基于微信小程序線上線下融合式教學模式的研究

王明　遲英姿　胡明敏　王天翔

摘 要：在科技水平日漸提高、教育方式不斷豐富、社會需求多樣化等時代背景的推動下，線上教學的模式逐步融入到國民教育過程中來。尤其過去幾年，普通高校在嚴格貫徹落實黨中央、國務院關于疫情防控期間停課不停學的方針要求時，使線上教學模式在此階段得到了長足的發(fā)展與進步。在此過程中，發(fā)現(xiàn)了線上教學模式的優(yōu)勢，為推動教育教學模式改革提供了寶貴的經(jīng)驗與研究的思路。例如：《汽車構造》這種理論與實踐結合要求非常高的課程，在線上教學過程中就很好的規(guī)避了理論與實踐非同步、不直觀的情況。在此背景下，本文將基于微信小程序平臺，對《汽車構造》課程線上、線下相融合的教學模式展開研究，深入分析傳統(tǒng)教學模式所面臨的挑戰(zhàn)與迎來的機遇，進一步完善融合式教學模式。以線下教學內容為主，同時結合線上教學的優(yōu)勢，進一步探索一種新的教學模式。利用線上教學模式可以很好的針對線下教學中存在的短板進行補充提高，特別是對實驗教學過程中存在的空間、設備、師資不足問題進行彌補。本文主要介紹了線上線下融合式教學的實施過程和具體策略，提高《汽車構造》課程的教學效果。將課堂內容同步線上，將學習融入生活。

關鍵詞：線上教學 汽車構造 微信小程序

1 引言

傳統(tǒng)教學模式以“教師講、學生聽，教師示范、學生觀摩”為主，其類似于“填鴨式”，授課方式相對生硬單一，對學生的吸引力不足；學生群體之間亦存在個體差異，學生對知識的接受程度也不相同，此時傳統(tǒng)教學模式便難以滿足學生的個性化學習需求。特別是理工科相關專業(yè)，實驗、實訓類的課程數(shù)量占課程總量近40%，傳統(tǒng)教學模式更加難以滿足每位學生對實驗、實訓課程的實踐動手需求。隨著現(xiàn)代科學信息技術的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)力的不斷提高，經(jīng)濟基礎的持續(xù)攀升，為學習者創(chuàng)造新的學習環(huán)境、以學習者為中心的個性化線上教學模式應運而生，且普及速度與完善速度之快令人倍感震撼。如今線上教學模式在社會性培訓、青少年輔導中占比例較多。但是相對獨立的線上教學模式完全交由錄播視頻、AI技術來進行，此時就使教育過程缺乏教師循循善誘的溫度。教學過程中一旦缺乏教師的參與、主導與監(jiān)管，教師無法掌控學生真實的學習情況和知識的掌握程度，學習效果往往偏離教學期望值[1]。如何避免種窘境，需要每一位教育工作者用心思考。

在開放的網(wǎng)絡環(huán)境中，學生不僅可以找到自己需要的知識，還可以輕松獲取各類專業(yè)外的信息。但是在這個信息爆炸的時代，難的不是對信息的獲取，而是對信息的鑒別。學生群體是一個特別容易被吸引、被誤導的群體。因此，如何充分利用大數(shù)據(jù)信息來為更多的學生服務，同時可以更快速、高效地讓學生汲取到自己所需的有效知識，成為我們線上線下混合教學研究過程中要關注的問題。

2 課程介紹

應用型本科院校普遍以培養(yǎng)能力為目標，使用理論和實踐教學相交叉的教學方法為主，《汽車構造》課程作為車輛工程專業(yè)的核心課程，在車輛工程專業(yè)課程體系中有著舉足輕重的作用。《汽車構造》課程的內容主要是采用理論與實踐相結合的教學方式，內容包含車身、發(fā)動機、底盤、電氣設備四個主要部分。對于以上幾部分的教學僅有理論知識講授略顯單薄，學生需要在教師指導下了解實驗設備的使用方法、實驗操作步驟以及注意事項，順利完成汽車構造相關部分的實驗與實操學習。教學目標是使學生掌握汽車各總成、各零部件的結構及其相互間的連接關系、拆裝方法和步驟同時完成各種實驗；驗證和鞏固課堂教學所學的理論知識，進一步熟悉各機構工作原理、裝配方法和步驟；認識并能正確使用工具，同可以按照實驗手冊進行正確的操作[2]。

現(xiàn)階段，高校的《汽車構造》課程普遍采用的是“集中授課+分批實驗操作”模式。這種教學模式總體而言不僅做到了知識傳授，也突出對學生能力培養(yǎng)的教學目標。結合教學效果和教學質量綜合來看，還存在著很多的缺陷和不足。如：實驗前準備工作時間多擠占了學生的動手時間；實驗設備不到位，嚴重影響學生的學習效率和教學效果；實驗學時不夠，導致教學質量和內容“縮水”；部分實驗無法在校內實現(xiàn)，導致實驗無法開設；部分實驗只能照顧到前面同學，后面同學出現(xiàn)“看不到，摸不著”的情況。[3] 如何將《汽車構造》此類包含大量課內實驗實訓內容的課程與線上互動教學進行有機融合？一直以來是一個難點和痛點。

3 基于微信小程序進行線上課程平臺搭建

小程序搭建：微信小程序作為現(xiàn)代年輕人所喜愛的應用之一，有著占內存小、省安裝、即完即走、省流量、不占用桌面空間的特點。同時開發(fā)、設計簡單又能省去設計人員很多工作。為方便學生的使用，在線上課程平臺最終選擇了微信小程序進行搭建。小程序主要設計四個模塊，分別是教學視頻模塊、教學資料模塊、師生互動模塊，為了提高學生的學習興趣，還設計了學生情景劇的模塊。其中涵蓋《汽車構造》課程中需要的視頻、教學PPT、書籍、等各類教學資料，同時還具備師生互動的功能，為線上教學提供了平臺。

1.建立教學視頻資源庫：目前網(wǎng)絡環(huán)境復雜，致使學生接受的海量網(wǎng)絡信息良莠不齊。同時網(wǎng)絡傳播內容呈現(xiàn)扁平化、寬泛化，存在各種偽真相、垃圾化、引導性信息[4]。在小程序里我們建立了圍繞汽車構造課程的視頻庫，包括安全教育、發(fā)動機構造、車身構造、底盤構造、車身材料、汽車正確使用小學堂等模塊。每個模塊配備約25段教學視頻，主要分為課堂理論教學視頻與實操教學視頻兩大類，方便不同需求學生的學習與瀏覽。所有視頻均為教師根據(jù)課程大綱自己拍攝或者經(jīng)教師認證過的教學視頻，提前為學生進行了篩選，保證了每段視頻的質量。

理論性視頻：學生上課無論是自主預習還是自主復習，其中對知識點的理解和與學習都是重點，理論拍攝部分目的：1.為學生學習新課程做鋪墊與預習；2.為學生課后復習提供檢索資源。經(jīng)過一系列的串聯(lián)融合，使課程框架與知識點更容易得被學生吸收掌握。為避免學生長時間學習導致的疲勞感與不適感，每段視頻制作并未按照標準課時內容去錄制，制作前將每節(jié)知識點進行了單元性切割，切割為3-5個知識點，每個知識點用10-15分鐘的視頻去制作，方便學生觀看與記憶。

實驗實操性視頻拍攝目標是一段視頻講清一個知識點。如涉及實驗內容需要重點講解，會單獨成片，方便學生更好的掌握知識點。視頻內容多數(shù)以課堂實驗內容為主，少部分拓展內容為輔，在瀏覽過程中不僅要讓學生能夠做到查缺補漏。同時，還要兼具提高興趣的目的，培養(yǎng)學生主動探索的精神。視頻制作的過程需要諸位同行稍加注意，為了保證實驗教學的效果，視頻制作前一定要制作腳本與做好相關工作，以保證本段視頻內容的完整性與流暢性。讓學生在關注觀看瀏覽的時候感到清晰明了。

2.教學資料模塊：為了便于學生查找課程相關資料，針對汽車構造教學要求。課題組在該平臺配備了完整的配套電子版資料庫。不僅有教學課件、相關論文文獻，還囊括了汽車構造設計手冊、相關書集及課外書籍等，便于同學們對知識點的查閱及學習，同時方便學生畢業(yè)設計時查閱相關數(shù)據(jù)。

3.師生互動模塊：師生互動教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學模式。在小程序中主要利用留言版的形式進行師生互動，學生可以通過留言的方式向老師或同學提問，老師可以在留言板拋出一個問題讓同學們共同研究商討。

4 教學模式研究

對于教學模式的探討主要是在上課前（分理論和實操）、上課中、上課后、課外生活四部分進行研究。

理論課程前：傳統(tǒng)課程的預習方式主要以課本為主。書本因其靜置的狀態(tài)，使學生預習知識點時感到相對枯燥。而汽車構造課程內容較多，知識點較雜，課時量相對固定，學生在預習時就會產(chǎn)生厭倦心理，導致學生對課程失去興趣。利用線上資源，生動且簡短的視頻內容，讓學生課前預習不再枯燥乏味。同時教師課前發(fā)布預習要求并提出問題，促使學生在教學視頻中尋找答案并在上課時進行提問，不斷激發(fā)學生對課程的興趣與自學能力，使課堂氣氛變得活躍。課程內容中往往涉及許多專業(yè)名詞，僅依靠一堂課完全明白，屬實不易。借助線上系統(tǒng)，可以讓學生反復瀏覽學習，加深理解。課程教師可以在后臺查看學生對相關內容的瀏覽數(shù)據(jù)，適時調整教學內容的側重點，提高教學效率。

實驗課程前：實驗、實訓類課程與理論課程有所不同，實驗、實訓類課程的規(guī)范性值得每一位教師與學生牢記。安全規(guī)范的實驗、實訓操作是每一位參與者都應具備的基本要素?？紤]到實驗教學過程中存在的空間、設備、師資不足等客觀問題，如何高效率高質量的保證安全的情況下有序的進行教學，就值得大家一起探討。在這里運用線上教學視頻提前讓學生預習或者學習安全規(guī)范知識，不僅可以減少線下教學過程中的準備時間，還可以讓學生提前了解實驗實訓過程、實驗實訓注意事項，降低學生在實驗實訓中出現(xiàn)安全問題的概率，提高教學質量。

如：汽車構造課程需要使用各種教學設備，包含有舉升機一類的大型設備。每次在上實驗課程前任課老師都要利用大量時間對學生進行相關安全教育工作，但往往學生會由于好奇注意力均在舉升機及教學車輛上，實驗課一般一位教師對40位學生，難以做到“面面俱到”導致安全教育教學效果不佳，實際操作時學生不會操作，還伴隨違規(guī)操作。借助線上學習的方式就可以很好的節(jié)省掉課堂中安全教育和操作流程講解的時間，同時還可以根據(jù)學生瀏覽視頻的情況對學生的主動學習情況進行評估。

實驗課程中：汽車構造課程涉及很多較復雜的實驗，現(xiàn)有實驗室往往存在建設不完善、教具不充足的問題。面對這樣的情況，線上課程就成了最好的選擇，運用信息技術進行線上教學突破了空間局限性。教師可以根據(jù)課程要求將課堂設立在任何地方進行講解，提高并還原課程實驗場景的真實性。教師可以先溝通好相關主機廠或具備相關實驗條件校企合作單位進行線上課程，課程過程中老師邊進行講解邊進行實驗，期間學生們可以隨時與鏡頭前的老師溝通交流，老師可以及時回答或進行實驗講解。不僅可以讓學生們感受最真實工作場景，還可以進行云參觀生產(chǎn)一線，可以最大調動學生的興趣。

課程后：對于課程內容較為復雜，操作流程較長的實驗課程，在學生學習后會有遺忘，特別是汽車結構部分，發(fā)動機拆裝部分等。運用信息技術將實驗課程拍成視頻教學，較為復雜的部分學生不僅可以在規(guī)定時間課堂中觀看學習，課后還可以對尚不清楚部分進行重復觀看，同時解決部分實驗課程只能照顧到前面同學，后面同學出現(xiàn)“看不到，摸不著”的情況。同學還可以借助相關課堂PPT進行復習，有助于學生的課前學習和課后復習。

情景劇設計：大量的線上教學質量數(shù)據(jù)統(tǒng)計證明，僅通過瀏覽教學視頻學習，超出一定瀏覽時間，學生就會因缺乏新鮮感而失去興趣，特別是對較難知識點和實驗實訓操作演示內容的講解部分。針對于這種類情況小程序內設計了學生情景劇部分，利用學生自己拍攝幽默風趣的情景劇為學生自己提供教學素材。教師布置的作業(yè)可以讓學生根據(jù)一個知識點進行研究，每個小組拍攝一個自己小組認為重要的部分進行講解，這樣利用反轉課堂的模式，不僅讓學生們在講授中學到知識、鞏固知識，而且鍛煉了同學們的表達能力與現(xiàn)有知識的整合能力。將學生拍的視頻放入小程序內供大家瀏覽觀看，學生不僅會為成為主角的同伴高興，而且會對視頻內容產(chǎn)生興趣。這種方式既可以滿足教學需求，又活躍了課堂氛圍。進一步提高學生對本課程、本專業(yè)的興趣與認同感。

課程深入：對于一些想要深入研究汽車構造的同學，可以借助教師在小程序里推薦的電子版圖書或者相關技術手冊進行深入學習，充分鍛煉學生自主學習能力。特別是對于相關汽車構造類畢業(yè)設計的同學，可以充分利用小程序里面教師推薦的碩博學位論文進行學習。課程資料里不僅有了大量汽車車身及零部件設計數(shù)據(jù)，還包含相關設計軟件的安裝包及相關介紹，有助于學生畢業(yè)設計課題的完成。

課外時間：讀書是豐富大學生課余生活的重要部分，而讀一本好書可以影響一個人的一生，但是現(xiàn)在市面上暢銷的許多書，都以小說為主，利用跌宕起伏的故事情節(jié)吸引同學，甚至個別網(wǎng)絡小說連載幾年都沒有結束，其內容也是毫無“營養(yǎng)”可言，閱讀這類書籍只能說是消遣時間。如何選一本好書也是尤為重要，在小程序的推薦圖書部分不僅有汽車相關各類專業(yè)書籍，還有教師推薦的大量好的文學作品，都是以免費電子書的形式放在PPT中，以便于學生的課外閱讀，如何豐富學生的課余生活，還能滿足學生們的精神需求。

5 總結

線上互動教學模式符合《汽車構造》課程的特點，對幫助教師優(yōu)化課堂內容設計，提高教學效率有相應的幫助。因其視頻內容的規(guī)范性，高質量性，最大程度的為學生的成長起到了保駕護航的作用。通過后臺數(shù)據(jù)分析，可以清晰地了解每一名學生對知識點的掌握情況，適時的調整教學計劃，因材施教，分層教學，助力每一名學生成長。同時因其打破了空間、設備、師資等客觀因素的限制，為學生隨時隨地學習提供了保障。學生在線上將視頻與課堂PPT兩者有機相結合，可以有效的學習。

線上課堂無形中要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，需要學會掌握基本的視頻制作、在線輔導等技能；同時，學生在視頻制作過程中不僅完成了作業(yè)、又可以在相互討論中學習，真正實現(xiàn)了課堂的主體地位，實現(xiàn)了師生的有效互動，從而促進師生雙方信息化素養(yǎng)和專業(yè)素質的提高。

基金項目：南京工業(yè)大學浦江學院2020年教改課題：基于線上互動教學的汽車實訓課程模式創(chuàng)新研究、課題編號：2020JG002Z。

參考文獻：

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[3] 王明，胡明敏.汽車美容實驗課程線上線下混合教學[J].啟迪，2022，31

[4]丁瑩. 高職思政課線上教學互動研究[J]. 科教文匯，2020（23）：44-47.