多措并舉，優(yōu)化寫作教學(xué)方法

陸佳韻

為了有效提升學(xué)生的寫作能力，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略等多個方面入手，將幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技巧與方法，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和創(chuàng)造力，為其語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升打下堅實的基礎(chǔ)。

一、強調(diào)思辨性訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

語文課程的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。然而，現(xiàn)實情況并不樂觀。為了解決這一問題，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視思辨性訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

思辨性訓(xùn)練，是指培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，思辨性訓(xùn)練尤為重要，因為語文教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性表達(dá)的能力。人教版教材中的很多篇目，如《包身工》《出師表》《氓》等，都是很好的思辨性訓(xùn)練材料。

如何進(jìn)行思辨性訓(xùn)練呢？一方面，可以通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，讓學(xué)生在探索中感受思考的快樂。啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過開放式問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作潛力。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生自主思考并表達(dá)自己的觀點，這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和表達(dá)的能力。另一方面，可以通過閱讀分析的方法，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維。閱讀是提高寫作素養(yǎng)的重要途徑之一。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式和寫作技巧。同時，在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，挖掘文本的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的思考和表達(dá)能力。同時，還可通過案例演練的方法，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和技巧，實踐思辨性寫作。案例演練是指通過學(xué)習(xí)和分析成功的寫作案例，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀的文章，了解其寫作技巧和表達(dá)方式，并結(jié)合自己的寫作實踐進(jìn)行模仿，從而提高寫作能力。除了方法，思辨性訓(xùn)練的內(nèi)容也非常重要。我們應(yīng)該重視學(xué)生的思辨性訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師可以通過有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘?qū)W生的潛力。同時，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維特點和表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，敢于創(chuàng)新。

二、注重寫作管理，規(guī)范學(xué)生寫作習(xí)慣

寫作是學(xué)生表達(dá)思想情感、展示語言能力的重要途徑，也是學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)的必修課程。然而，學(xué)生在寫作過程中往往存在一些問題，如思路不清、表達(dá)不準(zhǔn)、語言混亂，等等，嚴(yán)重影響了他們的寫作效率和質(zhì)量。因此，為了打造高中語文寫作高效課堂，我們要注重寫作過程管理，規(guī)范學(xué)生寫作習(xí)慣。

寫作過程管理的第一步是分階段指導(dǎo)。在寫作任務(wù)開始之前，要對學(xué)生進(jìn)行寫作流程的解析和規(guī)范，包括梳理思路、構(gòu)思框架、擴展細(xì)節(jié)、修改潤色等。對于初學(xué)者來說，這個過程可能比較煩瑣，但對于高中生而言，這些步驟已經(jīng)成了必需的寫作規(guī)范。因此，我們要在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，并引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范流程寫作。

寫作過程管理的第二步是反饋評估。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，我們要對其作品進(jìn)行詳細(xì)評估和反饋。具體來說，我們可以從語言準(zhǔn)確性、表達(dá)效果、結(jié)構(gòu)邏輯、思路連貫等方面對學(xué)生的作品進(jìn)行評估，并對不足之處提出具體的修改建議。同時，也要對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和自信心。

寫作過程管理的第三步是多元評價。在寫作課堂中，我們不能僅僅依賴傳統(tǒng)的考試來評價學(xué)生的寫作能力。相反，我們要運用多種評價方式，如小組評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評、教師評價等，從不同角度全面評價學(xué)生的寫作能力。這樣既能促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，又能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和探究精神。

寫作過程管理的第四步是規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高寫作效率。良好的寫作習(xí)慣不僅可以提高寫作效率，還能提高自律意識。因此，在教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，如合理安排時間、規(guī)范寫作格式、注重用詞精準(zhǔn)等。

三、強化文本解讀，拓展學(xué)生寫作思路

文本解讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生寫作能力的必要途徑。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對文本的深入理解和分析能力，同時拓展學(xué)生的寫作思路和表達(dá)方式。

首先，文本解讀的核心是閱讀理解。高中語文教材中含有大量的文本，這些文本不僅具有很高的藝術(shù)價值，更蘊含了深刻的思想情感。在教學(xué)中，可以通過多種形式的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本的能力，例如帶著問題閱讀、分段理解、語篇分析等。這些方法不僅能讓學(xué)生更好地理解文本，還能拓展學(xué)生的寫作思路，從而為其作文提供豐富的素材和啟示。

其次，語言是文本的重要組成部分，對于學(xué)生的寫作水平有著決定性的影響。在教學(xué)中，可以通過分析文本的語言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解各種語言手法的運用方法和效果。這樣不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能拓展學(xué)生的寫作思路，使其作文更具有文學(xué)性和藝術(shù)性。

同時，文學(xué)技巧是文本創(chuàng)作的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生提高寫作水平的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我們可以通過分析文學(xué)技巧，讓學(xué)生了解不同文體的特點和表現(xiàn)手法，從而拓展學(xué)生的寫作視野。例如，在散文教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解散文的寫作技巧和表現(xiàn)手法，例如情感的表達(dá)、形象的描繪、議論的展開等，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，從而使其寫作更具獨特性和創(chuàng)造性。

再次，文學(xué)鑒賞是文本解讀的重要方面之一，也是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。通過文學(xué)鑒賞，學(xué)生可以更加深入地理解文本，同時也能提高審美水平。在教學(xué)中，我們可以通過多種形式的文學(xué)鑒賞，如文學(xué)欣賞、文學(xué)賞析、文學(xué)評價等，讓學(xué)生了解不同文學(xué)作品的特點和價值，從而拓展其寫作思路，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

最后，為了提高學(xué)生的寫作能力，要加強寫作實踐。通過多種形式的寫作訓(xùn)練，如寫作指導(dǎo)、寫作比賽、寫作交流等，讓學(xué)生不斷進(jìn)行寫作實踐，提高他們的寫作能力。這樣可以為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能讓他們在實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，拓展寫作思路。

四、注重寫作實踐，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升

寫作是一項實踐性很強的活動，只有不斷實踐才能提升寫作能力。因此，語文教師要注重寫作實踐，為學(xué)生提供多種寫作任務(wù)，讓學(xué)生有機會在實踐中不斷探索、嘗試、反思、提高。

教師要為學(xué)生設(shè)計多元化的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生面向不同的文本類型、不同的寫作目的、不同的受眾群體進(jìn)行寫作實踐。高中語文教材涵蓋了各種文體、各種題材、各種語境的文本，提供了豐富的寫作素材和寫作參考，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)行合理的選材、排列和設(shè)計。比如，可以設(shè)計議論文寫作、說明文寫作、文學(xué)作品分析寫作等多種寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握寫作技巧和方法。

同時，學(xué)生作文水平的提升離不開交流和反饋。因此，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造多種合作交流的機會，鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊中互相討論、互相啟發(fā)。比如，教師可以組織寫作交流會，通過互相批改、互相點評、互相賞析，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自身寫作的優(yōu)點和不足。除此之外，每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式和表達(dá)方式，教師需要根據(jù)學(xué)生的特長和需求，為學(xué)生量身打造個性化的寫作實踐課程，幫助學(xué)生充分發(fā)掘自身的寫作特長和潛能，從而在寫作中找到自己的定位和價值。比如，教師可以針對學(xué)生的個性特點和興趣愛好，為其設(shè)計個性化的寫作任務(wù)和實踐活動，讓擅長畫畫的學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的寫作實踐，讓對音樂感興趣的學(xué)生寫音樂評論或創(chuàng)作，等等。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，還能增強學(xué)生的寫作信心和自我價值感。

五、強調(diào)評價反饋，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量提升

評價和反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。如何有效地針對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價和反饋，是教師必須面對的問題。通過評價和反饋，不僅要讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，還要促使其形成自我反思和自我提升的意識，讓學(xué)生真正成為自我管理和自我提高的主體。

首先，評價標(biāo)準(zhǔn)是評價和反饋的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要依據(jù)。語文教師應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同類型的寫作任務(wù)，制定清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，建立學(xué)生自評機制，讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)和評價過程，形成自我評價和自我提升的意識。例如，在寫議論文時，評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括立意、論證、文采、語言運用等方面，每個方面都有具體的評價指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以參照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，了解自己的優(yōu)勢和不足。

其次，評價方式應(yīng)該多樣化，不能只依靠教師的主觀評價，更應(yīng)注重客觀評價和自我評價。在客觀評價方面，可以采用同桌互評、組內(nèi)互評、教師點評等方式；在自我評價方面，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評估、自我糾錯。另外，及時的反饋對于學(xué)生提升寫作質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)及時對學(xué)生的作品進(jìn)行反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，從而進(jìn)行修正和改進(jìn)。同時，教師應(yīng)注重正面反饋和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成長，激發(fā)其寫作的自信心和積極性。

最后，評價和反饋不應(yīng)只關(guān)注作文本身，更應(yīng)注重學(xué)生的寫作發(fā)展軌跡和過程。教師可以通過學(xué)生的草稿、修改記錄、寫作計劃等，了解學(xué)生的寫作過程，關(guān)注學(xué)生的寫作發(fā)展軌跡，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)規(guī)范的寫作習(xí)慣，提升其寫作的自我意識和自我修正能力。

六、注重跨學(xué)科融合，拓展學(xué)生寫作視野

社會發(fā)展日新月異，各個學(xué)科領(lǐng)域日益壯大，語文教育也應(yīng)注重跨學(xué)科融合，拓展學(xué)生的寫作視野。

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的閱讀，如閱讀歷史、地理、政治等領(lǐng)域的經(jīng)典文本，探究其中所蘊含的情感、思想和價值，再結(jié)合語文知識進(jìn)行深入解讀。例如，學(xué)生在閱讀《詠懷古跡（其五）》時，不僅可以通過語文角度分析文本的結(jié)構(gòu)、語言和意義，還可結(jié)合歷史知識，理解它所反映的時代背景和歷史事件，從而深入理解文本內(nèi)涵。

其次，可以設(shè)計跨學(xué)科的寫作任務(wù)。例如，在講解地理知識時，可以設(shè)計一篇介紹旅游景點的作文，讓學(xué)生將地理知識融入寫作中，以更好地表現(xiàn)景點的地理特點和人文魅力。此外，還可將跨學(xué)科知識與語文知識結(jié)合起來，進(jìn)行寫作技巧的探究和分析。例如，在講授科技文本閱讀與寫作時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究科技知識、科技術(shù)語、科技文獻(xiàn)等，深入理解科技文本的特點和寫作技巧。

在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師要具備廣泛的學(xué)科知識和強大的跨學(xué)科整合能力，將語文學(xué)科與其他學(xué)科有機結(jié)合起來，從而拓展學(xué)生的寫作視野和思維。同時，學(xué)生也要具備跨學(xué)科思維和創(chuàng)新意識，善于運用不同學(xué)科的知識和技能，提升自己的寫作能力和文化素養(yǎng)。

總的來說，上述教學(xué)策略既能提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該積極運用這些策略，不斷探索和創(chuàng)新，打造高效的寫作課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。