卓越特殊教育教師人才培養(yǎng)路徑探索

何燕春 趙初陽(yáng)

編者按：

根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于開(kāi)展新時(shí)代本科教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展思想大討論活動(dòng)的預(yù)通知》要求，南京特殊教育師范學(xué)院近期在全校范圍內(nèi)組織開(kāi)展本科教育教學(xué)思想大討論活動(dòng)，進(jìn)一步解放思想、更新理念、提高認(rèn)識(shí)、凝聚共識(shí)，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升學(xué)校本科人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本次活動(dòng)立足高等教育發(fā)展的新定位、新部署、新要求、新任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)教育部“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)的工作部署，緊緊圍繞新時(shí)代本科教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展主題，從辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)等維度，組織全校廣大教職員工廣開(kāi)言路，探討破解當(dāng)前本科教育工作難點(diǎn)問(wèn)題的方法和路徑。自本期始，本刊刊發(fā)部分相關(guān)論文。

* 南京特殊教育師范學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究——以南京特殊教育師范學(xué)院為例”（2022XJJG09），南京特殊教育師范學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“產(chǎn)教融合視域下兒童康復(fù)人才培養(yǎng)與體制創(chuàng)新研究”（2023XJJG01），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑——以南京特殊教育師范學(xué)院為例”（202312048019Z）。

** 何燕春，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師；研究方向：實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。E-mail：373978320@qq.com。

［摘? 要］? 卓越特殊教育教師是特殊教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量。卓越教師培養(yǎng)要緊扣創(chuàng)新型和復(fù)合型這一質(zhì)量核心。南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育（卓越班）專業(yè)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，構(gòu)建了符合卓越特殊教育教師培養(yǎng)要求的融合課程體系。推進(jìn)卓越特殊教育教師培養(yǎng)，要重視推進(jìn)跨學(xué)科的課程交叉融合、案例教學(xué)的深度融合，以及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等措施。

［關(guān)鍵詞］? 卓越特殊教育教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；深度融合；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? G642

近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自2015年起，教育部提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”計(jì)劃，鼓勵(lì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才［1］。各地也相繼推出了一系列支持政策，例如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、鼓勵(lì)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，要結(jié)合人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合［2-3］（下稱“專創(chuàng)融合”），要充分挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。專創(chuàng)融合不能僅停留在專業(yè)組織建制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外在形式上的融合，重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)建制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在本質(zhì)上的融合［4］。

為響應(yīng)新時(shí)期我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)探索多學(xué)科融合教育、教育康復(fù)一體化、特殊教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教育的培養(yǎng)機(jī)制，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破固化思維和傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)特殊教育（卓越班）課程教學(xué)體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式［5-6］。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性

創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心［7］，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延續(xù)和有效載體［8］。應(yīng)用型本科高校主要立足學(xué)生的綜合素質(zhì)（如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維等），培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，即具備一定的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)領(lǐng)域中能夠獨(dú)立工作，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。這一培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想不謀而合。卓越特殊教育教師在特殊教育領(lǐng)域扮演著至關(guān)重要的角色，他們是為有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供支持和指導(dǎo)的關(guān)鍵人物，他們不僅擁有卓越的專業(yè)知識(shí)和技能，也能夠設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)體需求的教育計(jì)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的重要途徑，能幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是培養(yǎng)卓越特殊教育教師的重要途徑。

（一）充分滿足多元化學(xué)習(xí)需求

專創(chuàng)融合旨在根據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化資源、互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練等多種學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，從而滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。特殊教育會(huì)面臨各種障礙類型的學(xué)生，包括智力障礙、聽(tīng)力障礙、視力障礙、言語(yǔ)障礙、心理障礙等。為此，在培養(yǎng)卓越特殊教育教師過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向和從事的職業(yè)意向選擇適合的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

（二）有效促進(jìn)跨學(xué)科整合能力

深度專創(chuàng)融合要求學(xué)生在不同學(xué)科之間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，全力培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)體系，使其能夠更好更全面地理解學(xué)科知識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力。卓越特殊教育教師的培養(yǎng)應(yīng)緊扣本學(xué)科內(nèi)容，將心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系進(jìn)行深度整合，并靈活運(yùn)用于特殊兒童教學(xué)和個(gè)案訓(xùn)練中，結(jié)合特殊教育專業(yè)知識(shí)和不同障礙康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)與方法，有效開(kāi)展融合教育教學(xué)活動(dòng)和綜合性教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）全面提升個(gè)別化設(shè)計(jì)能力

深度專創(chuàng)融合十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，其核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其能夠擁有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。卓越特殊教育教師在了解每個(gè)學(xué)生獨(dú)特性格、興趣、優(yōu)勢(shì)和需求后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況個(gè)別化設(shè)計(jì)教案，跟蹤教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略，為每個(gè)學(xué)生量身定制最適合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)方案，促進(jìn)個(gè)體化教育的實(shí)施。

（四）全面培養(yǎng)教育創(chuàng)新能力

深度專創(chuàng)融合的教育模式能使學(xué)生將多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成新的理解和思考方式。這樣的綜合性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，拓寬他們的知識(shí)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。卓越特殊教育教師應(yīng)具備不斷探索新的教學(xué)方法、技術(shù)工具和教育資源的能力，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生需求，能夠?qū)⒏鞣N創(chuàng)新元素融入教學(xué)實(shí)踐，提供更富有啟發(fā)性和有效性的教育體驗(yàn)。

（五）積極增強(qiáng)社會(huì)融合能力

專創(chuàng)融合的教育模式注重學(xué)生的主動(dòng)參與和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，需要積極與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和合作。通過(guò)深度的交流和合作，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、人際交往技巧等必需的社交技巧，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)融合能力。特殊教育的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)融合和自主生活能力的培養(yǎng)，卓越特殊教育教師能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)社交技能、情感管理能力和日常生活自理能力，使他們能夠更好地融入社會(huì)。

二、卓越特殊教育教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)：基于南京特殊教育師范學(xué)院的實(shí)踐

南京特殊教育師范學(xué)院積極探索構(gòu)建“三融合”人才培養(yǎng)模式［9］，即康教融合、專創(chuàng)融合和學(xué)科融合。助力人才培養(yǎng)取得實(shí)效。在此背景下，通過(guò)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的卓越特殊教育教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［10］，努力培養(yǎng)一批才華橫溢的特殊教育創(chuàng)新人才。近年來(lái)，卓越特殊教育教師人才培養(yǎng)取得了一些成效，相關(guān)課程獲評(píng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流本科課程，相關(guān)成果獲得了省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得了省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（一）強(qiáng)化課程平臺(tái)體系與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

從頂層設(shè)計(jì)入手，修訂特殊教育（卓越班）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞提升學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、個(gè)別化設(shè)計(jì)能力和康復(fù)訓(xùn)練能力，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大課程體系平臺(tái)：“低年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程平臺(tái)”“中、高年級(jí)專創(chuàng)融合課程平臺(tái)”“高年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程平臺(tái)”。這三個(gè)平臺(tái)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，重構(gòu)課程平臺(tái)體系，突出課程創(chuàng)新育人［11］。一是明確學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)要求，即規(guī)定需要修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生核心就業(yè)能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識(shí)必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，夯實(shí)競(jìng)賽和項(xiàng)目所需要的理論知識(shí)［12］；開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中，不斷地用理論知識(shí)作指導(dǎo)，真正做到理論與實(shí)踐互通。二是在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，如在教授特殊教育醫(yī)學(xué)、特殊兒童與心理教育、中國(guó)古代文學(xué)、特殊教育英語(yǔ)等不同學(xué)科課程時(shí)，打破學(xué)科間的壁壘，有效地將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合；在講授智障方向、聽(tīng)障方向和視障方向課程時(shí)，結(jié)合基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，將講授的課程內(nèi)容場(chǎng)景化，進(jìn)而將場(chǎng)景化的課程內(nèi)容項(xiàng)目化，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索研究。三是在講授專業(yè)課時(shí)，向?qū)W生介紹特殊教育的前沿知識(shí)和各類障礙兒童的最新教學(xué)方法及康復(fù)技術(shù)，在幫助學(xué)生了解本專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）凸顯第二課堂平臺(tái)實(shí)踐創(chuàng)新的育人地位

第二課堂是高校人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分，也是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道。南京特殊教育師范學(xué)院圍繞構(gòu)建“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系，探索構(gòu)建“三層次三平臺(tái)”的第二課堂模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代特殊教育事業(yè)發(fā)展的卓越特殊教育人才。

創(chuàng)新素養(yǎng)平臺(tái)是第二課堂平臺(tái)的第一個(gè)層次。此平臺(tái)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。圍繞人才培養(yǎng)方案打造系列專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、特殊教育系列節(jié)、專業(yè)社團(tuán)第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)，成為學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的第一陣地。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐組織學(xué)生深入基層特殊教育學(xué)校、地方殘聯(lián)、康復(fù)機(jī)構(gòu)，使學(xué)生了解行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求，為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向；開(kāi)展系列特殊教育節(jié)，營(yíng)造濃厚“博愛(ài)塑魂”氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，也為學(xué)生之間相互交流提供了平臺(tái)；支持學(xué)生創(chuàng)辦專業(yè)社團(tuán)，使得學(xué)生將專業(yè)興趣愛(ài)好和雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)主要是通過(guò)豐富的第二課堂雙創(chuàng)活動(dòng)，提高大學(xué)生參與雙創(chuàng)活動(dòng)的比例，成為學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐的起點(diǎn)，為學(xué)生后期雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展埋下“種子”。

實(shí)踐孵化平臺(tái)是第二課堂平臺(tái)的第二個(gè)層次。此平臺(tái)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)面向?qū)W生征集優(yōu)秀項(xiàng)目和企業(yè)提供項(xiàng)目指南遴選學(xué)生這兩條途徑培育一些優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，發(fā)揮企業(yè)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，為入選的項(xiàng)目提供場(chǎng)地、設(shè)備、資金和技術(shù)指導(dǎo)的支持，促進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展和落地，幫助優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，如申請(qǐng)專利、發(fā)表論文等。擇優(yōu)遴選最優(yōu)項(xiàng)目參加高層次、高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，讓學(xué)生在項(xiàng)目建設(shè)和打競(jìng)賽的過(guò)程中，全面提高創(chuàng)新能力、研究能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)能力，促使學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)這顆“種子”生根發(fā)芽。

持續(xù)發(fā)展平臺(tái)是第二課堂平臺(tái)的第三個(gè)層次。此平臺(tái)主要是跟進(jìn)孵化平臺(tái)中落地的潛力項(xiàng)目，對(duì)此類項(xiàng)目進(jìn)一步加強(qiáng)資源投入，促進(jìn)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，借助行業(yè)企業(yè)豐富的外部資源，為潛力項(xiàng)目提供項(xiàng)目工作室、專家指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)估、資金支持、風(fēng)投對(duì)接、政策講解等方面的長(zhǎng)效支持，助力學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐，暢通學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化通道，向社會(huì)輸送學(xué)生成果，將學(xué)生的成果可視化，助力學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)這顆“樹(shù)苗”茁壯成長(zhǎng)。

（三）突出“一體兩翼”科研平臺(tái)的引領(lǐng)作用

整合全校教師各類科研基金和項(xiàng)目資源，激勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目和指導(dǎo)學(xué)生論文、大創(chuàng)項(xiàng)目相結(jié)合。依托省級(jí)特殊教育教師實(shí)踐教育中心和特殊兒童康復(fù)實(shí)踐教育中心、國(guó)家級(jí)“特殊兒童教育與康復(fù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”教學(xué)項(xiàng)目、“特殊兒童障礙與干預(yù)技術(shù)”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)［13］。定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名特殊教育專家學(xué)者、杰出校友做學(xué)術(shù)報(bào)告和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，每學(xué)期組織舉辦學(xué)生科技成果報(bào)告會(huì)，匯報(bào)階段性的成果和遇到的瓶頸，為學(xué)生點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力在不斷地遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題中得到提高。

（四）發(fā)揮典型先進(jìn)的引領(lǐng)內(nèi)驅(qū)力

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制［14］，如設(shè)立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助計(jì)劃，對(duì)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和取得的成果予以獎(jiǎng)勵(lì)；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分管理辦法，評(píng)選和樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，宣傳學(xué)生典型先進(jìn)事跡；加強(qiáng)對(duì)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的宣傳推廣，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的認(rèn)知度和興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；組織經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)。如精英團(tuán)隊(duì)交流、獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)交流、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)交流，充分發(fā)揮典型引領(lǐng)示范作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

三、推進(jìn)特殊教育卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

為響應(yīng)新時(shí)期我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)一批富有愛(ài)心、素質(zhì)優(yōu)良，具有特殊教育知識(shí)技能、學(xué)科教育教學(xué)融合能力、不同障礙學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練能力的卓越特殊教育教師，強(qiáng)化特殊教育（卓越班）學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維［12］，應(yīng)重視以下實(shí)施路徑。

（一）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程交叉融合

要實(shí)現(xiàn)卓越特殊教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其中很重要的一環(huán)是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程交叉融合。教師應(yīng)打破學(xué)科界限，課堂教學(xué)注重本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如講授心理學(xué)知識(shí)可以將教育學(xué)（特殊教育）融入其中，講授醫(yī)學(xué)知識(shí)可以將心理學(xué)和教育學(xué)（特殊教育）貫穿于教學(xué)中，通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的貫通，最大程度提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的視野與格局，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決真問(wèn)題的能力。

（二）重視特殊教育案例教學(xué)的深度融合

在專業(yè)核心課程教學(xué)中，充分融入各類特殊教育的案例教學(xué)。首先，要注重教學(xué)問(wèn)題化導(dǎo)向，將每一部分課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題；其次，將問(wèn)題項(xiàng)目化，即研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目；最后，將項(xiàng)目情景化，也就是通過(guò)案例教學(xué)使項(xiàng)目的研究更具有情境性。如在講授特殊兒童診斷評(píng)估課程時(shí)，可以將智力評(píng)估講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)待解決的問(wèn)題，然后將這個(gè)問(wèn)題凝練成一個(gè)待研究的大創(chuàng)項(xiàng)目，課堂上讓學(xué)生組隊(duì)探討研究。同時(shí)教師可通過(guò)真實(shí)的智力障礙兒童評(píng)估的案例進(jìn)行教學(xué)，并將其中的理論知識(shí)融入案例講授中。這樣的教學(xué)實(shí)踐將不僅有助于學(xué)生掌握特殊兒童診斷評(píng)估這門課程知識(shí)，同時(shí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

（三）采取角色分組的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

在專業(yè)課程教授中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，將傳統(tǒng)的教師演“主角”、學(xué)生演“配角”，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生演“主角”。其中，教學(xué)方法之一就是分組團(tuán)隊(duì)教學(xué)。如將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成4組，每個(gè)小組扮演不同的“角色”。如分別扮演答辯組、質(zhì)辯組、點(diǎn)評(píng)組、評(píng)分組，提前對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用累積積分的方式評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理能力等，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教育中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是一種以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維。斯坦福大學(xué)提出了“人工智能”的概念，然后通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索這一領(lǐng)域。例如，學(xué)生可以研究如何讓計(jì)算機(jī)模擬人類思維、如何解決機(jī)器學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題等。在特殊教育專業(yè)課程教授時(shí)，同樣可以將專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容或待解決的問(wèn)題拋向?qū)W生，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的教育方法、訓(xùn)練方法、技術(shù)工具等來(lái)解決特殊教育領(lǐng)域的瓶頸問(wèn)題。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)參與

為學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，增加專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。制訂實(shí)驗(yàn)大綱時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，要增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即增加高階性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，降低低階性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，減少演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如增加與行業(yè)企業(yè)合作的實(shí)踐課程、增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)、增加社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)與行業(yè)參與

加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研合作，共同建立導(dǎo)師專家?guī)?。在新時(shí)代背景下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)新內(nèi)容、新要求、新技能等要求，共同制訂適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)置專業(yè)課程，尤其是實(shí)踐課程，共同制訂課程大綱，共同為學(xué)生講授相關(guān)專業(yè)課程。如在學(xué)生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽中，專家?guī)鞂?dǎo)師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生；加強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目與企業(yè)的合作，搭建孵化器，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目真正落地提供更大的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

特殊教育專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的必經(jīng)之路［15］，也是培養(yǎng)能夠從事多元特殊教育教學(xué)工作和康復(fù)訓(xùn)練工作人才的有效途徑［16］。南京特殊教育師范學(xué)院將適應(yīng)我國(guó)特殊教育發(fā)展需求，積極推進(jìn)卓越特殊教育教師培養(yǎng)改革，利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育地深度融合，為基層特殊學(xué)校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出更多專業(yè)化、創(chuàng)新型和復(fù)合型的卓越特殊教育教師。

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Exploration of the Path for CultivatingExceptional Special Education Teachers：Based on the Vision of Deep Integration of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education

HE YanChun? ZHAO Chuyang

（ Office of Academic Affairs，Nanjing Normal University of Special Education? Nanjing? 210038 ）

Abstract： Exceptional special education teachers are an important force for special education innovation and entrepreneurship. Exceptional teacher training should focus on the quality core of innovation and compound. The training of special education （Excellent class） in Nanjing Normal University of Special Education combines the advantages and characteristics of the university， deeply integrates innovation and entrepreneurship education with professional education， and builds an integrated curriculum system that conforms to the training of exceptional special education teachers. To promote the cultivation of exceptional special education teachers， it should pay attention to promote the cross-disciplinary curriculum integration， deeply integrate case teaching， and strengthen practical teaching and other measures.

Key words： exceptional special education teachers; innovation and entrepreneurship education; in-depth integration; talent cultivation

（責(zé)任編輯? 王培峰）