生動(dòng)描繪 品味生活

陳璐

景物描寫是小學(xué)作文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、提升學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、活用語(yǔ)文教材，豐富學(xué)生的寫作素材

閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在平日的教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子，在課后內(nèi)化吸收，變成自己的語(yǔ)言并靈活運(yùn)用于日常作文中教師可以選取教材中景物描寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，讓學(xué)生更好地把握寫景類文章的寫作特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美水平，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》中的這一段：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武?！弊髡呦韧ㄟ^(guò)“綻開(kāi)的花朵”和“分枝的鹿角”形象寫出了海底珊瑚的樣貌奇特，再用“懶洋洋”和“劃過(guò)去”生動(dòng)準(zhǔn)確寫出了海參的悠閑自在和大龍蝦的威武霸氣。在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊想象作者筆下所描寫的場(chǎng)景，學(xué)生腦子里頓時(shí)就有了畫面感，一下子有了閱讀的興趣。文中有一段描寫西沙群島海里魚的外形特征：“魚成群結(jié)隊(duì)在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?！弊髡哌\(yùn)用了排比和比喻的修辭生動(dòng)形象地描寫出各種魚的特征，這也從側(cè)面說(shuō)明了西沙群島魚之多，魚之美。在學(xué)完課文后，教師就可以讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上將文中自己認(rèn)為好的詞語(yǔ)或句子及時(shí)摘抄下來(lái)，可以學(xué)習(xí)作者在文中用到的寫作技巧，如用了比喻、擬人的修辭手法等，以便不斷積累，為后期作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用寫作訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生寫景基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文部編教材中有很多描寫景物的課文，有描繪大自然壯麗山河的文章，也有寫草木花鳥的散文等，這些文章都是學(xué)生寫作時(shí)可參考借鑒的優(yōu)秀范文。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編教材三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》中，作者是把自己想象成了一棵樹，樹上有各種動(dòng)物朋友，作者的媽媽分享各種好吃的食物給動(dòng)物們，使作者被饞得流口水。這是一篇富有想象力且趣味十足的文章，如文中這一段：“我變成了一棵布滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形、菱形……風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞。”這段話是作者發(fā)揮想象力幻想自己變成一棵樹后，枝頭有哪些形狀的鳥窩。教師可以根據(jù)這段話，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你也會(huì)變，你會(huì)變成什么？又會(huì)發(fā)生哪些奇妙的事呢？”然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，仿照文本內(nèi)容開(kāi)展寫作訓(xùn)練。再如，“不對(duì)，是大樹在哭。小白兔發(fā)現(xiàn)了樹干上不斷往下滴的水珠。唉，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來(lái)的都不知道?！边@一段作者把自己想象成一棵樹后，還把自己的口水想象成了樹干往下滴的水珠。這篇課文作者運(yùn)用了豐富而又神奇的想象寫出了自己變成樹以后的開(kāi)心與快樂(lè)。對(duì)此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)寫作文的起步階段。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文又難又枯燥，如果缺少有效的興趣引導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文喪失興趣。對(duì)此，教師可以通過(guò)情境教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情景教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主思考能力，對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活化的語(yǔ)言將景色活靈活現(xiàn)地描繪出來(lái)，將自己在觀察過(guò)程中真實(shí)的感悟和體會(huì)融入進(jìn)去，促使學(xué)生寫出一篇篇情真意切的作文。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體構(gòu)建情境化寫作環(huán)境，播放與寫作主題相關(guān)的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受自然的美好，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。與此同時(shí)，教師要將讀寫有機(jī)結(jié)合，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的?？傊趯懢邦愖魑慕虒W(xué)中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放提前在網(wǎng)上準(zhǔn)備好的視頻，視頻的內(nèi)容是把碧波蕩漾的樹林田野染成金燦燦的秋天景象，然后領(lǐng)著學(xué)生賞析文中這段文字：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋?！睂W(xué)生邊讀邊結(jié)合剛才觀看的視頻想象作者筆下的秋景是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生在腦子里描繪出畫面，這樣能讓學(xué)生更好地理解文本，也能提升學(xué)生的思維能力。教師除了借助視頻創(chuàng)設(shè)秋天的景象，還可以通過(guò)實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生把自身的感受具化到作文中。如文中寫道：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨是香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住?！苯處熆梢詭O果、香梨、橘子到課堂上，讓學(xué)生近距離聞各種水果的味道，然后領(lǐng)著學(xué)生再讀這段文字，學(xué)生仿佛身臨其境。文章作者以秋天的雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串聯(lián)在一起，描繪出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

四、注重細(xì)節(jié)描寫，提升作文質(zhì)量

細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用范圍相對(duì)較廣。細(xì)節(jié)描寫在寫景類文章中的作用一般有兩種，一種是反映當(dāng)下社會(huì)環(huán)境，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫烘托氣氛，交代寫作背景；另外一種是揭示文章主題，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫更好地突出景物的特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。總之，在寫景類文章中，細(xì)節(jié)描寫能更好地突出景物的特點(diǎn)，起到以小見(jiàn)大、畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以先訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的主要特點(diǎn)，并細(xì)致觀察，這樣學(xué)生在寫作中就有內(nèi)容可寫，且會(huì)有所側(cè)重，寫出來(lái)的文章內(nèi)容會(huì)更真實(shí)，主題也更突出。在寫景類作文訓(xùn)練中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，提前教給學(xué)生觀察的方法，如由遠(yuǎn)及近、先整體后局部等等，讓學(xué)生近距離觀察所寫事物的鮮明特征，并做好記錄，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察到的內(nèi)容開(kāi)始構(gòu)思寫作。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文中有“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的?！弊髡呦葟恼w描寫了云的特點(diǎn)，然后從局部入手將一朵火燒云比作馬，對(duì)其形態(tài)進(jìn)行細(xì)化描寫，以生動(dòng)形象的筆墨描繪出了傍晚時(shí)分火燒云的形態(tài)。作者從云的形狀變化和顏色變化這兩方面描寫，憑借細(xì)致入微的觀察和趣味十足的想象把火燒云的特征描繪了出來(lái)。如文中這段描寫火燒云顏色變化的語(yǔ)句：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有?！弊髡咧貙懥嘶馃频亩喾N顏色變化，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫為讀者勾畫出一幅絢麗多彩的火燒云美景圖。教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫風(fēng)景的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活充分發(fā)揮想象力，可以從觀察對(duì)象的顏色或形狀等方面對(duì)其進(jìn)行描寫，這樣寫出來(lái)的文章才能吸引讀者的閱讀興趣。

五、妙用擬人修辭，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

擬人是一種修辭，就是將事物人格化，將本來(lái)不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子。擬人可以通過(guò)形容詞、動(dòng)詞或名詞表現(xiàn)出來(lái)。用擬人方法描寫景物，能把景物賦予人的言行舉止或思想感情，可以將抽象的事物具體化，使其更生動(dòng)。妙用擬人修辭描寫風(fēng)景能使所寫景物更加鮮明生動(dòng)，能有效增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。擬人句最大的特點(diǎn)就是句中出現(xiàn)的思想動(dòng)作、行為神態(tài)必須是人特有的，只抓住事物之間相似地方進(jìn)行描述，這是比喻修辭手法；擬人句最重要的特征就是將本來(lái)不具備人物動(dòng)作行為或感情思想的事物進(jìn)行人格化描寫。在描寫景物的過(guò)程中，巧妙運(yùn)用擬人修辭能讓語(yǔ)言文字更具美感，能有效增強(qiáng)作文的感染力與表現(xiàn)力。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以先讓學(xué)生了解擬人手法的特點(diǎn)，然后結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容深度分析擬人修辭具體的使用方法。教師在指學(xué)生使用擬人手法描繪景物時(shí)，需要先帶領(lǐng)學(xué)生尋找景色與人之間的相似之處，然后將景物擬人化。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)教材課文中的擬人句式，深化學(xué)生對(duì)于擬人修辭手法的理解與運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)的具體例子，讓學(xué)生懂得如何使用擬人手法描寫景物，這樣能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，小學(xué)部編教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一文中“海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”，這一句作者就運(yùn)用了擬人的修辭手法，把海底動(dòng)物發(fā)出的聲響比作是人在小聲交流溝通，讓讀者了解到海底世界并非寂靜無(wú)聲的。“竊竊私語(yǔ)”是用來(lái)描寫人物的詞語(yǔ)，作者借助“竊竊私語(yǔ)”這一詞描寫海底的小動(dòng)物們發(fā)聲的過(guò)程，畫面感十足，讓人不由得想象，仿佛親眼所見(jiàn)一般。運(yùn)用擬人修辭手法描寫事物，能生動(dòng)形象地體現(xiàn)事物的某個(gè)特征，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，讓讀者產(chǎn)生共鳴。再如，三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文：“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！弊髡咦プ淠鹃L(zhǎng)出新的樹枝與人抽出物件這一動(dòng)作的相似之處，用“抽出”這一擬人化的詞語(yǔ)把春天樹木枝條快速生長(zhǎng)煥發(fā)生機(jī)的場(chǎng)景生動(dòng)形象地描寫出來(lái)，這就使得所寫文字更具有詩(shī)意與美感，更能吸引讀者的閱讀興趣。

六、用情景交融法，提升學(xué)生寫景技巧

情景交融是寫景類作文中常見(jiàn)的一種寫作手法，即在景物描寫中自然而然融入作者的思想感情。這種寫作手法的作用能使情與景高度融合，從而產(chǎn)生景中有情、情景交融的藝術(shù)效果。在寫景類文章中，作者描寫景物大多是為了抒發(fā)內(nèi)心的某種情感。這類文章整篇都在寫景，目的在于通過(guò)寫景把作者內(nèi)心的思想感情表達(dá)出來(lái)。寫作中運(yùn)用情景交融的手法，能使文章更具感染力。情景交融的表現(xiàn)形式有兩種，一種是觸景生情，作者因眼前所見(jiàn)的客觀景物而引起聯(lián)想，產(chǎn)生或觸發(fā)某種情感；另外一種是因情設(shè)景，通過(guò)描寫風(fēng)景烘托氣氛，重點(diǎn)襯托人物內(nèi)心情感，從而深化主題思想。無(wú)論是觸景生情還是因情設(shè)景，最終都必須融情于景，將作者強(qiáng)烈的個(gè)人情感自然地融入所描寫的景物中，使得外在景物附著濃厚的個(gè)人感情色彩。情景交融既要描寫風(fēng)景，又要描寫感情，在寫景類作文中，教師可以先講解情景交融的寫作特點(diǎn)，然后從課本中找出典型的例子，引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓其掌握寫景技巧。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中描寫景物的句子或段落，逐漸熟悉和掌握這類寫作技巧，并運(yùn)用于日常作文中。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！弊髡咄ㄟ^(guò)景物描寫抒發(fā)對(duì)大自然旺盛生命力的熱愛(ài)之情。從描寫中可以看出，作者帶著強(qiáng)烈的情感去描繪生長(zhǎng)著的荷花。荷花本是沒(méi)有感情的，但是作者通過(guò)“挨挨擠擠”與“冒”這兩個(gè)詞語(yǔ)將其擬人化了，從中可以看出作者在描寫的過(guò)程中融入了情感。善用借景抒情寫作手法能為文章增光添彩。再如，這一段描寫荷花隨風(fēng)起舞的句子：“一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)。我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈?！本渥又小棒骠嫫鹞琛薄ⅰ半S風(fēng)飄動(dòng)”等這些詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用使原本處于靜態(tài)的荷花仿佛有了生命，呈現(xiàn)出一種靈動(dòng)可愛(ài)的動(dòng)態(tài)美，為讀者描繪了一幅色彩明艷、活潑生動(dòng)的畫面。從文中描寫的句子中可以看出，作者將荷花想象成了身著白衣翩翩起舞的美人，將荷花清新脫俗的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)，這也從側(cè)面表達(dá)了作者對(duì)于荷花的喜愛(ài)之情。