翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合過程性評(píng)價(jià)在中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)踐

朱泳妍 陶華明 麥少瑜 朱全紅

南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，廣東廣州 510515

中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是中藥化學(xué)課程的重要部分。一方面學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化“理論聯(lián)系實(shí)踐”的思想；另一方面，該課程可培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、實(shí)踐和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問題的綜合能力[1]。然而，對(duì)標(biāo)“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)[2]，傳統(tǒng)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式存在不足，需要進(jìn)行課程改革。包括[3-4]：①教學(xué)內(nèi)容以橫向的多元并列式教學(xué)內(nèi)容居多，與縱向的一元層進(jìn)式或遞進(jìn)式教學(xué)相比，課程難度較低，挑戰(zhàn)度不足；而且前沿科技融入不足，“創(chuàng)新性”待提高。②教學(xué)方法和手段單一，多采用“以教師為主體，以教材為中心”的教學(xué)模式，忽視“學(xué)生為主體”的理念；學(xué)生按照老師講解和實(shí)驗(yàn)講義，模仿操作、完成實(shí)驗(yàn)即可，這種“我講你聽”的傳統(tǒng)模式，互動(dòng)性不足，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用以及解決問題、探索創(chuàng)新等綜合能力和高級(jí)思維。③考核方式相對(duì)簡(jiǎn)單，采用以實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主要評(píng)分指標(biāo)的結(jié)果性考核，未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化，不能全面地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)操作能力及綜合素質(zhì)的整體表現(xiàn)，難以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的不重視，甚至?xí)霈F(xiàn)偽造和抄襲的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

為提升中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，保障中藥化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本課題組在中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革。

1 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是由美國(guó)高中化學(xué)教師Jon Bergmann 和Aron Sams 提出的一種將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程與活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式[5]，即學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、講座、資料查閱、自主討論等方式完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課堂上一般會(huì)采用小組討論、重難點(diǎn)講解及答疑解惑等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化[6-7]。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)[8-9]：①教學(xué)觀念發(fā)生改變。以往，教師是教學(xué)主體，是知識(shí)的傳播者；學(xué)生學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)輸入的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元化，教學(xué)觀念逐漸從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心，采取“學(xué)生先學(xué)、老師后教”的教學(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。②師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由原先的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、促學(xué)者，學(xué)生在課前自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在課堂展示、提出疑問、參與討論，由被動(dòng)的知識(shí)接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課堂參與者。③教學(xué)模式發(fā)生翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂解決課前預(yù)習(xí)所遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的融會(huì)貫通及實(shí)際應(yīng)用等問題，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能增強(qiáng)師生和生生之間的交流討論。

1.2 具體實(shí)施

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的上述優(yōu)點(diǎn)，本課題組開展了中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式改革。本課題組強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“課前自學(xué)預(yù)習(xí)、課中實(shí)操內(nèi)化、課后總結(jié)呈現(xiàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“教師主導(dǎo)作用”和“學(xué)生主體地位”，見圖1。

1.2.1 課前自學(xué)預(yù)習(xí) 學(xué)生在課前需自學(xué)完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，內(nèi)容分為線上和線上兩個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)課之前，教師在線上教學(xué)資源庫(kù)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)安全制度及相關(guān)事例、過程性評(píng)價(jià)細(xì)則、課件ppt，觀看實(shí)驗(yàn)安全視頻、實(shí)驗(yàn)單元操作視頻等資料。線下，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義、查閱資源、小組討論，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握目?biāo)成分的存在形式及含量、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、理化性質(zhì)，熟悉提取、分離以及檢識(shí)有效成分的實(shí)驗(yàn)原理及方法，查閱主要試劑特別是有毒有害試劑的理化性質(zhì)、使用及注意事項(xiàng)，以及單元操作的原理及注意事項(xiàng)。最后，按照預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫要求，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中“胸有成竹”，更加理解各流程操作的目的，避免“照方抓藥”的模仿操作，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通能力，也能有效避免因盲目使用化學(xué)試劑、儀器設(shè)施導(dǎo)致意外發(fā)生。此外，本課題組時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)或交流群等途徑，以提問答疑、主題討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)。這不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難點(diǎn)，也有助于增加師生交流、生生交流，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2.2 課中實(shí)踐內(nèi)化 “意識(shí)決定行為”。第一堂實(shí)驗(yàn)課的首要教學(xué)內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)室安全教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，學(xué)習(xí)廢液處理及垃圾分類，樹立安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，并強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)試劑理化性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作原理及其注意事項(xiàng)等內(nèi)容對(duì)避免意外發(fā)生的重要性。

課中，教師通過提問，考查學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度；并根據(jù)“化學(xué)結(jié)構(gòu)決定理化性質(zhì)”的原則，從目標(biāo)成分化學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧理論知識(shí)，解釋實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟，分析理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作的相互聯(lián)系，并重點(diǎn)講解決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程快慢的決速步驟。這有助于學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，內(nèi)化課前自學(xué)的預(yù)習(xí)知識(shí)，也有助于鞏固理論知識(shí)。此外，教師會(huì)演示關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)操作，巡堂觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)指出并糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)技能。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生2 ～3 名一組，仔細(xì)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入思考，相互討論，按實(shí)驗(yàn)記錄本的書寫要求，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如原料用量、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)結(jié)果、產(chǎn)物數(shù)量和性狀等如實(shí)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本中；對(duì)于關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，拍照保存。在課程結(jié)束之前，教師當(dāng)場(chǎng)批改預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)記錄本，查看產(chǎn)物及實(shí)驗(yàn)圖片，提問實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，共同分析原因。

1.2.3 課后總結(jié)提升 課后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，整理數(shù)據(jù)，自我反思，組內(nèi)討論，剖析實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，提出解決方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；并按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫要求，完成電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告。經(jīng)教師批閱，指出不足，返還學(xué)生，修改完善，內(nèi)化實(shí)驗(yàn)課的“所學(xué)”和“所悟”，不斷提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從理論到實(shí)踐”的升華，完成從“學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)-教師重點(diǎn)講授答疑-學(xué)生自我分析總結(jié)-內(nèi)化掌握知識(shí)和技能-報(bào)告書寫表達(dá)展示-教師批改指正-學(xué)生不斷改進(jìn)完善”的閉環(huán)過程，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的“教師主導(dǎo)作用”和“學(xué)生主體地位”。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)課程思政 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程思政育人的重要載體，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素[10-11]。本課題組積極挖掘相關(guān)思政元素，將其隱性融入“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)“全過程育人”。通過某些實(shí)驗(yàn)室事故和教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生敬畏制度并自覺遵守；通過廢棄物的處理，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處，崇尚自然、尊重自然的環(huán)保意識(shí)；通過課前自我預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考及勇于探索的能力；通過實(shí)驗(yàn)過程中的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判、求精、探索的思維意識(shí)和能力；通過組員間的合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神；通過課后整理數(shù)據(jù)、分析反思、總結(jié)討論、撰寫科學(xué)報(bào)告，體會(huì)和感悟科研者的素養(yǎng)。

2 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

2.1 基于“過程性評(píng)價(jià)”的考核模式改進(jìn)

中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂，從其應(yīng)用場(chǎng)景來看，包含傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩個(gè)維度；從教學(xué)過程來看包括課前、課中以及課后三個(gè)階段，其教學(xué)環(huán)節(jié)具有多樣化特征。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不能僅重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等結(jié)果性考核指標(biāo)，而應(yīng)采用更為全面的、動(dòng)態(tài)的多元評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合考量。

過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，全面滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)[12-13]。它既不忽視成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)功能，也不只注重過程而忽視結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)情感、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)[14]。過程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和求知欲望；同時(shí)重視成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)、反思的功能，使學(xué)生在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中了解自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反省不足，不斷完善提升[15]。

2.2 具體實(shí)施

中藥化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，采用過程性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)定，見圖2。

圖2 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過程性評(píng)價(jià)模式

2.2.1 對(duì)課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià) 課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括線上和線下兩個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生需自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)；任課教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及次數(shù)、討論積極性等方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣等情感因素。學(xué)生還需要完成課前預(yù)習(xí)報(bào)告，教師在課堂批改，檢查書寫是否規(guī)范、內(nèi)容是否完整，有沒有涵蓋實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法目標(biāo)成分理化性質(zhì)以及有毒有害試劑的理化性質(zhì)、使用及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，不達(dá)標(biāo)者需返回修改，直至達(dá)標(biāo)，方可離開課堂。

2.2.2 課中實(shí)操情況的評(píng)價(jià) 在課中，教師分別從情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。任課教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況、是否自覺遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)參與及認(rèn)真程度，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行情感領(lǐng)域評(píng)價(jià)。教師通過提問方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑砑跋嚓P(guān)的理論知識(shí)、目的成分理化性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)方法的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等方面，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知程度。通過觀察學(xué)生能否熟練搭建儀器裝備、能否規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，判斷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能的掌握程度。在巡臺(tái)觀察時(shí)，任課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行靈活提問，引導(dǎo)學(xué)生分析原因并討論解決方法通過巡堂提問，教師不僅能判斷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，還能評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的科研能力。

在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之前，學(xué)生按組將實(shí)驗(yàn)記錄交給教師批改。教師檢查內(nèi)容是否完整、實(shí)驗(yàn)記錄是否詳盡、書寫是否規(guī)范，不合格者需返回修改；并詢問實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，檢查目標(biāo)產(chǎn)物及其產(chǎn)率及性狀。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想時(shí)，師生共同分析原因。若檢識(shí)操作不合格，學(xué)生需重復(fù)操作。上述考核內(nèi)容均合格，教師簽字后，學(xué)生方可離開課堂。

2.2.3 對(duì)課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià) 對(duì)于課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)，教師不僅重視診斷性評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，還會(huì)設(shè)置過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括報(bào)告書寫規(guī)范性、表達(dá)情況、詳細(xì)程度、數(shù)據(jù)處理、圖表展示、問題分析、解決方案、實(shí)驗(yàn)成敗反思討論、實(shí)驗(yàn)小結(jié)及總結(jié)等方面，多方面評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握、知識(shí)運(yùn)用、匯報(bào)展示等能力，并反映學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽探索、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等科研素養(yǎng)。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋意見教師將反饋意見匯總后，與本課題組成員商討，對(duì)課程進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。

2.2.4 對(duì)后續(xù)課程的跟蹤評(píng)價(jià) 在中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)課程中，本課題組教師會(huì)跟蹤評(píng)價(jià)《中藥化學(xué)》的課程教學(xué)成果、思政育人效果，不僅考查學(xué)生能否在后續(xù)課程中熟練應(yīng)用中藥化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還會(huì)關(guān)注學(xué)生所展現(xiàn)的綜合能力、科研思維和科學(xué)素養(yǎng)，能否將所獲得知識(shí)、技能、情感“內(nèi)化于心”，并將其運(yùn)用至學(xué)習(xí)、工作、生活中，實(shí)現(xiàn)“外化于行”。在此過程中，任課教師會(huì)指出并糾正學(xué)生的不足之處，促進(jìn)學(xué)生不斷完善，體現(xiàn)“全過程育人”，教師也能發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的不足，不斷提升活動(dòng)設(shè)計(jì)、口語(yǔ)表達(dá)能力、媒體素養(yǎng)等能力，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)之道與教學(xué)技術(shù)的深度融合，做到“道技相融”，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革成效

3.1 課前自主預(yù)習(xí)的成效

本課題組向本學(xué)年參加中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生開展了課前自主預(yù)習(xí)的問卷調(diào)查，參與人數(shù)為52 名，占課程學(xué)習(xí)人數(shù)的66.7%。問卷結(jié)果顯示，超過98%的學(xué)生認(rèn)為中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展課前自主預(yù)習(xí)很有必要，有助于學(xué)生提前掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法，提高?shí)驗(yàn)的成功率，也能幫助其將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。除了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材之外，學(xué)生還會(huì)回顧理論課知識(shí)，上網(wǎng)查詢資料、觀看視頻，以期在課前學(xué)習(xí)并掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容（圖3）。由此可知，學(xué)生能很好適應(yīng)“學(xué)生先學(xué)、老師后教”的課程安排，在課前自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，顯現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這表明中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展課前自主預(yù)習(xí)獲得初步成效。

圖3 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展課前預(yù)習(xí)的調(diào)查問卷結(jié)果

3.2 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的成效

本課題組向上學(xué)年完成中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，跟蹤評(píng)價(jià)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程教學(xué)成果、思政育人效果在學(xué)生的后續(xù)課程中發(fā)揮的作用。參與人數(shù)為65 名，占課程學(xué)習(xí)人數(shù)的71.4%，參與程度高，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感高。結(jié)果顯示，所有學(xué)生（100%）均肯定了中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性，認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)課程不僅能幫助其更好地理解理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，也能幫助其樹立實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)勇于探索、敢于質(zhì)疑、謹(jǐn)慎細(xì)致、求真務(wù)實(shí)、自我批判、精益求精等科學(xué)精神，以及培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、探索知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、數(shù)據(jù)處理、總結(jié)分析、口頭表達(dá)、撰寫科學(xué)報(bào)告等科研素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心”。超過92%的學(xué)生認(rèn)為，所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、所培養(yǎng)的科學(xué)精神和科研素養(yǎng)對(duì)他們完成后續(xù)課程起很大幫助（圖4）。他們能將所獲得的知識(shí)、能力、情感運(yùn)用到后續(xù)課程學(xué)習(xí)，甚至延續(xù)至日后的學(xué)習(xí)、工作、生活之中，做到“外化于行”。

圖4 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的調(diào)查問卷結(jié)果

4 結(jié)語(yǔ)

鑒于傳統(tǒng)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的不足，本課題組開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和過程性評(píng)價(jià)考核模式的改革，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改革已取得了初步成效，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生順利完成中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，還會(huì)使學(xué)生將所獲得的知識(shí)、能力、情感運(yùn)用至后續(xù)課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于行”。未來，本課題組會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，完善課程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、改善課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。