基于師范導(dǎo)向的英語語音教學(xué)探究

黃少雯

［摘 要］為促進英語師范專業(yè)學(xué)生在提升語言能力的同時提升師范能力，成為應(yīng)用型英語教學(xué)人才，文章以英語語音課程為例，對如何在課程教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生語言能力和師范能力的雙向同步提升展開探索。實踐表明，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，有利于學(xué)生展開漸進性和持續(xù)性學(xué)習(xí)；強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，采用案例教學(xué)的方法，可提高師范生的實踐能力；師生共同參與的課堂評價方式，可讓師范生在形成清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)愿景的同時，體會教、學(xué)、評的相互融通，提高思辨能力和評價素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］英語語音；師范；主題教學(xué)；案例教學(xué)；課堂評價

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0077-04

習(xí)近平總書記曾指出，在現(xiàn)代化建設(shè)中，教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是面向未來的基礎(chǔ)工程[1]。英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的一個組成部分，承載著重要的教育使命。英語“是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用”[2] 。面向義務(wù)教育的英語師范專業(yè)，旨在貫徹落實黨的教育方針和國家教育相關(guān)政策要求，培養(yǎng)適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的具有堅定的理想信念、良好的師德師風(fēng)、扎實的英語專業(yè)知識基礎(chǔ)和較強的綜合語言運用能力的英語教師，培養(yǎng)“師德優(yōu)、專業(yè)強、懂教學(xué)、善學(xué)習(xí)”的應(yīng)用型英語教育教學(xué)人才。英語教師的語音面貌及其表達能力，對學(xué)習(xí)者學(xué)好英語、持續(xù)學(xué)習(xí)英語、形成跨文化溝通和交流的意識有著重要的作用。

從課程內(nèi)容來看，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》在課程內(nèi)容安排上，已清楚說明語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。因此，英語語音是必學(xué)內(nèi)容之一。同時，我國小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)之一是建構(gòu)英文單詞形音間的聯(lián)系，即培養(yǎng)朗讀（見形讀音）和拼寫（聽音寫形）的技能[3]。良好的語音面貌和語音意識對于兒童掌握拼寫與閱讀特別是編碼和解碼的重要性已被許多研究證明。因此，在義務(wù)教育階段，英語課程的內(nèi)容設(shè)置和課堂評價也應(yīng)關(guān)注英語語音，以更好地提升學(xué)生的英語整體水平。

從教師方面來看，由于學(xué)生無法像母語為英語的孩子一樣習(xí)得英語，因此，教師擁有良好的語音面貌和表達能力至關(guān)重要。學(xué)校作為英語學(xué)習(xí)的主要場所，能讓學(xué)生在上課時浸泡在良好的語言環(huán)境中，有高質(zhì)量語言輸入，這對其將來高質(zhì)量的語言輸出有著重要的影響。同時，教師在閱讀方法指導(dǎo)里融入語音知識的講解，能幫助學(xué)生建立發(fā)音和單詞這兩者之間的聯(lián)系，再加上科學(xué)的訓(xùn)練方法，能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。因此，將來要走上教學(xué)崗位的英語師范生，在其大學(xué)階段需要在英語語音課堂中接受系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，提升自己的語音意識和實踐能力，以在走上教學(xué)崗位后能夠更好地完成英語教學(xué)工作。

基于上述需求認知，筆者在英語語音課堂教學(xué)中開展探索與實踐，遵循學(xué)術(shù)性與師范性相統(tǒng)一的基本原則，搭建專業(yè)性與實踐性相融通的教學(xué)平臺，同時契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準 （2022年版） 》提出的基本理念和課程設(shè)計思路，以主題教學(xué)為引領(lǐng)，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，與學(xué)生共同參與課堂評價，使教與學(xué)的過程實現(xiàn)雙向靈活互換，避免以語音能力高低為唯一評價標(biāo)準，讓學(xué)生早實踐、多鍛煉，以擁有良好的語音面貌和表達能力，同時致力于提升學(xué)生的師范能力，培養(yǎng)“上崗即能上手”的義務(wù)教育階段優(yōu)秀英語教師。

一、以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容，注重漸進性和持續(xù)性

傳統(tǒng)的語音教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在語音各個知識點的學(xué)習(xí)上，如元音和輔音的發(fā)音、重讀、弱讀、連讀、重音、節(jié)奏和語調(diào)等，并把各個知識點分散在不同的單元內(nèi)。這樣的教學(xué)方式以各個知識點為獨立方陣，弱化了各個知識點之間的聯(lián)結(jié)，不利于語音的整體學(xué)習(xí)，也不利于從語音到拼讀、朗讀和口語表達的進階。筆者通過教學(xué)實踐，將語音知識整合成四個主題，分別為音準、語流、節(jié)奏和語調(diào)，在語篇上從 “人與自我”“人與社會”和“人與自然”這三個主題里選取素材，讓學(xué)生進行主題式實踐學(xué)習(xí)，完成各項給定任務(wù)。

具體到每個課時的授課，不再如常規(guī)那樣按單元內(nèi)容教學(xué)，如一次課講解輔音的爆破音，然后操練、模仿、檢查、改進，下一次課講解輔音的摩擦音、破擦音，再完成訓(xùn)練的流程，而是針對一個模塊的所有內(nèi)容進行整體的、“輕混合”式的集訓(xùn)教學(xué)?！拜p混合”教學(xué)模式以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，有信息化教學(xué)平臺支持，能實現(xiàn)教師團隊、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)評價等核心要素的線上線下輕度結(jié)合[4]。它不規(guī)定線上、線下學(xué)時的比例，以線下學(xué)習(xí)為主、線上為輔。這一教學(xué)模式有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，也有利于線下課程的開展。

以主題一的學(xué)習(xí)為例，首先，選取網(wǎng)絡(luò)上較為完善的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的慕課內(nèi)容，放在學(xué)習(xí)通上讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)；然后，在課堂上講解討論，并針對該模塊的重點和難點，如爆破音的變體、最小對立體、雙元音/ei/的發(fā)音等，進行重點梳理；最后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中同步進行語篇實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)—實踐—評價—調(diào)整—提高的閉環(huán)。

在語音訓(xùn)練的素材上，除了選擇教材里聽音辨音的練習(xí)，還在自建的素材庫里挑選。 教材里的素材比較基礎(chǔ)，以詞匯和短文對話為主；自建的素材庫則以篇章（帶相應(yīng)音頻）和影視片段為主，兩種難度的素材相結(jié)合，由淺入深，幫助學(xué)生進一步提高語音水平和表達能力。在進行某一主題的教學(xué)時，挑選的素材主題相對固定，如第一個主題，篇章素材主要選自“人與自我”這個部分。在一個主題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以接觸不同子主題的語料并進行語音的練習(xí)和模仿，既有統(tǒng)一性，又有多樣性。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)語音的同時，也積累了同一主題口語表達的相關(guān)素材，有利于開口表達。這樣，課程內(nèi)容較為豐富集中，學(xué)生獲得感較強。

另外，英語語音課程注重學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。已有研究表明，在學(xué)習(xí)非母語語言時，學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)態(tài)度是核心因素，二語習(xí)得過程中的焦慮不利于成功學(xué)習(xí)[5]。語音的學(xué)習(xí)相對枯燥無聊，且需要長時間的正確操練，才能看到學(xué)習(xí)效果。這時，主題式教學(xué)就能發(fā)揮其優(yōu)勢了。把各個知識點聯(lián)結(jié)在一起學(xué)習(xí)，可以提前發(fā)現(xiàn)語音上存在的問題，而不是等到上課了通過檢查才發(fā)現(xiàn)各類問題，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練騰出更多的時間，更有持續(xù)性。此外，集中于一個主題的語篇實踐，可以讓學(xué)生利用各個子主題的素材進行模仿、跟讀、朗讀、復(fù)述和口語表達的練習(xí)，也可以讓學(xué)生針對同一主題的不同語篇分組交流討論，促使學(xué)生的語音水平不斷提升，同時提升學(xué)生的口語交際能力。

二、強調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性

英語師范專業(yè)秉持著“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的實踐理念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這實踐不是既定理論的簡單應(yīng)用、指導(dǎo)，而是蘊含著專業(yè)的情懷、態(tài)度、技能、智慧、思想，是教師作為人的一種職業(yè)生命寫照，實踐性是師范教育的特色和根本[6]。英語師范專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)大量的語言知識、提升自己的語言素養(yǎng)，還需基于理論知識進行大量的實踐，并在實踐中領(lǐng)悟教育的真諦、加深對教育的理解，以更好地走上教師崗位。除了相關(guān)的教育理論知識，英語教師課堂授課必備的語音能力也將在實踐中得到檢驗。因此，英語師范專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)的語音理論知識，還應(yīng)加強語音的實踐。

英語語音是一門實踐性和應(yīng)用性均很強的課程，具有實踐導(dǎo)向的專業(yè)屬性，需要大量的練習(xí)、糾錯、改進和輸出，教師最主要的是起穿針引線、搭建實踐平臺的作用。在具體的教學(xué)過程中，教師主要采用案例教學(xué)的方法，帶著學(xué)生一起實踐，在提高學(xué)生語音能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

案例教學(xué)，從廣義上可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生就這一特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法[7]。它以固定的知識點為根基，同時著眼于學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，并在這一過程中逐漸整合已學(xué)過的內(nèi)容，縮小理論知識與實際崗位需求的差距。作為未來的教師，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中，提早接觸在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，通過討論、分析和解決問題，增強了處理類似問題的能力，也懂得了如何反思自己的教學(xué)。采用案例教學(xué)的方法，案例的選擇尤為重要，教師對案例中提出的難點和問題也要有透徹的理解，這對授課教師提出了更高的要求。

英語語音課程中使用的案例主要由以下三個部分組成：一是歷屆學(xué)生上課做展示時錄制的各類視頻，二是歷屆學(xué)生大四進校實習(xí)時錄制的授課視頻，三是網(wǎng)絡(luò)上下載的各類英語交流視頻和教學(xué)視頻。這三類案例，第一、第二類與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，第三類基于生活而又高于生活，兩者互相補充。在具體的教學(xué)中既要考慮案例內(nèi)容的相關(guān)性、時間分配的有效性，又要保證高質(zhì)量的討論和總結(jié)。案例討論主要以問題為導(dǎo)向，問題的設(shè)置是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、開放式和進階式的原則，保證不同水平的學(xué)生都可以參與。

案例教學(xué)可培養(yǎng)師范生的實踐意識，提高其實踐能力和解決問題的能力。當(dāng)然，案例教學(xué)不是教學(xué)過程的全部，一般要在學(xué)生厘清基本觀點之后再開展；在具體教學(xué)過程中難免會碰到各種各樣的問題，如個別學(xué)生不配合、教師過度干預(yù)、討論沒有深度等，這些都需要在教學(xué)實踐中不斷磨合和改進。

三、師生共同參與課堂評價

課堂評價即課堂教學(xué)評價，它包括對學(xué)生的學(xué)、教師的教以及這兩者之間關(guān)系的評價[8]。科學(xué)有效的課堂評價可以促進“教”與“學(xué)”良性發(fā)展，通過及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果，使“教”與“學(xué)”達到預(yù)定的目標(biāo)，以服務(wù)、反饋、促進教學(xué)。課堂評價可以起到驗證教學(xué)效果的作用，是基于證據(jù)做出教學(xué)決策的一個教學(xué)過程[9]。然而，傳統(tǒng)的語音教學(xué)中，學(xué)生大都處于被評價者的地位，看到的只是最終的等級或分數(shù)，對于具體的評價標(biāo)準以及得到這個等級或分數(shù)的原因其實并不太清楚。對于學(xué)生，特別是師范專業(yè)的學(xué)生來說，這是一個亟待解決的問題。

英語師范生應(yīng)具備教師的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。那么，如何使師范生具備教師的素養(yǎng)？最直接、最有效的途徑就是教師與師范生共同參與教育教學(xué)活動[10]。師生共同參與的教學(xué)評價，特別是形成性評價，作為教學(xué)活動中的重要一環(huán)，既可以對課程標(biāo)準不斷細化分解，進一步清晰界定，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，又可以讓學(xué)生在參與評分規(guī)則制定的實踐中，了解教學(xué)的過程和目的，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生解讀教學(xué)內(nèi)容的能力，讓學(xué)生體會“教—學(xué)—評”的相互融通，提升其評價素養(yǎng)和評價能力，助力其教學(xué)能力的養(yǎng)成。因此，英語語音課程采用師生共同參與的課堂評價方式，并從以下三個方面入手，致力于在提升學(xué)生英語語音水平的同時，提升其教師素養(yǎng)。

（一）師生共同制定描述性的評價規(guī)則

相對來說英語語音課程學(xué)習(xí)效果的評價是比較主觀的，因為難以進行選擇題或判斷題的測試，需要評價者通過耳朵聽音和辨音并形成反饋，且沒有唯一正確的答案。這就需要在評價一個任務(wù)的完成度時，使用及時的、持續(xù)的和有效的描述信息作為評價標(biāo)準，以對某個語音任務(wù)做出恰當(dāng)?shù)脑u價。描述性評價規(guī)則其實就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識后的產(chǎn)出成果之一，它不是機械化、簡單化的學(xué)習(xí)成果，如某個音標(biāo)的正確發(fā)音，或是做好連讀或重讀等，而是基于教師指導(dǎo)、學(xué)生思考、師生共同討論得出的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果。描述性評價規(guī)則的制定要注重學(xué)生的個性發(fā)展和素養(yǎng)提升，因為它對將來學(xué)生的教學(xué)工作能起到很好的影響和示范作用。

共同制定描述性評價規(guī)則的過程其實是學(xué)生審視和內(nèi)窺自己學(xué)習(xí)效果的過程。以連讀為例，在學(xué)生朗讀完一份語料后，教師或同伴評價該學(xué)生連讀出錯的地方，學(xué)生只是被動地知道自己錯了。通過共同制定評價連讀能力的描述性規(guī)則，學(xué)生能夠知道連讀的目的、種類及不同類型連讀應(yīng)達到的水平。那么，在評價的過程中，學(xué)生就能主動發(fā)現(xiàn)自己錯誤的地方，用共同制定的規(guī)則幫助自己闡述和理解錯誤的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)中有評、評價與學(xué)習(xí)同步發(fā)生。

（二）自我評價與他人評價有機結(jié)合

在課堂形成性評價過程中需增加自我評價的比例，加強對自我評價的指導(dǎo)。為了確保評價的有效性和可反饋性，學(xué)生進行的自我評價是建立在明了評價規(guī)則的基礎(chǔ)上，這也體現(xiàn)了主題教學(xué)的優(yōu)越性。在主題的引領(lǐng)下，可以很好地整合評價規(guī)則，不至于每次碰到新知識點都要解釋或討論評價規(guī)則，這樣可以保證課堂教學(xué)的高效性。同時，主題引領(lǐng)下的描述性評價規(guī)則涵蓋的范圍更廣、交互性更強，有利于學(xué)生局部學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，從而能更有效地促進學(xué)生英語語音水平的提升。

自我評價的客觀性和可靠性是一個值得考慮的問題。有研究表明，自我評價活動樣具有普遍性和非私人性[11]。自我評價也是學(xué)生對自我的審視和對自我素養(yǎng)的考核。同時，自我評價需與他人評價有機結(jié)合，互相制約。如評價一個教學(xué)任務(wù)或課堂活動時，教師和學(xué)生根據(jù)先前討論得出的評價規(guī)則，設(shè)計合理的評價表格。在進行同步的自評和他評后，學(xué)生可以對兩份評價結(jié)果進行橫向比對，找出差異項并討論。這是知識內(nèi)化的有效途徑之一，可大大提升學(xué)生的溝通能力和思辨能力，而這也是師范生特別需要的能力，可在進行語音評價的過程中不斷培養(yǎng)。

（三）以評價結(jié)果促進個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)

學(xué)生是一個個獨立的個體，有群體認知的需求，也需要尊重其個體發(fā)展的差異性。學(xué)生有著不同教育背景、不同入學(xué)基礎(chǔ)，以及個人學(xué)習(xí)能力的差異，因此，對學(xué)生的評價不能“一刀切”，師生共同參與的課堂評價方式能夠凸顯其優(yōu)勢。教師不再是高高在上的規(guī)則制定者和手握唯一決定權(quán)的評判者。學(xué)生參與評價過程，能夠促使其形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)愿景，找出自己學(xué)業(yè)上的不足并努力加以改進。就教師層面而言，在師生共同參與的評價中，教師收集的反饋信息更全面，也更有針對性，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

英語語音課程內(nèi)容尤其需要尊重學(xué)生的個性化差異。學(xué)生的英語發(fā)音受其基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)以及方言、發(fā)音習(xí)慣等的影響，會出現(xiàn)良莠不齊的情況。有些學(xué)生語音基礎(chǔ)好，有些學(xué)生語音基礎(chǔ)相對薄弱；有些學(xué)生對于如/θ/這個齒間音始終無法正確發(fā)音，有些學(xué)生則覺得這并不難。這就需要學(xué)生結(jié)合各自的難點和痛點開展個性化的學(xué)習(xí)。自我評價與他人評價有機結(jié)合可以及時就學(xué)生的個性化問題進行反饋，使教師不再是唯一的反饋提供者，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行有效的自我監(jiān)控，成為反饋的提供者之一，而不只是他人提供的反饋的“消費者”[12]。讓學(xué)生擁有美好的學(xué)習(xí)體驗，將來他們也會基于這種體驗來培養(yǎng)自己的學(xué)生。

英語師范專業(yè)的學(xué)生不僅需要接受良好的語言訓(xùn)練，而且需要全面提升師范能力，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中成長。本文所述的英語語音課程的探索與實踐就是致力于在提升學(xué)生語音能力和表達能力的同時，通過主題教學(xué)的引領(lǐng)，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性以及師生共同參與課堂評價，使得學(xué)生在日復(fù)一日的訓(xùn)練中，在語言能力和師范能力上不斷進步提升，為成為一名合格的英語教師做好準備。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和其他學(xué)習(xí)者一起積極參與探究觀點和檢驗各種解決方案時，才更可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)[13]。希望此探索與實踐能起到拋磚引玉的作用，為在培養(yǎng)師范生語言能力的同時提升其教師職業(yè)能力提供一種思路。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］