一字立骨，全篇生輝

唐惠忠

美文引路

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。大約在1921年，清華學(xué)校請他作第一次演講，題目是“中國韻文里表現(xiàn)的情感”。我很幸運有機會聽到這段動人的演講。那時候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

任公先生的這篇講演稿，后來收在《飲冰室文集》里。他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠，但是他的聲音沉著而有力，有時又洪亮而激昂，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想如果他說標準國語效果可能反要差一些。

我記得他開頭講一首古詩，箜篌引：

公無渡河。

公竟渡河！

渡河而死，

其奈公何！

這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。

先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！

有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

（選自《雅舍小品》，長江文藝出版社2016年版，有改動。）

賞? 析

本文是梁實秋先生中年以后的作品，文章在平樸中顯豐厚，于精約中見開闊，多有余味而耐人咀嚼。具體說來，其妙處在于：

一、“一字立骨”，統(tǒng)領(lǐng)全文

“一字立骨”是清代李扶九在《古人筆法百篇》中提出的，也稱一字經(jīng)緯法、安設(shè)文眼法。這是我國文學(xué)創(chuàng)作特別是散文創(chuàng)作的一條寶貴經(jīng)驗。實際寫作中，“一字”可以是一個詞或一個短語；“骨”即一篇文章之“本”，也就是文章的“主心骨”。所謂“一字立骨”法，就是文章由“一字”（一詞或一個短語）生發(fā)開去，借助敘述、描寫、議論和抒情，一層層地展開，最后又由這一字回歸、攏合，從而產(chǎn)生“一字”駕馭全局，而使立意更為明確、凝練與深刻的藝術(shù)效果。

《記梁任公先生的一次演講》一文從結(jié)構(gòu)布局看，仿佛是信手寫來，但仔細閱讀，才覺布局相當(dāng)工穩(wěn)。文章起筆點題，簡潔明了，并以“動人”一詞作為文眼來“立骨”統(tǒng)領(lǐng)下文；結(jié)尾一段則呼應(yīng)開頭，總結(jié)全篇，使前后一致，文理貫通。

二、緊扣“一字”，多方展示

從寫法看，文章圍繞“動人”二字，嫻熟地運用了虛實相生的筆法。比如七、八、九三段，先寫先生博聞強記，“敲打他的禿頭”酣暢地背誦，足見其“動人”；次寫講到緊張?zhí)?，演講變成表演之“動人”；再寫講完以后，“大汗淋漓，狀極愉快”，這就更為動人了。作者緊緊抓住梁任公演講時的感情投入，細致入微地刻畫他的性格氣質(zhì)，令讀者如晤其面，如聞其聲。這是實寫。而第六段說20年后“我”觸景生情“頓時”憶起先生的演講，辭約理微地道出先生“動人的演講”對學(xué)生有怎樣深層的影響。又如具體描寫演講過程中聽者的反應(yīng)——時而“屏息以待”，時而“跟著他歡喜”，時而又不自覺地“淚下沾巾”；甚至聽過演講后，“從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好”……這些顯然屬于虛寫，從側(cè)面烘托了這次演講所具有的強大感召力。虛實結(jié)合得如此完美，把學(xué)人本色狀寫得如此深透，體現(xiàn)出了作者豐厚的文化底蘊和運筆自如的功力。

文章寫法上的另一個特點是充分運用對比，在多層次、多方面的對比中，人物形象呼之欲出。比如篇首說明青年學(xué)子對先生景仰的緣由，用兩個“倒不是因為……”，借青史威名尚不能同文章學(xué)術(shù)相比肩，于鮮明的對照中襯托出他作為學(xué)者的博大精深；同時以“顯宦”“叱咤風(fēng)云的人物”來比照，強化梁先生演講的不同凡響。此外，作者還以直接聽講演和讀梁任公的講稿兩者趣味上的差別，突出了梁任公這次演講的聲情并茂與極度“動人”。

我仿我秀

從未走遠

常熟倫華外國語學(xué)校初二? 王雨笑

看庭前花開花落，望天空云卷云舒，獨自站立窗前，眼前不由浮現(xiàn)出那段從未遠去的回憶……

——題? 記

幼時，我家庭院里長著一棵高大的桂花樹，每逢金秋，便總是花香四溢。某天，聽到外公要做桂花糕的消息，我急匆匆跑到樹下，想著要去搖落一樹桂花。身材瘦小的我舉起兩只小手，奮力搖動著，興許是桂花太調(diào)皮，竟沒有一朵投送我的懷抱的?！班镟?，我在這兒呢！看我的！”只見外公擼起袖子，抓緊樹干猛力一搖，桂花便如細雨般飄落，恰似翩舞的蝴蝶，落在發(fā)梢，又擦過肩膀……

繾綣的清風(fēng)吹皺心河，氤氳的桂香芬芳了心田，外公那高大的身影，深深刻在了我的腦海里。

黑沉沉的夜，仿佛無邊的濃墨，重重涂抹在天際。書房里寂靜無聲，只有一盞青燈送來光明。而那點燈光，卻又讓這白紙黑字的數(shù)學(xué)題更加晃眼。

門，被輕輕敲響，外公輕手輕腳走近我，把一杯熱茶放在我書桌上?！昂赛c熱茶吧，休息一會兒再繼續(xù)‘戰(zhàn)斗?！蓖夤穆曇魪纳韨?cè)響起。我只是匆匆應(yīng)了一聲“嗯”，便繼續(xù)埋頭在草稿紙上戳戳畫畫，眉頭緊鎖地看著那道數(shù)學(xué)題?！昂⒆?，我就在這兒呢，有什么難題慢慢考慮，我會一直陪著你的?！眰?cè)身看向外公，見他眸中盡是鼓勵，于是一股暖流流遍全身，我的心中瞬間充滿了希望。

茶香飄溢，外公的話語縈耳，那一聲“我就在這兒呢”靜靜地?zé)òl(fā)奪人的光彩，在少時的我心中留下了深深的印痕。

日歷一本本地翻過。醫(yī)院里，慘白的燈光充斥著走廊的每個角落。醫(yī)生說，外公的病情又惡化了，我滿懷焦慮沖向病房。

病房內(nèi)的外公，雙眼緊閉，虛弱地躺在床上。刺鼻的消毒水摻雜著中藥味，似乎在傳達著外公的病情?？粗莸氖滞鹑舾煽莸尿爸Γ倚念^一緊，輕輕握起他的手：“外公，你還好吧，我在這兒呢！”我分明看見兩行清淚從外公的眼角滑落，他動了動嘴：“囡囡，別擔(dān)心外公，我會一直陪在你身邊的……”“是的！外公，你很快就會好起來的！”我忍住淚水安慰外公?？墒遣∧o情，他終究沒有斗過死神……

現(xiàn)在，外公去另外那個世界已有四五年了?？墒撬歉叽蟮谋秤埃菧厝岬脑捳Z，以及我們一起走過的點點滴滴卻總是浮現(xiàn)眼前。是的，就像他所說的那樣，他一直在我身邊，從未走遠；而我對他的思念、感激之情，同樣未曾走遠……

點? 評

本文有兩大優(yōu)點：一是以“從未”立骨。作者用“眼前不由浮現(xiàn)出那段從未遠去的回憶……”“外公那高大的身影，深深刻在了我的腦海里”“就像他所說的那樣，他一直在我身邊，從未走遠；而我對他的思念、感激之情，同樣未曾走遠……”這樣的文句扣題、點題，而且人物對話中的“囡囡，我在這兒呢”“孩子，我就在這兒呢……我會一直陪著你的”等，也緊扣題意，從而讓“從未”二字牢牢地落了地、生了根。二是構(gòu)思別具匠心。在作者追憶往事的三個場景中，前兩個凸顯的是外公對“我”的關(guān)愛與陪伴，到了第三個場景，“我”也說出了“我在這兒呢”，這表明隨著年歲增長，又受到家人的影響，“我”終于懂得了回報與愛。