學(xué)生物理分析能力的培養(yǎng)

曾新

[摘要]《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，分析能力是物理教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生物理分析能力培養(yǎng)的方法和途徑也是多種多樣的，文章主要從課堂提問(wèn)、思維方法和物理實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)方面闡述學(xué)生物理分析能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 分析能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2016）02-0066

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，只單純重視物理知識(shí)、公式的記憶，以及為了做題而做題，輕視在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，想當(dāng)然地認(rèn)為通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生就能應(yīng)付自如，是行不通的。這樣做，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理分析能力低下，直接影響教學(xué)效果。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生的物理成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，就必須將學(xué)生物理分析能力的培養(yǎng)作為物理教學(xué)的重點(diǎn)。筆者以人教版九年級(jí)初中物理教材為例進(jìn)行闡述。

一、巧設(shè)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在初中物理課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程.有效強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的分析能力。首先，教師可以設(shè)置回顧型問(wèn)題，以深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和分析能力。比如，教師可以在每節(jié)課之前，適當(dāng)通過(guò)提問(wèn)回憶上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，“力的三要素是什么？”“物體的密度與物體的種類、溫度、質(zhì)量、體積之間的關(guān)系如何？”等等，由易到難，層層遞進(jìn)，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也在這個(gè)過(guò)程中加深了對(duì)物理概念、公式、結(jié)論的理解。其次，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置一些分析型、理解型問(wèn)題，從而提高學(xué)生的物理分析能力。分析理解提問(wèn)要求學(xué)生透過(guò)表象看到本質(zhì)，能夠通過(guò)分析、推理、抽象等將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使其系統(tǒng)化。比如，力的作用效果，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：下列一些例子都是力的作用所產(chǎn)生的效果，請(qǐng)你將產(chǎn)生相同效果的例子的序號(hào)歸納在一起，并說(shuō)出共同點(diǎn)。①運(yùn)動(dòng)員鍛煉臂力時(shí)將彈簧拉力器拉長(zhǎng)；②不斷用力抽打陀螺，陀螺就會(huì)越轉(zhuǎn)越快；③用腳擋住滾動(dòng)的鉛球；④雜技演員從高處落在蹦床上，蹦床凹陷。在這樣的提問(wèn)下，學(xué)生通過(guò)分析、類比、推理等對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從具體到抽象，從個(gè)別上升為一般，進(jìn)而深刻把握了力的作用效果，即力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，力可以改變物體的形狀。

二、通過(guò)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

不言而喻，我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終日的就是為了能夠靈活運(yùn)用，解決學(xué)習(xí)中、生活中有關(guān)的物理問(wèn)題。很多時(shí)候，一個(gè)物理問(wèn)題可能涉及多個(gè)對(duì)象、過(guò)程、物理量的求解，如何能夠抓住問(wèn)題的條件，快速確定所需的物理知識(shí)、公式呢？這就要求學(xué)生具備一定的分析能力。通常來(lái)說(shuō)，人的思維方式主要有順向思維、逆向思維以及雙向思維。順向思維是指根據(jù)已學(xué)知識(shí)，結(jié)合題日給定的條件，選定適用的知識(shí)、規(guī)律、公式等。比如，一座限重為4.9×10⁴N的橋，一輛自身重量為1.1t的卡車要安全過(guò)橋，所能裝載的貨物不能超過(guò)多少千克？利用順向思維，應(yīng)該是根據(jù)題日已知G=4.9×10⁴N，g=9.8牛頓/千克，迅速套用公式G=mg，得出，m=G/g=5000kg，5000kg-ll00kg=3900kg，即卡車載重不能超過(guò)3900kg。而逆向思維，則是從所求出發(fā)，尋求與要得出結(jié)論有關(guān)的其他條件，并將這些假定需要知道的條件與題日已經(jīng)給定的條件進(jìn)行對(duì)照，作出解答。即按照未知——需知——已知，這樣一個(gè)順序展開。就上題而言，就是根據(jù)求m——需知G和g兩個(gè)量——已知G=4.9×10⁴N，g=9.8牛頓/千克，進(jìn)而得出答案。雙向思維就是兩者的綜合運(yùn)用，把已知條件和需知條件結(jié)合起來(lái)求解。

三、開展實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分.是學(xué)生理解掌握相關(guān)物理知識(shí)，提升各種綜合能力的重要方法和途徑。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必然會(huì)涉及提出問(wèn)題、進(jìn)行假定與猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察分析、溝通交流、論證結(jié)論等一系列過(guò)程。比如在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首先提出問(wèn)題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)？猜想與假設(shè)：杠桿的平衡與動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄和處理，得出杠桿的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂—阻力×阻力臂，并分析回答實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)開展這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的思維分析能力都得到了極大的提高。