創(chuàng)意寫(xiě)作在高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李丹

寫(xiě)作課與其他科目一樣，應(yīng)以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以教師要放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作，有創(chuàng)意地表達(dá)。然而，功利化的教育模式更注重寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，這就使得學(xué)生的思維逐漸固化，以致寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容死板，缺少新意。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，盡力提供自由創(chuàng)作的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們體驗(yàn)自由創(chuàng)作的快樂(lè)，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。

一、高年級(jí)創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)導(dǎo)向

創(chuàng)意寫(xiě)作就是要打破傳統(tǒng)思維對(duì)人的束縛，改變以往的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而讓他們可以輕松愉悅地參與寫(xiě)作，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的情感。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)個(gè)性表達(dá)。寫(xiě)作是傳遞思想、表達(dá)情感的方式之一。這個(gè)過(guò)程需要作者全身心投入，傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要擯棄傳統(tǒng)，將寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂，如可以在命題、選材等方面讓學(xué)生自主交流、探討，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。小學(xué)生的想象力天馬行空，有時(shí)在作文中會(huì)寫(xiě)一些看似不著邊際的內(nèi)容。對(duì)此，教師不能盲目地否定，應(yīng)持鼓勵(lì)的態(tài)度，多加以引導(dǎo)，助力學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，既釋放天性，又凸顯個(gè)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要做的就是幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓他們明白什么是寫(xiě)作、如何去寫(xiě)作、怎樣進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)等。學(xué)生只有掌握了理論基礎(chǔ)，具備了相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，才能順利進(jìn)入寫(xiě)作的世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。

2.靈活設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、比較，再加上合理的想象而產(chǎn)生的新思想、新觀點(diǎn)的思維方式。創(chuàng)意思維能使作者突破常規(guī)的寫(xiě)作框架，是其內(nèi)在潛能的外化。所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助課本引導(dǎo)學(xué)生充分想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)期間，學(xué)生接觸到的文章大都是記敘文，以寫(xiě)人、敘事為主。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以引申和想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在生活中聯(lián)想。教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合或結(jié)合特定主題設(shè)置情境等方式，去激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性與人文性的學(xué)科，應(yīng)將二者有機(jī)統(tǒng)一，這樣學(xué)生才能活學(xué)活用，游刃有余，用文字準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)情感。

3.修改鞏固，全面提升能力。寫(xiě)作有審題、立意、選材、列提綱、寫(xiě)正文、修改等幾個(gè)基本步驟。要想寫(xiě)出一篇不出錯(cuò)且富有個(gè)性的文章，作者需在各個(gè)環(huán)節(jié)花心思，下功夫，但最關(guān)鍵的還是寫(xiě)完之后反復(fù)修改，鞏固知識(shí)，做到精益求精，畢竟“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。因而在寫(xiě)作課上，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生的耐力，讓他們養(yǎng)成修改的習(xí)慣，并對(duì)文章中所用到的材料或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，真正做到熟記于心。如此訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力定會(huì)有所提升。

二、高年級(jí)創(chuàng)意寫(xiě)作的內(nèi)容設(shè)計(jì)

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙和起步階段，所以打好基礎(chǔ)尤為重要。但就目前的教學(xué)情況看，大部分學(xué)生都怕寫(xiě)作文，一方面是他們對(duì)寫(xiě)作不感興趣，另外也不知道該寫(xiě)什么內(nèi)容。因此，要想打消學(xué)生的抵觸心理，首先應(yīng)先從興趣入手。在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。故事和詩(shī)歌這兩類(lèi)文體，較難構(gòu)思，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，進(jìn)而學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

1.陳述性知識(shí)，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。陳述性知識(shí)也稱(chēng)為“描述性知識(shí)”，用于回答“是什么”的問(wèn)題。諸如“什么是詩(shī)歌”“什么是故事”“詩(shī)歌有何特點(diǎn)”“故事的構(gòu)成要素是什么”等。學(xué)生也只有在掌握了相關(guān)的理論知識(shí)后，寫(xiě)作才會(huì)更有自信，避免出錯(cuò)。比如他們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的概念和特點(diǎn)，就不會(huì)把簡(jiǎn)單的短句拼貼看作是詩(shī)歌。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活變換教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)三年級(jí)，教授故事的形式、特點(diǎn)、類(lèi)型等知識(shí)，到了五年級(jí)，要在全面了解故事的概念、作用、分類(lèi)、構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，掌握故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的特點(diǎn)等等。六年級(jí)時(shí)，學(xué)生就需要了解場(chǎng)景描寫(xiě)的特點(diǎn)、描寫(xiě)順序、矛盾沖突、對(duì)話、場(chǎng)景變化和人物變化等內(nèi)容。

2.程序知識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作思維。程序知識(shí)是用于解決“怎么做”的。學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)后，要靈活運(yùn)用于實(shí)際寫(xiě)作中。如在掌握了故事、詩(shī)歌寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以嘗試著運(yùn)用平時(shí)積累的的詞匯、修辭等來(lái)描寫(xiě)一個(gè)特定的事物，可以先從模仿作者的寫(xiě)作手法開(kāi)始，逐漸增加難度，以訓(xùn)練表達(dá)能力。程序性寫(xiě)作內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由易到難的原則，教師可以借助提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。同樣是學(xué)寫(xiě)故事，五、六年級(jí)的學(xué)生有不同的難度和要求。五年級(jí)要求學(xué)生知道如何寫(xiě)故事，且要能將故事開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局等基礎(chǔ)要素寫(xiě)完整；六年級(jí)會(huì)要求學(xué)生在完整的基礎(chǔ)上將故事寫(xiě)生動(dòng)，這就需要學(xué)生運(yùn)用一些寫(xiě)作技巧，可以合理想象或加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，塑造更加生動(dòng)立體的人物形象。除故事外，小學(xué)高年級(jí)也要開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)歌。詩(shī)歌重在意象，教師要選有形之物，再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯或句子去描寫(xiě)指定事物，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，講求韻律。六年級(jí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親近生活，觀察大自然，從生活中尋找寫(xiě)作對(duì)象，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與感受進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)最真實(shí)的狀態(tài)和想法，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字才具有生命力。

3.策略知識(shí)，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧。策略性知識(shí)目的在于讓學(xué)生在寫(xiě)作中合理運(yùn)用一些寫(xiě)作技巧，以提升其寫(xiě)作能力。不得不說(shuō)，寫(xiě)作技巧在寫(xiě)作活動(dòng)中具有極其重要的作用。一方面寫(xiě)作技巧是實(shí)現(xiàn)作者意圖的重要條件，另一方面文學(xué)作品要想具有藝術(shù)性離不開(kāi)寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須教給學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，讓他們靈活運(yùn)用。比如練習(xí)寫(xiě)故事，就可以讓學(xué)生將所寫(xiě)人物和場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，再合理安排故事情節(jié)，這樣故事會(huì)更完整生動(dòng)。故事中需要的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方面著手展開(kāi)。必要的技巧不僅能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，也能有效提升寫(xiě)作能力。

三、高年級(jí)創(chuàng)意寫(xiě)作的過(guò)程設(shè)計(jì)

教師要充分考慮學(xué)生的寫(xiě)作需求，要將寫(xiě)作與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活，從而感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。

1.讀寫(xiě)相融，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。閱讀是吸收、內(nèi)化的過(guò)程，寫(xiě)作是傾吐、表達(dá)的過(guò)程，二者相輔相成。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以積累詞匯語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，同時(shí)能培養(yǎng)語(yǔ)感等，這對(duì)提升其寫(xiě)作能力很有幫助。在實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以提前準(zhǔn)備幾篇范文，讓學(xué)生在課上品讀。在熟讀范文后，教師提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生找出范文中最吸引自己的內(nèi)容，并說(shuō)出原因。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象如果自己是作者會(huì)怎么選材和構(gòu)思。只要多讀書(shū)，讀好書(shū)，就能在閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，鍛煉寫(xiě)作能力。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程。創(chuàng)意寫(xiě)作的目的是借助想象力和創(chuàng)造力，用文字?jǐn)⑹?，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。可是，創(chuàng)意不是憑空捏造，隨意想象，其大都來(lái)源于對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的整合。作為設(shè)計(jì)師，他的工作就要求他不斷創(chuàng)新，這時(shí)，與其一個(gè)人絞盡腦汁地冥思苦想，倒不如從與客戶(hù)的溝通交流中汲取靈感。同樣，教師也可以適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，給他們以啟發(fā)。例如，在以“森林歷險(xiǎn)記”“未來(lái)事件”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)中，教師不應(yīng)立馬讓學(xué)生投入寫(xiě)作中，而應(yīng)先讓學(xué)生閱讀范文，了解其中內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：故事主人公是誰(shuí)？每個(gè)人物的性格是怎樣的？人物出現(xiàn)的場(chǎng)景是如何安排的？哪些情節(jié)能推動(dòng)故事的發(fā)展？人物的精神品質(zhì)是如何體現(xiàn)的？將這一系列的問(wèn)題搞清楚，學(xué)生會(huì)在腦中形成完整的框架，這樣在后續(xù)寫(xiě)作中就能有據(jù)可依。教師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員之間圍繞主題交流，談?wù)勛约旱南敕?，如要怎么確定寫(xiě)作主題、如何選擇素材、怎么布局等等，并試著列好提綱。在落筆前要思考故事的主人公在什么場(chǎng)景下發(fā)生了什么故事，有哪些情緒上的變化？有哪些動(dòng)作、心理、語(yǔ)言的描寫(xiě)？哪些場(chǎng)景適用于對(duì)話？等等。有了這一系列的準(zhǔn)備工作，學(xué)生能快速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。同樣，在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)重視起來(lái)，可以讓學(xué)生之間互改作文，找出所改作文中的不足之處，如用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用錯(cuò)誤等等，避免以后自己也出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，當(dāng)然也要學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn)。對(duì)于寫(xiě)得好的作文，教師可以將其貼到黑板報(bào)上，或者分享到班級(jí)群里讓大家欣賞。

3.區(qū)分類(lèi)別，豐富教學(xué)內(nèi)容。作文有幾種常見(jiàn)的分類(lèi)方式：如按照文體可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文等，按照體裁可以分為日記、信件、詩(shī)歌等。小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，再加上作文本來(lái)就有難度，難免出現(xiàn)畏難情緒。對(duì)此，教師可根據(jù)作文類(lèi)型設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)記敘文，就可以用講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)習(xí)議論文，就用辯論的形式，讓學(xué)生就一個(gè)話題討論，各自說(shuō)明原因，這樣再寫(xiě)成作文，學(xué)生既掌握了不同類(lèi)型作文的寫(xiě)法，又不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

四、高年級(jí)創(chuàng)意寫(xiě)作的作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師也能從中得到反饋，在直觀地把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.題型多樣，線下線上結(jié)合。多樣化的練習(xí)形式，可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，還能在一定程度上緩解學(xué)生的畏難情緒。因此，教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)可以采用多種形式，而不要像以往那樣就隨便布置一篇幾百字的作文讓學(xué)生寫(xiě)。教師可以先了解學(xué)生的心理需求，如有的學(xué)生喜歡追星，就可以讓其試著給喜歡的明星寫(xiě)封信；部分學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)，就可以讓他們將最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)分享出來(lái)。當(dāng)然，作業(yè)的形式也不一定要書(shū)面的，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，布置線上作業(yè)，實(shí)現(xiàn)線下線上融合互通。

2.層次分明，循序漸進(jìn)傳遞。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的獨(dú)特之處。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中若采用教條式的教學(xué)方法，無(wú)疑不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。對(duì)此，專(zhuān)家學(xué)者提出了分層教學(xué)理論，要求教師尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)，不能急于求成。如在五年級(jí)學(xué)寫(xiě)故事的練習(xí)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生閱讀范文，然后由簡(jiǎn)到難提出如下問(wèn)題：故事的主人公是誰(shuí)？他想要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)？在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中遇到了哪些阻礙？他的心態(tài)有沒(méi)有變化？文中哪些詞句能反映出主人公的心理變化？他的心理變化是怎樣的？等，然后讓學(xué)生依次尋找答案。由易到難的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀范文，這樣課堂教學(xué)效率能大幅度提高。

3.注重訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)效果。傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練往往被安排在單元結(jié)束后，每單元結(jié)束進(jìn)行一次寫(xiě)作訓(xùn)練，一學(xué)期有8次左右的練習(xí)。這種單元寫(xiě)作課也是為了完成教學(xué)任務(wù)，通常情況下，教師會(huì)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成相應(yīng)字?jǐn)?shù)的作文，這就使得大多數(shù)學(xué)生處于緊張狀態(tài)，最終效果不盡如人意。與此同時(shí)，大多數(shù)教師注重理論的講解、方法的傳遞，而忽略了學(xué)生體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意寫(xiě)作。對(duì)此，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，如讓學(xué)生寫(xiě)劇本、寫(xiě)故事等，也可以在課后布置訓(xùn)練任務(wù)，如讓學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)文章梗概。這種寫(xiě)作訓(xùn)練形式不死板，學(xué)生易于接受，能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。