩余8個(gè)，本文的DEA 模型最終有8 個(gè)輸出指標(biāo)。所以，正式問卷中，第二部分的輸入題項(xiàng)和第三部分的輸出題項(xiàng)共有17 個(gè)題項(xiàng)。

表1 初始問卷題項(xiàng)分析表

3.正式問卷調(diào)研

安徽省是我國中部地區(qū)的教育大省，民辦高等院校在其高等教育體系中有著不可替代的作用，民辦高校占據(jù)全省高校數(shù)量的四分之一。截至2021 年年底，安徽省共擁有32 所民辦本專科高等院校（含獨(dú)立學(xué)院），其中本科層次15 所，?？茖哟?7 所，在校全日制本?？茖W(xué)生25.2 萬余人，在校專任教師1.7 萬余人。無論是民辦高校的數(shù)量，還是整體辦學(xué)規(guī)模和水平，安徽省在全國各省份中均處于中上等層次。安徽省各民辦高校一直以來都非常重視教學(xué)改革和多模式教學(xué)手段的運(yùn)用，混合式教學(xué)已經(jīng)成為安徽省各民辦高校采用的一種重要的教學(xué)模式。所以，通過對安徽省的32 所民辦高校進(jìn)行問卷調(diào)研，評價(jià)和分析混合式教學(xué)效果，對全國其他地區(qū)的民辦高校具有較高的代表性和指導(dǎo)意義。此外，為了更好的體現(xiàn)民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)效果，本文選擇安徽省的30 所公辦高校作為對比對象，其中“一本”層次7 所，“二本”層次12 所，專科層次11所。

每所學(xué)校抽取學(xué)生樣本100個(gè)、教師樣本50個(gè)、基層管理者樣本20 個(gè)，通過微信掃碼或發(fā)送鏈接的方式向受訪者發(fā)放問卷，共向民辦高校發(fā)放5440份問卷，有效回收率93.5%，向公辦高校發(fā)放5100份問卷，有效回收率89.4%。具如表2 所示。為了檢驗(yàn)正式調(diào)研數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，利用Cronbach 系數(shù)法對其進(jìn)行信度檢驗(yàn)，計(jì)算由SPSS21.0 軟件實(shí)現(xiàn)。計(jì)算結(jié)果顯示，正式調(diào)研問卷中各題項(xiàng)的系數(shù)值均在0.74以上，最高值達(dá)到了0.97，顯著高于常規(guī)臨界值0.7，所以本文正式問卷調(diào)研數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性較高，可用于量化分析。

表2 有效調(diào)研對象基本情況

三、混合式教學(xué)效果評價(jià)

基于調(diào)研數(shù)據(jù)計(jì)算的混合式教學(xué)效果DEA綜合效率值如表3 所示。從表3 可以看出，民辦高校混合式教學(xué)綜合效率值均值達(dá)到了較高的0.883，但未達(dá)到0.9 的絕對高效率水平臨界值。有效占比為44.6%，也比較高，但也未超過50%。所以，目前安徽省民辦高校的混合式教學(xué)綜合效果較好，相對于公辦高校其混合式教學(xué)綜合效率均值和有效占比均具有明顯優(yōu)勢。從綜合效率的不同區(qū)間占比來看，綜合效率值落在0.95～1.00 區(qū)間的民辦高校有2 所，占比6.3%，而此區(qū)間的公辦高校數(shù)量為0。綜合效率值落在0.90～0.95 區(qū)間的民辦高校占比34.4%，而此區(qū)間的公辦高校占比僅為20.0%，公辦高校的綜合效率值主要集中在0.85～0.90 區(qū)間。所以，在混合式教學(xué)效率高區(qū)間值占比上，民辦高校明顯高于公辦高校，這進(jìn)一步論證了民辦高校的混合式教學(xué)實(shí)施效果優(yōu)于公辦高校。

表3 混合式教學(xué)效果計(jì)算結(jié)果匯總表

從不同參與主體來看（表4），民辦高校的學(xué)生側(cè)和教師側(cè)的綜合效率均值和有效占比均顯著高于公辦高校，這是造成民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)綜合效果高于公辦高校的主要原因。而在專業(yè)/學(xué)科建設(shè)側(cè)，民辦高校和公辦高校相差無幾，甚至公辦高校的專業(yè)/學(xué)科建設(shè)側(cè)混合式教學(xué)效果略好于民辦高校。

進(jìn)一步從不同參與主體混合式教學(xué)效果在不同區(qū)間上的占比來看（表5），民辦高校的各參與主體的效率值均主要集中在0.85-0.90 和0.90-0.95兩個(gè)區(qū)間，其他區(qū)間占比均比較小，民辦高校的不同參與主體在混合式教學(xué)實(shí)施過程中所感受到的效果比較集中，這與前文表3 中的綜合效率區(qū)間占比分布很相似。而公辦高校的不同參與主體的效率值區(qū)間占比分布集中度相對較小，絕大部分效率值分布于0.90-0.95、0.85-0.90 和0.80-0.85 三個(gè)區(qū)間內(nèi)。同時(shí)可以看出，公辦高校教師側(cè)落在0.80-0.85 區(qū)間的占比最大，而學(xué)生側(cè)和專業(yè)/建設(shè)側(cè)的占比最大區(qū)間是0.85-0.90，這進(jìn)一步佐證了上述公辦高校教師側(cè)混合式教學(xué)效率均值較低的結(jié)論。

四、結(jié)論與建議

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生和普及，引起了我國高等教育發(fā)生大變革，開啟了一種新的教學(xué)模式。線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)各具優(yōu)勢，二者相結(jié)合形成的混合教學(xué)模式是否提升了教學(xué)效果？這是學(xué)界及一線教師高度關(guān)注的問題。民辦高校作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，其混合式教學(xué)效果直接關(guān)系我國高等院校實(shí)施該教學(xué)模式的整體效果，對民辦高校的混合式教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)對于了解當(dāng)前我國高等院校的教學(xué)質(zhì)量、提升混合式教學(xué)效果意義重大。本文從投入和產(chǎn)出方向構(gòu)建了民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)效果的DEA模型，利用來自安徽省的調(diào)研數(shù)據(jù)對民辦高校的混合式教學(xué)效果進(jìn)行了評價(jià)，并與公辦高校進(jìn)行了對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)綜合效果較好，相對于公辦高校，民辦高校在綜合效率均值和有效占比上均占有明顯優(yōu)勢。民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)效果在高區(qū)間值占比上明顯高于公辦高校，其綜合效率值主要集中在0.90～0.95 區(qū)間和0.95～1.00 區(qū)間，而公辦高校的綜合效率值主要集中在0.85～0.90 區(qū)間。民辦高校學(xué)生側(cè)和教師側(cè)的混合式教學(xué)效率均值和有效占比均顯著高于公辦高校，而在專業(yè)/學(xué)科建設(shè)側(cè)上公辦高校的效果略好。民辦高校各參與主體的混合式教學(xué)效率值主要集中在0.85～0.90 和0.90～0.95 兩個(gè)區(qū)間，效率值集中度比較高。而公辦高校不同參與主體的混合式教學(xué)效率區(qū)間占比分布集中度相對較小，且存在一定差異，教師側(cè)效率值落在0.80～0.85 區(qū)間的占比最大，而學(xué)生側(cè)和專業(yè)/建設(shè)側(cè)的占比最大區(qū)間是0.85～0.90。

隨著信息技術(shù)的全面普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來高等教育的主要趨勢，混合式教學(xué)模式也必將成為未來我國高等院校教學(xué)活動(dòng)的主要模式。對于民辦高校而言，在我國以公辦高校為主體的大環(huán)境下，提升教學(xué)效果、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的投入、產(chǎn)出效率是其參與市場競爭的主要手段。目前民辦高校的混合式教學(xué)效果雖然在絕對水平較高，相對于公辦高校也存在較大優(yōu)勢，但尚未達(dá)到絕對高水平狀態(tài)，還有較大的提升空間。從本文研究結(jié)論出發(fā)，民辦高?？梢圆扇∫韵麓胧┮蕴嵘旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施效果。

（一）提升資源利用率

在混合式教學(xué)活動(dòng)的投入上，民辦高校需要進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源和軟硬件資源的利用率，將優(yōu)勢資源集中利用在能夠最大程度提升學(xué)科建設(shè)水平的課程上，尤其是那些重點(diǎn)學(xué)科、一流課程。

（二）提升產(chǎn)出效率

在投入一定的前提下，民辦高校需要最大限度的提升混合式教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出，尤其需要強(qiáng)調(diào)專業(yè)/學(xué)科建設(shè)水平通過混合式教學(xué)的提升。比如可以與教師績效考核、職稱評定等進(jìn)一步密切結(jié)合，鼓勵(lì)教師依托混合式教學(xué)課程申報(bào)各級別教學(xué)研究課題、參與各種教學(xué)競賽，以提升專業(yè)/學(xué)科建設(shè)的獲獎(jiǎng)數(shù)量和建設(shè)水平。

（三）提升教師側(cè)實(shí)施效果

針對混合式教學(xué)課程提升教師的激勵(lì)幅度，調(diào)動(dòng)教師實(shí)施混合式教學(xué)的積極性，比如可以增加混合式教學(xué)課程的課時(shí)費(fèi)、根據(jù)獲獎(jiǎng)數(shù)量額外給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等，提升教師教學(xué)的綜合滿意度的同時(shí)，以此為契機(jī)推動(dòng)教師積極探索、嘗試最新教學(xué)方式和教學(xué)資源，以提升教師的教學(xué)水平。

（四）提升學(xué)生側(cè)實(shí)施效果

從學(xué)生側(cè)考慮混合式教學(xué)效果也是重要內(nèi)容，尤其是在混合式教學(xué)模式下如何提升學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的滿意度以及學(xué)習(xí)的積極性是重要突破點(diǎn)。要充分發(fā)揮線上線下相結(jié)合的“靈活”與“豐富”的優(yōu)勢，可以靈活地采用多樣化的授課方式滿足學(xué)生需求的多樣化。在授課內(nèi)容上，也需要在教學(xué)大綱框架下，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)素材，靈活地融入與課程重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生知識面的同時(shí)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的目的。