多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的取與舍

張琛中

[摘要]多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，它具有將文字、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)、師生互動集于一體的強大功能，已成為廣大教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的必須借助的輔助手段。但在物理課堂教學(xué)的使用中卻存在著一些不盡合理的地方，表現(xiàn)為因課件展示而忽略黑板板書，用視頻和動畫演示替代動手實驗，課件的預(yù)設(shè)束縛了師生的手腳，課堂教學(xué)一味追求使用多媒體。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，只有根據(jù)教學(xué)實情合理取舍，才能使多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)助力添彩。

[關(guān)鍵詞]輔助作用 缺位補充 調(diào)配空間 實用價值

[中圖分類號] G633.7 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2016）02-0071

多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的不斷更新，有力地推動了課堂教學(xué)改革的不斷深化。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)跟不上教育前進的步伐.教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，只有充分合理地運用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。但針對日前多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在合理利用上還有所欠缺。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗谖锢碚n堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)時，應(yīng)處理好的幾個問題。

一、不可因課件展示忽略黑板板書，應(yīng)充分體現(xiàn)多媒體的輔助作用

在課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容教師全部用一體機展現(xiàn)完成，一堂課下來黑板上寥寥幾字、甚至一字不寫。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，氣氛很不錯，一節(jié)課似乎超容量、快節(jié)奏地完成了所有教學(xué)任務(wù)，但下課后學(xué)生對一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的把握卻沒有清晰的概念，在下節(jié)課的提問中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然沒有抓住重點、知識掌握支離破碎。一問學(xué)生方知緣由：上課就像看電影，熱鬧了一節(jié)課，書上沒留下痕跡、大腦中沒什么印象。究其原因，就是在課堂教學(xué)中教師一味地追求多媒體課件的展現(xiàn)，忽視了黑板的作用。運用多媒體課件進行課堂教學(xué)時，必須明確多媒體課件是為課堂教學(xué)服務(wù)的，它只是課堂教學(xué)的輔助，絕不可成為課堂教學(xué)的全部，傳統(tǒng)黑板的作用絕對不可忽視。

比如在《運動的快慢》教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)課件，展示了生活中比較物體運動快慢的方法，從而引出速度的概念。而此時針對速度的定義、公式、單位，就沒有必要用多媒體課件出示，而應(yīng)由教師在黑板上進行板書，隨后介紹生活中常見的運動物體的速度，可以借助多媒體課件展示運動物體的運動情景。在此基礎(chǔ)上，再對生活中常見物體的運動進行視頻觀看，從而對運動進行分類，并在黑板上板書。接下來對課本例題的講解，就沒有必要再使用多媒體課件了，可以直接利用課本，在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，利用一體機的實物展示功能對各小組的解題過程進行展示，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題中存在的問題，進一步規(guī)范學(xué)生的解題格式。最后，可借助多媒體課件設(shè)計一些補充練習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行強化。這樣一節(jié)課下來，多媒體課件的直觀性、生動性、大容量、多角度體現(xiàn)得淋漓盡致，而黑板上一節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容也系統(tǒng)出示，課堂教學(xué)效果不言而喻。

二、不可用課件演示代替動手實驗，應(yīng)充分發(fā)揮其缺位補充作用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理規(guī)律和結(jié)論是由實驗歸納總結(jié)得出的。在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，一部分具備條件的實驗由教師演示和學(xué)生分組來完成，一部分不具備條件的實驗由教師講解完成。在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于物理課堂教學(xué)之后，一些教師用清一色的視頻和動畫演示代替了所有的動手實驗，從表象上來看，這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又增加了實驗的準(zhǔn)確性和可視性，可謂一舉多得，效果真的是這樣的嗎？實則不然，時間是節(jié)省了，準(zhǔn)確性和可視性也上去了，但學(xué)生對由此得出的結(jié)論的真實性卻持懷疑態(tài)度，而且長此以往，物理學(xué)科的實踐性特點在學(xué)生心中蕩然無存，教師的實驗動手能力不斷下降，學(xué)生的實驗操作能力難以培養(yǎng)。多媒體在物理實驗教學(xué)中的運用，絕對不能用視頻和動畫完全替代原有的教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，應(yīng)充分發(fā)揮其缺位補充作用。

比如，在《大氣壓強》教學(xué)中，對于能夠證明大氣壓存在的典型實驗，如杯口覆水、瓶口吞蛋、塑料吸盤掛物、用吸管喝飲料、鋼筆吸墨汁、馬德堡半球?qū)嶒灥?，必須由教師演示和學(xué)生體驗來完成，這樣學(xué)生才能對大氣壓的存在確信不疑。就是在這樣的基礎(chǔ)上，由于受實驗器材的限制.馬德堡半球?qū)嶒灥男Ч⒉皇鞘掷硐?，力氣大一點的學(xué)生還是可以拉得開，雖然教師分析了相關(guān)原因，學(xué)生對大氣壓很大的結(jié)論還是將信將疑，此時若及時利用一體機播放大氣壓很大的相關(guān)實驗視頻，學(xué)生會確信不疑。而對測量大氣壓值的托里拆利實驗，由于水銀有毒，現(xiàn)行教材已將其改為視頻演示，此時利用多媒體播放實驗過程已經(jīng)成為唯一有效的手段。教材最后的活塞式抽水機，相信很多學(xué)校的儀器也不能完全有效完成，此時配合以動畫演示又顯得非常必要了。

三、不可因課件預(yù)設(shè)束縛師生手腳，應(yīng)留有自由調(diào)配空間

多媒體教學(xué)課件是由教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先制作的，很多教師在內(nèi)容的準(zhǔn)備上追求全而細，這就導(dǎo)致課件容量非常大，為了節(jié)省課堂時間，保證課件內(nèi)容順利完成，往往會將所有習(xí)題的答案預(yù)設(shè)在題日之中，即使是計算性題日的解題過程也會不遺余力地置入其中。上課前，教師為準(zhǔn)備課件累得暈頭轉(zhuǎn)向，課堂上，師生為按時完成預(yù)設(shè)內(nèi)容忙個不停，下課了，還在為沒有進行完的內(nèi)容嘆息不已。這樣的情景在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師忙暈了，學(xué)生跟著跑累了，效果怎樣呢？答案是明確的：并不好。教學(xué)課件是基于多媒體設(shè)備支持下的課堂教學(xué)的有效手段，教學(xué)課件不是課堂教學(xué)的全部，它應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和課堂需求，再加之課堂教學(xué)的生成性，要求我們在制作教學(xué)課件時不能被教學(xué)課件束縛住手腳，應(yīng)留有足夠的自由調(diào)配空間。

比如，在《電功率專題計算——用電器銘牌類問題計算》復(fù)習(xí)課的練習(xí)題設(shè)計中，我一共設(shè)計了四道題目，前三道是用電器銘牌類型問題，屬于所有學(xué)生應(yīng)通過復(fù)習(xí)掌握的典型類型，第四道則是一道彈性很強的強化提高題日，給出基本條件，要求學(xué)生補充適當(dāng)條件并予以提問解答，此環(huán)節(jié)教師可自主根據(jù)課堂時間進行難度和量度調(diào)控。四道題日在課件上都不預(yù)設(shè)答案和解題過程，而是由學(xué)生直接在一體機上填寫或在黑板上完成解題過程的板書，課堂節(jié)奏變得輕松可控。

四、不可一味追求使用多媒體課件，應(yīng)充分考慮課堂的實用價值

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有些人認(rèn)為在教育信息化如此發(fā)達的今天，在多媒體教學(xué)設(shè)備全面普及的條件下，就應(yīng)該每節(jié)課都使用教學(xué)課件進行教學(xué)，而且一節(jié)課就應(yīng)該一以貫之地從上課運行到下課，讓教學(xué)課件主導(dǎo)每節(jié)課的教學(xué)，以此來加大課堂教學(xué)容量、提高課堂教學(xué)效益。這樣就出現(xiàn)了教師上課為了使用多媒體而制作課件，為了制作課件而浪費大量的時間。這樣，本來是為豐富課堂教學(xué)、方便教學(xué)而誕生的多媒體設(shè)備，卻變成了教師教學(xué)的壓力和阻礙。毋庸置疑，多媒體教學(xué)設(shè)備的發(fā)展和普及給我們的課堂教學(xué)改革帶來了前所未有的良機，但并不是所有的課型都需要用多媒體教學(xué)設(shè)備，也并不是所有的教學(xué)課件都要主導(dǎo)整個課堂教學(xué)過程。

比如，在《電流與電壓和電阻的關(guān)系》教學(xué)中，我就舍棄多媒體教學(xué)課件，按照傳統(tǒng)的實驗課型指導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析歸納得出結(jié)論，通過學(xué)生動手，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生技能得以培養(yǎng)，教學(xué)效果很好。如果換用多媒體課件輔助教學(xué)，肯定能節(jié)省一定的時間，進行針對性的訓(xùn)練，但由于一些本該學(xué)生親白動手的環(huán)節(jié)被課件預(yù)設(shè)代替，收效未必好。