特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

劉菁菁 關(guān)文軍 趙鳳娟

劉菁菁，博士研究生；研究方向：特殊兒童心理與教育。E-mail：2967562643@qq.com。

通訊作者：趙鳳娟，中學(xué)高級教師；研究方向：殘疾人職業(yè)教育。E-mail：1529008223@qq.com。

［摘? 要］??? 采用自編問卷對新疆27所特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新疆地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育主要特點為：學(xué)校認(rèn)可度較高；課程體系不全，市場匹配度不高；多方協(xié)作不夠，監(jiān)督評價不足；師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏；就業(yè)支持不足，教育實效不佳。據(jù)此，從職業(yè)理念轉(zhuǎn)變、課程體系設(shè)置、教育監(jiān)督評價、師資隊伍建設(shè)、強化就業(yè)轉(zhuǎn)銜五個方面提出建議。

［關(guān)鍵詞］??? 特殊教育學(xué)校；職業(yè)教育；民族地區(qū)

［中圖分類號］??? G760

一、問題提出

殘疾人職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，發(fā)展殘疾人職業(yè)教育是提升殘疾人職業(yè)素養(yǎng)，幫助其順利就業(yè)，實現(xiàn)共同富裕、平等參與社會的重要手段。近年來，國家層面發(fā)布的一系列關(guān)于殘疾人職業(yè)教育的政策文件為殘疾人職業(yè)發(fā)展提供了重要指導(dǎo)。如為貫徹落實《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，教育部等四部門提出的《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》，為殘疾人職業(yè)教育制訂了長期的、易操作的支持性措施［1］。此外，國家還注重在職業(yè)教育體系中為殘疾人群體建立完善的教育支持路徑，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“完善職業(yè)教育支持政策”“健全特殊教育保障機制”［2］。之后陸續(xù)出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》進一步要求推動殘疾人職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，重視每一個殘疾學(xué)生的就業(yè)潛能［3-4］?？梢?，殘疾人職業(yè)教育既是貫徹黨和政府指示精神的實際行動，也是落實特殊教育提升計劃、《殘疾人教育條例》等政策法規(guī)要求的具體方式［5］。

民族地區(qū)特殊學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展，不僅關(guān)系殘疾兒童是否能平等參與社會生活，而且事關(guān)我國民族地區(qū)的繁榮與穩(wěn)定。新疆維吾爾自治區(qū)作為典型的多民族聚居的省級行政區(qū)，少數(shù)民族人口占總?cè)丝跀?shù)的57.76%［6］，其殘疾人職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展得到了自治區(qū)黨委和政府的高度重視。2022年7月，中國殘聯(lián)聯(lián)合相關(guān)部門對新疆維吾爾自治區(qū)殘疾人教育事業(yè)發(fā)展進行專題調(diào)研，指出應(yīng)“加快建設(shè)自治區(qū)殘疾人職業(yè)中專學(xué)校，吸納更多完成義務(wù)教育的殘疾學(xué)生接受規(guī)范的職業(yè)教育，提高他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和信心”［7］。隨后發(fā)布的《新疆維吾爾自治區(qū)“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》和《新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動方案》均強調(diào)著力發(fā)展特殊職業(yè)教育［8-9］。由于新疆維吾爾自治區(qū)殘疾人職業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前新疆維吾爾自治區(qū)僅有一所專門招收各族各類殘疾人接受中等職業(yè)技術(shù)教育的特殊教育學(xué)校（新疆特殊教育職業(yè)中專學(xué)校），大多數(shù)殘疾人職業(yè)教育主要由地州（市、區(qū)）特殊教育學(xué)校所承擔(dān)，現(xiàn)有殘疾人職業(yè)教育規(guī)模尚無法滿足廣大殘疾人職業(yè)教育的需求。另外，由于新疆各地州（市、區(qū)）經(jīng)濟發(fā)展水平存在較大差異，特殊教育發(fā)展不均衡，現(xiàn)有殘疾人職業(yè)教育存在著辦學(xué)和管理等方面的問題，制約著新疆維吾爾自治區(qū)殘疾人職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

據(jù)此，本研究對新疆維吾爾自治區(qū)27所特殊教育學(xué)校進行調(diào)研，旨在對各地州（市、區(qū)）特殊教育學(xué)校殘疾人職業(yè)教育的具體實踐情況與發(fā)展困境進行剖析，以期為民族地區(qū)因地制宜深入推進殘疾人職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

以新疆維吾爾自治區(qū)27所特殊教育學(xué)校（不包括正在籌建的烏魯木齊市米東區(qū)特殊教育學(xué)校）的校領(lǐng)導(dǎo)和教師為調(diào)查對象。根據(jù)教師任職年限（3年以上）或是否承擔(dān)職業(yè)教育教學(xué)工作進行篩選。最終納入調(diào)查對象共計27名教師，包括18名校領(lǐng)導(dǎo)、4名中層管理干部和5名普通教師。從學(xué)校所處位置來看，北疆13所，南疆12所，東疆2所。從學(xué)校類型來看，培智學(xué)校8所，聾校1所，盲校1所，綜合學(xué)校17所。少數(shù)民族學(xué)生占比為20%—40%的有3所學(xué)校；少數(shù)民族學(xué)生占比為40%—60%的有7所學(xué)校；少數(shù)民族學(xué)生占比為60%—80%的有2所學(xué)校；少數(shù)民族學(xué)生占比為80%以上的有15所學(xué)校。學(xué)段分布為小學(xué)至初中的有23所，小學(xué)至高中（中職）的有4所。

（二）研究工具

在借鑒以往研究基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，自編《新疆特殊教育學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分為特殊教育學(xué)?；拘畔ⅲ诙糠譃槁殬I(yè)教育現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容主要包含：對職業(yè)教育課程的認(rèn)知理解、課程設(shè)置情況、課程支持情況（師資條件及課程資源）、課程實施情況及效果、學(xué)生就業(yè)發(fā)展以及職業(yè)教育中存在的問題與困難6個部分。

正式調(diào)查前，邀請5位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍柧淼慕Y(jié)構(gòu)和題項進行評定和修正，保障了問卷的內(nèi)容效度。此外，對專家評分者一致性進行檢驗，Kendall-W系數(shù)為0.8，評分者一致性較高。問卷回收后采用SPSS23.0進行數(shù)據(jù)錄入與描述性統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）對職業(yè)教育的認(rèn)知理解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27所特殊教育學(xué)校對職業(yè)教育的理解有差異。當(dāng)問及“您認(rèn)為針對您學(xué)校學(xué)生的主要殘疾類型，是否有必要進行職業(yè)教育”時，59.26%的學(xué)校認(rèn)為“雖然是中重度智力殘疾兒童，但仍有必要”，33.33%的學(xué)校認(rèn)為“主要是聾生或者盲生，非常有必要”，僅有7.41%的學(xué)校認(rèn)為“主要是中重度智力殘疾兒童，必要性不大”。從對職業(yè)教育的接受認(rèn)可度比率看，絕大部分學(xué)校對開設(shè)職業(yè)教育持積極認(rèn)可態(tài)度。由此可見，新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校對職業(yè)教育總體認(rèn)可度較高。對認(rèn)為開設(shè)職業(yè)教育必要性不大的原因進行分析，結(jié)果顯示，“學(xué)生殘疾程度較重，未來從事專門職業(yè)的可能性較低”和“師資和其他資源條件不具備”是主要原因。

（二）職業(yè)教育的課程設(shè)置

1.課程設(shè)置總體情況

對“學(xué)校是否開設(shè)職業(yè)教育課程”這一問題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，48.15%的學(xué)校表示未開設(shè)任何獨立的職業(yè)教育課程；7.41%的學(xué)校表示低年級尚未開設(shè)職業(yè)教育課程，只在初中高學(xué)段滲透職教內(nèi)容；18.52%的學(xué)校表示僅開設(shè)了個別職業(yè)教育課程；14.81%的學(xué)校表示暫未形成成熟的職教課程體系，僅僅是向職業(yè)教育課程過渡；3.70%的學(xué)校表示已在中高學(xué)段形成了相對成熟的職教課程體系；而僅有7.41%的學(xué)校表示已形成全學(xué)段覆蓋、比較成熟的職教課程體系?？梢?，學(xué)校在落實《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求［10］，加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育方面還存在一定差距。

2.職業(yè)課程開設(shè)門類

對已開設(shè)獨立職業(yè)教育課程的14所學(xué)校（除去2所僅在初高中滲透職業(yè)教育的學(xué)校）的職業(yè)教育課程類別進行統(tǒng)計，結(jié)果詳見表1。由表1可知，傳統(tǒng)手工、烹飪和蛋糕制作是學(xué)校主要的職業(yè)教育課程。這一結(jié)果與當(dāng)前大多數(shù)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置情況一致，即以文化水平、專業(yè)理論要求低的簡單手工業(yè)課程為主［11］。

3.職業(yè)課程面向?qū)W段

對14所學(xué)校所開設(shè)職業(yè)教育課程最早面向的學(xué)段進行調(diào)查，結(jié)果如表2所示，12所（85.71%）學(xué)校面向初中7—9年級；面向小學(xué)1—3年級（在勞動教育課程中進行職業(yè)教育滲透）和小學(xué)4—6年級的均為1所（7.14%）；尚未有學(xué)校面向職業(yè)高中（中專）1—3年級開設(shè)課程。這意味著，新疆地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的對象學(xué)段集中在義務(wù)教育階段。? 進一步對不同類型學(xué)校所開設(shè)的學(xué)段進行分析，如表2所示，綜合學(xué)校和盲校主要面向高年級學(xué)段（初中7—9年級），而聾校面向小學(xué)低年級段（小學(xué)1—3年級），培智學(xué)校在小學(xué)和初中（小學(xué)4—6年級、初中7—9年級）均有所涉及。

4.職業(yè)課程開設(shè)時長

從學(xué)校開設(shè)職業(yè)教育課程的時長來看，21.43%的學(xué)校表示開設(shè)1年，14.29%的學(xué)校表示開設(shè)2—3年，35.71%學(xué)校表示開設(shè)3—5年，28.57%的學(xué)校表示開設(shè)5年以上。

5.職業(yè)課程設(shè)置依據(jù)

由調(diào)查結(jié)果可知，特殊教育學(xué)校開設(shè)職業(yè)教育課程的依據(jù)主要是學(xué)校課程規(guī)劃（85.71%）、學(xué)生和家長的興趣需求（71.43%）和師資條件（64.29%）。此外，還有部分學(xué)校表示，課程設(shè)置的依據(jù)是地區(qū)行業(yè)需求以及國家職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃［12-13］。

6.職業(yè)課程周課時數(shù)

由調(diào)查結(jié)果可知，職業(yè)教育每周課程時長為3—4課時的學(xué)校有6所（42.86%）；4—6課時和6課時以上的均有3所（21.43%）；課程為2課時及以下的有2所（14.29%）。

（三）職業(yè)教育的支持水平

特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育支持主要包含師資條件和課程資源。師資條件具體包括教師的相關(guān)專業(yè)背景、教師類型、是否外聘教師；課程資源具體包括教材（或教學(xué)內(nèi)容）的來源、學(xué)校職業(yè)教育開展的場所、課程開設(shè)是否有校企合作資源以及提供了哪些課程資源等。

1.職業(yè)教育師資條件

從學(xué)校是否有專職的職業(yè)教育師資來看，10所學(xué)校表示沒有專職的職業(yè)教育師資，占總數(shù)的71.43%；僅有4所學(xué)校表示有專職的職業(yè)教育師資，占總數(shù)的28.57%。對這4所有專門職業(yè)教育師資的學(xué)校進一步分析，從教師專業(yè)背景或?qū)嵺`經(jīng)歷來看，具有職業(yè)教育課程相關(guān)行業(yè)背景或?qū)嵺`經(jīng)歷的教師僅占一半；從教師類型來看，雙師型和非雙師型均占50%。此外，對14所學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.29%的學(xué)校表示沒有聘請校外師資承擔(dān)職業(yè)教育課程教學(xué)，而35.71%的學(xué)校表示會定期或不定期聘請校外師資承擔(dān)職業(yè)教育課程教學(xué)。

2.職業(yè)教育課程資源

從學(xué)校職業(yè)教育課程的教材（或教學(xué)內(nèi)容）主要來源看，57.14%的學(xué)校表示由教師自主設(shè)定；21.43%的學(xué)校表示由普通職業(yè)教育學(xué)校相關(guān)國家統(tǒng)編教材；14.29%的學(xué)校表示由學(xué)校統(tǒng)一開發(fā)；還有7.14%的學(xué)校表示來自其他途徑，如根據(jù)普通學(xué)校職業(yè)教育國家統(tǒng)編教材，結(jié)合學(xué)生殘疾類型降低難度等。從學(xué)校職業(yè)教育開展的場所來看，85.71%的學(xué)校表示教育場所為學(xué)校實訓(xùn)基地、專門的實訓(xùn)室或?qū)嵅偈遥?4.29%的學(xué)校表示職業(yè)教育場所在普通教室。從職業(yè)教育課程開設(shè)是否有校企合作資源來看，11所學(xué)校表示沒有校企合作資源，僅有3所學(xué)校擁有校企合作資源。對這3所學(xué)校的校外支持類型進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校外企業(yè)或行業(yè)提供的資源主要為場地支持（如實踐實訓(xùn)場地），缺乏工具支持、信息支持（如教學(xué)指導(dǎo)、師資等）。

（四）職業(yè)教育的課程實施

1.課程實施情況

課程實施情況涉及教學(xué)對象類型、教學(xué)形式、教學(xué)方法、考核內(nèi)容。調(diào)查顯示，從教學(xué)對象類型來看，學(xué)校職業(yè)教育課程目前面向的殘障兒童類型主要為智力殘疾兒童（71.43%）和聾生（64.29%），其次為腦癱（28.57%）和盲生（21.43%），最后為孤獨癥（14.29%）和其他類型（如肢體殘疾和多動癥）（14.29%）。從教學(xué)形式來看，學(xué)校主要采用模擬實踐（92.86%）、理論講授（78.57%）和體驗感受（71.43%）的形式，還有35.71%的學(xué)校表示采用校外實踐，14.29%的學(xué)校表示采用其他教學(xué)形式，如校內(nèi)實訓(xùn)室內(nèi)進行操作練習(xí)。從教學(xué)方法看，合作教學(xué)（85.71%）和小組教學(xué)（85.71%）為主要的教學(xué)方法，其次為個別化教學(xué)（64.29%）和差異教學(xué)（50%），結(jié)構(gòu)化教學(xué)（14.29%）使用最少。調(diào)查顯示，14所特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程考核內(nèi)容差異較大，28.57%的學(xué)校表示無任何考核，28.57%的學(xué)校采用理論與實踐相結(jié)合形式考核，21.43%的學(xué)校表示主要考核職業(yè)技能掌握程度，21.43%的學(xué)校主要考核職業(yè)意識和興趣。

2.課程實施質(zhì)量

課程實施質(zhì)量主要涉及學(xué)生、家長的滿意度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的態(tài)度以及課程實施效果，結(jié)果如表3所示。

（五）殘疾人就業(yè)發(fā)展

本研究主要從就業(yè)支持和校企合作兩方面對殘疾人職業(yè)發(fā)展進行考察。結(jié)果顯示，僅有14.29%的學(xué)校表示學(xué)校和相關(guān)企業(yè)行業(yè)開展了合作辦學(xué)，合作辦學(xué)的形式是以訂單式培養(yǎng)為主。從職業(yè)教育課程對學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)就業(yè)的支撐程度來看，64.29%的學(xué)校表示支撐程度一般，14.29%的學(xué)校表示支撐程度比較高，還有14.29%的學(xué)校表示基本無支撐，僅有7.14%的學(xué)校表示支撐程度非常高。從職業(yè)教育課程支撐實現(xiàn)就業(yè)的人數(shù)占比來看，50%的學(xué)校表示只有極個別，28.57%的學(xué)校表示較少，14.29%的學(xué)校表示大部分，僅有7.14%的學(xué)校表示通過職業(yè)教育課程的支撐，學(xué)生全部就業(yè)。

（六）職業(yè)教育中存在的問題與困難

調(diào)查顯示，新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育中存在著一些問題與困難，其中，缺乏專門師資問題最突出，占比85.71%。此外，難以對接市場需求（57.14%）、課程開發(fā)困難（50.00%）、對于就業(yè)支撐度不高（50.00%）、缺少必要教學(xué)資源和條件（42.86%）、不具備獨立職業(yè)教育的辦學(xué)資質(zhì)（42.86%）也是制約學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的重要原因。另外，部分學(xué)校表示，缺乏實踐實訓(xùn)場所（35.71%）、監(jiān)督和管理機制不健全（35.71%）、學(xué)生和家長的認(rèn)可度不高（7.14%）同樣是職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題與困難。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育仍然處于初步發(fā)展階段，在認(rèn)知理解、課程設(shè)置、支持水平、課程實施、就業(yè)發(fā)展等方面存在以下特點：從對職業(yè)教育的認(rèn)知理解來看，特殊教育學(xué)校認(rèn)可度較高；從職業(yè)教育的課程設(shè)置來看，課程體系不全，市場匹配度不高；從職業(yè)教育的支持水平來看，多方協(xié)作不夠，監(jiān)督評價不足；從職業(yè)教育的課程實施來看，學(xué)校間考核內(nèi)容差異較大，未形成科學(xué)統(tǒng)一的考核評價方式；從就業(yè)發(fā)展看，就業(yè)支持不足，教育實效不佳。

（二）建議

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，由“問題視角”轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢視角”

基于殘疾互動理念，殘疾人雖面臨一些身體或精神方面的障礙，但仍具有獨特優(yōu)勢［14］?！皟?yōu)勢視角觀”提供了一個全新視角去發(fā)現(xiàn)殘疾人諸多優(yōu)良品質(zhì)，如頑強意志力、專注刻苦的品質(zhì)、積極樂觀的心態(tài)等［15-16］?！皟?yōu)勢視角觀”也表明，殘疾人在某些方面存在獨特優(yōu)勢，如聽力障礙者抗拒噪音、視力障礙者觸覺靈敏等。因此，需要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，以優(yōu)勢增能的方式為殘疾人提供支持。

2.優(yōu)化職業(yè)教育課程設(shè)置，滿足市場對人才的需求

以社會需求以及經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會需要的人才為目標(biāo)，開發(fā)滿足學(xué)生需要的職業(yè)教育課程。一是調(diào)整課程目標(biāo)，根據(jù)不同類型殘疾兒童的身心發(fā)展特征、知識理解程度等因材施教，動態(tài)調(diào)整課程目標(biāo)。二是合理規(guī)劃課程體系，在充分考慮市場需求和就業(yè)需要的基礎(chǔ)上開發(fā)校本教材，? 提高職業(yè)教育質(zhì)量和針對性。三是善于利用地域特色，動態(tài)配置教育資源。如根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，發(fā)展適合殘疾人職業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)模式。四是開發(fā)符合本地民族特色的職業(yè)教育課程，深入貫徹《殘疾人職業(yè)技能提升計劃（2016—2020年）》提出的“重點加強適合殘疾人特點的職業(yè)培訓(xùn)，扶持一批民間工藝和民族傳統(tǒng)文化技藝傳承人”這一精神［17］。

3.鼓勵多方參與，完善職業(yè)教育監(jiān)督評價體系

一方面，相關(guān)部門應(yīng)該積極配合特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育建設(shè)。如民政、財政等相關(guān)部門適當(dāng)加大對特殊教育學(xué)校職業(yè)教育建設(shè)的經(jīng)費支持。另一方面，特殊教育學(xué)校應(yīng)主動利用社會資源加強與企業(yè)的合作。此外，還可以完善殘疾人職業(yè)教育課程監(jiān)督評價體系，建立符合殘疾人職業(yè)教育實際的綜合素質(zhì)評價辦法。如，可通過不同評價主體（學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)與社會）參與教育評價，構(gòu)建完整的職業(yè)教育評價體系。

4.加強師資隊伍建設(shè)，提高職業(yè)教育教師知識素養(yǎng)

提升教師職業(yè)能力，從教師職業(yè)培訓(xùn)來看，對負責(zé)職業(yè)教育的任課教師可進行職業(yè)技能的培訓(xùn)；從教師競爭機制來看，學(xué)校可制訂相關(guān)措施和獎勵機制，充分挖掘教師內(nèi)在潛力，鼓勵教師不斷地進行自我提升；從教師人才選拔來看，適當(dāng)改變?nèi)藛T入職制度，面向社會聘請專業(yè)的職業(yè)教育人員，給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)。

5.完善跟蹤指導(dǎo)，強化就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)

具體而言，對于即將就業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課，使學(xué)生對未來職業(yè)方向及選擇有一個整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。對于未就業(yè)的學(xué)生，可通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，拓展就業(yè)機會，幫助其找到合適的工作。如特殊教育學(xué)?？煞e極與相關(guān)企業(yè)合作，邀請企業(yè)的專業(yè)人員給學(xué)生做實際指導(dǎo)；對于已就業(yè)的學(xué)生，積極關(guān)注其職業(yè)心理，配備專門人員對殘疾學(xué)生就業(yè)情況進行追蹤考察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)過程中的問題與困難，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生順利度過不適應(yīng)的就業(yè)初期。

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Current Situation of Vocational Education Development in Xinjiang Special Education Schools

LIU Jingjing1? GUAN Wenjun1? ZHAO Fengjuan2

（1.Collegeof Educational Science， Xinjiang Normal University? Urumqi? 830017;

2.Xinjiang Changji Hui Autonomous Prefecture Special Education School? Changji Xinjiang? 831100）

Abstract：? A self-administered questionnaire was used to investigate the current situation of vocational education development in 27 special education schools in Xinjiang. The study finds that the main characteristics of vocational education development in special education schools in Xinjiang are： high recognition by schools but differences among subjects; incomplete curriculum system and poor market matching; insufficient collaboration among multiple parties and insufficient supervision and evaluation; weak teaching staff and lack of “dual-qualification” teachers; insufficient employment support and poor educational effectiveness. Accordingly， suggestions are made in five aspects of career concept change， curriculum system setting， education supervision and evaluation， teacher team construction， and strengthening employment transfer.

Key words：? special education schools; vocational education; ethnic areas

（特約編校? 琚四化）