注重細(xì)節(jié) 彰顯文韻

王芳

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式，對(duì)此，教師要多加重視，做到以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方式，如搭建互動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的表達(dá)欲。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)寫作興趣

新時(shí)代教育背景下，廣大教師應(yīng)秉承以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活制定教學(xué)方針，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心的想法，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上寫作。

例如，在部編教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的或感興趣的人，以及這個(gè)人身上具有的品質(zhì)、特點(diǎn)等。有的學(xué)生說(shuō)自己對(duì)某個(gè)歌手或演員很感興趣，有的則說(shuō)自己喜歡影視劇中的某個(gè)人物。那本節(jié)課就可以圍繞人物的外貌、性格、經(jīng)歷等方面進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多回憶，注重細(xì)節(jié)描寫?；蛘?，教師可以先做示范，用簡(jiǎn)短精準(zhǔn)的話語(yǔ)描述班上的學(xué)生，再讓他們找出符合這一特征的同學(xué)，如他的頭發(fā)又黑又亮；他特別幽默、愛(ài)笑，一個(gè)小笑話就能讓他笑個(gè)不停；他很喜歡踢足球，每次在操場(chǎng)上奔跑，都帥極了；他是咱們班級(jí)不可或缺的藝術(shù)達(dá)人……學(xué)生快速反應(yīng)，能瞬間確定被描述的對(duì)象。這時(shí)的課堂氣氛非常活躍，教師可以順勢(shì)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓小組派代表讀一讀自己對(duì)喜歡或感興趣的人的描述。學(xué)生1：她有一頭烏黑亮麗的卷發(fā)；她的姓諧音是一種動(dòng)物；她很漂亮；她演過(guò)古裝??；她的名字和數(shù)學(xué)有關(guān)。其他同學(xué)根據(jù)所聽(tīng)到的信息，在大腦中檢索，一致認(rèn)為這個(gè)人是“楊冪”。游戲過(guò)后，大家還沉浸其中，非常高興。輕松愉悅的課堂氛圍，能調(diào)動(dòng)人的思維，激發(fā)人的表達(dá)欲望。在學(xué)生有了大致的描寫雛形后，教師就要抓細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“他的性格”“他的外貌”“他的喜好”“他的經(jīng)歷”等方面進(jìn)行敘述，這樣寫出來(lái)的人物會(huì)更立體飽滿。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有助于提升學(xué)生的寫作能力。

二、“重”實(shí)踐過(guò)程，豐富寫作體驗(yàn)

新課標(biāo)背景下，要求教師秉承“重過(guò)程，輕結(jié)果”的教育原則，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助他們積累更多寫作素材。可盡管素質(zhì)教育原則強(qiáng)調(diào)不要將結(jié)果當(dāng)成檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師仍深受應(yīng)試教育觀念的影響，堅(jiān)持“重結(jié)果、輕實(shí)踐”，以教為主，忽視學(xué)生的主體地位。如此一味地追求結(jié)果，使得很多學(xué)生喪失了對(duì)寫作的興趣，甚至開(kāi)始厭煩寫作文。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)做出改變，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

例如，部編教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“習(xí)作：我的植物朋友”一課，要求學(xué)生將所寫“植物”的特點(diǎn)描述出來(lái)，但大部分學(xué)生沒(méi)有觀察生活的習(xí)慣，不知道身邊有哪些植物，更不會(huì)認(rèn)真觀察。頓時(shí)，學(xué)生們陷入迷茫，不知該如何動(dòng)筆。面對(duì)這種情況，教師可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀，先讓他們認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的植物，再教給他們觀察的方法。也可以用多媒體播放關(guān)于植物的視頻，讓學(xué)生了解不同植物的生長(zhǎng)環(huán)境及外觀特點(diǎn)等。譬如，含羞草一被觸碰就會(huì)閉合；爬山虎常年生長(zhǎng)在墻上；豬籠草會(huì)捕蠅等等。當(dāng)然，教師也可以在本次作文課前讓學(xué)生親手種植一種自己感興趣的植物，之后根據(jù)植物的生長(zhǎng)情況自制“植物觀察日記表”，記錄在不同時(shí)間段該植物的狀態(tài)。學(xué)生只要前期做足準(zhǔn)備工作，就能很快確定寫作主題，順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。例如，有名學(xué)生寫最好的植物朋友為“爬山虎”，寫爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候葉子是嫩紅的；過(guò)幾天后葉子變成嫩綠的；經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)爬山虎是有腳的，它的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方，伸出枝狀的六七根更像蝸牛觸角的細(xì)絲，這些細(xì)絲就是爬山虎的腳……該學(xué)生還寫出不同時(shí)間段“爬山虎”的特點(diǎn)，說(shuō)明了爬山虎成為自己朋友的原因，夏天因?yàn)橛辛伺郎交⒌拇嬖冢輧?nèi)更加涼快，“它”能遮擋住強(qiáng)烈的陽(yáng)光，同時(shí)能作為屏障吸附飛揚(yáng)的塵土……在學(xué)生能抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫后，教師再教授其它的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，助力學(xué)生的作文錦上添花。

三、“挖”生活素材，彰顯文章個(gè)性

藝術(shù)來(lái)源于生活，作文同樣如此?？催^(guò)的電影、走過(guò)的路、讀過(guò)的文章，這些都值得記錄。所以，當(dāng)學(xué)生在寫作中因缺少素材無(wú)從下筆時(shí)，教師要引導(dǎo)他們從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行回憶，諸如感人的故事、難忘的經(jīng)歷、美麗的風(fēng)景等都可以作為素材寫進(jìn)作文。只有貼近生活，觀察生活，才能寫出有真情實(shí)感的好文章。

例如，在部編教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然節(jié)假日會(huì)到各種地方旅游，參觀過(guò)很多地方，但在寫作時(shí)依舊難以下筆。回到本文的主題，不難想到我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)們的鼎力支持，他們會(huì)在寒暑假和各類小長(zhǎng)假中，帶孩子游山玩水，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。所以，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式，喚醒學(xué)生的生活記憶，幫助其挖掘?qū)懽魉夭?。如“假期你們都干什么啦？”學(xué)生們紛紛舉手。學(xué)生1：媽媽帶我去北京看萬(wàn)里長(zhǎng)城了，早晨四點(diǎn)多在天安門看升旗，人可太多了；學(xué)生2則說(shuō)：“我們?nèi)チ私纤l(xiāng)，那里的氣候溫暖濕潤(rùn)，還吃了許多的美食……”教師要給予積極回應(yīng)，學(xué)生的分享欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。緊接著，教師再問(wèn)：“那如果讓你推薦一個(gè)好地方，你會(huì)選擇哪里？”學(xué)生陷入思考。這時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生前面所說(shuō)的景點(diǎn)播放相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞不同地區(qū)的景觀。觀看結(jié)束，有的學(xué)生推薦青島，有的學(xué)生推薦長(zhǎng)沙。教師可以讓學(xué)生從當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、獨(dú)特建筑、花樣美食、傳統(tǒng)文化、人文情懷等方面選擇切入點(diǎn)，然后介紹喜歡的，再讓他們寫出自己在旅行中的感受以及該城市中最值得去的地方。以上這些內(nèi)容都可以成為寫作的素材，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，寫出來(lái)的文章內(nèi)容也會(huì)各具特色。

四、“創(chuàng)”生活情境，增添作文情感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，在情境中喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感意識(shí)，做到真情流露，有感而發(fā)。

例如，在部編教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“習(xí)作：我的樂(lè)園”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先就本單元的主題展開(kāi)分析，重讀《四時(shí)田園雜興》《清平樂(lè)·村居》《鄉(xiāng)下人家》等文章，讓學(xué)生感受作者筆下的田園生活，然后聯(lián)系實(shí)際，回憶自己童年美好的鄉(xiāng)村生活，有印象深刻的景物或故事也可以和同學(xué)分享。為保證本次作文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式和學(xué)生們互動(dòng)交流。如教師：每個(gè)人的童年生活都有屬于“我”的樂(lè)園，同學(xué)們分享一下給予你最多歡樂(lè)的樂(lè)園是哪里？學(xué)生1：媽媽為我布置的玩具屋，那里的“琪琪”“喵喵”“佩佩”是我最好的朋友，每次我傷心的時(shí)候，一看到它們就沒(méi)有煩惱了；學(xué)生2：爺爺村里的小河邊是我的夢(mèng)幻樂(lè)園，每到暑假我都會(huì)跟姐姐一起下河抓魚，爺爺怕我們受傷，經(jīng)常在一旁陪著我們摸螺螄，炎熱的夏日，一半身子都浸在河里，涼爽極了……同學(xué)們的童年經(jīng)歷十分豐富，為加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生講述的內(nèi)容播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生代入其中。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生的記憶再次被喚醒，情感也愈發(fā)濃烈。教師也可以伴隨著音樂(lè)播放范文“我的樂(lè)園”，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，用心感受作者想要表達(dá)的情感。有了前期的鋪墊，學(xué)生能快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，且會(huì)在作文中流露真情，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

五、“搭”互動(dòng)平臺(tái)，活躍學(xué)生思維

新課標(biāo)要求教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，尋找學(xué)生感興趣的話題，搭建好師生間的互動(dòng)平臺(tái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，活躍思維，提高教學(xué)效率。

例如，部編教材小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中“習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)”這一課，不僅是為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，也希望學(xué)生能在寫的過(guò)程中感受父母對(duì)自己無(wú)私的“愛(ài)”，并對(duì)他們表達(dá)感恩之情。在正式進(jìn)入課程之前，教師可以如此導(dǎo)入：在成長(zhǎng)的不同階段，我們都會(huì)有想要傾訴的時(shí)刻，或者告訴爸爸媽媽自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的不同看法，或者跟朋友訴說(shuō)自己成長(zhǎng)中的煩惱，或者向?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)的人表達(dá)敬佩之情……在這些關(guān)系中，親情是最難以割舍的，我們從小在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大，是“他”幫我們照亮前行的路。引出主題之后，教師就可以搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生分享自己的家庭生活，以激發(fā)他們的情感共鳴。教師：如果有一次溝通機(jī)會(huì)，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)出心里埋藏許久的話？學(xué)生1：我想對(duì)媽媽說(shuō)聲抱歉；學(xué)生2：我想對(duì)袁隆平爺爺說(shuō)聲對(duì)不起……教師：為什么呢？學(xué)生1：感覺(jué)自己在生活中對(duì)媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣太粗魯，從沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)她；學(xué)生2：袁隆平爺爺為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)了自己的一生，而我卻自私地浪費(fèi)農(nóng)民伯伯辛苦種植的糧食……教師：如果現(xiàn)在讓你跟他們對(duì)話，那你想要說(shuō)什么呢？是哪件事讓你感到對(duì)“她（他）”有虧欠呢？為充分發(fā)揮互動(dòng)平臺(tái)的作用，教師在條件允許的情況下，可以播放在課前準(zhǔn)備的采訪視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。最后，教師可以讓學(xué)生圍繞“我想對(duì)您說(shuō)”這一主題，給心中所想的那個(gè)人寫一封信，暢談自己的內(nèi)心感受。這種寫作訓(xùn)練形式新穎獨(dú)特，能在激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的同時(shí)提升語(yǔ)言能力。

六、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，提升綜合能力

素質(zhì)教育對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也做出相應(yīng)改革，既讓教師認(rèn)識(shí)到之前工作中存在的不足，又能加深教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視。在教學(xué)中，教師可以制定多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)為主，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在部編教材小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“習(xí)作：我的拿手好戲”這一課中，教師可以設(shè)想，雙減政策實(shí)施后學(xué)生的作業(yè)數(shù)量減少，可支配的時(shí)間變多，想必學(xué)生的課余生活很豐富。在教學(xué)過(guò)程中，就可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好、最擅長(zhǎng)做的事是什么，以及從什么時(shí)候開(kāi)始做的、做的過(guò)程中有哪些不一樣的體驗(yàn)等。為了降低難度，教師可以用多媒體播放一些圖片或視頻，如藝術(shù)活動(dòng)圖片、參加歌唱比賽的視頻、元旦晚會(huì)的臺(tái)前幕后等等，以使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和愛(ài)好。另外，教師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員之間說(shuō)說(shuō)彼此的閃光點(diǎn)，供大家學(xué)習(xí)。然后，讓學(xué)生運(yùn)用這些素材完成寫作。在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，如讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、師評(píng)等。以互評(píng)為例，教師要先教給學(xué)生評(píng)改需要注意的地方，如有沒(méi)有錯(cuò)別字、詞語(yǔ)搭配是否合適、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確、文章內(nèi)容是否符合題意、中心思想是否突出等等，然后給出示范，讓學(xué)生互評(píng)作文，自己在旁輔導(dǎo)。這種評(píng)改方法能喚起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提升其綜合能力很有幫助。

七、“覽”課外讀物，積累寫作素材

一提到寫作就頭疼大概已經(jīng)成為學(xué)生的通病，而他們不愿意寫作的一個(gè)重要原因就是不知道寫什么，也就是缺少素材。其實(shí)積累寫作素材的方法有很多，閱讀積累就是其中之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況推薦合適的課外讀物，并讓其養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，不斷積累，終會(huì)有所收獲。

例如，在部編教材小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作中，學(xué)生不知如何下筆，那是因?yàn)楸M管我國(guó)的傳統(tǒng)文化、地方風(fēng)俗多種多樣，但學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗了解較少。為幫助學(xué)生獲得更多素材，教師可以選擇一些與“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”相關(guān)的繪本，放在班級(jí)的“讀書角”，利用課余時(shí)間組織學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)其做好筆記。然后教師在課上先讓學(xué)生談?wù)勛约毫私獾膫鹘y(tǒng)習(xí)俗。學(xué)生1：我在《好風(fēng)俗》的書中，了解到山東地區(qū)在春節(jié)當(dāng)天的習(xí)俗；我們是從臘月二十三就開(kāi)始過(guò)年，這天被稱為“辭灶日”，傳說(shuō)這一天是灶王爺向玉皇大帝匯報(bào)每家人工作、學(xué)習(xí)、生活情況的日子；學(xué)生2：我看到這里就感到好奇，神仙也要匯報(bào)工作嗎？在互動(dòng)的過(guò)程中，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)，學(xué)生也明確了本次作文要寫什么，要表達(dá)什么情感。這樣在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。