新財(cái)經(jīng)背景下基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程中的實(shí)踐

劉 葉 王艷紅 張 寧

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北 石家莊 050061

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷改變和重塑著財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延，引發(fā)并催生新財(cái)經(jīng)教育改革。自2019 年河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)創(chuàng)新性提出建設(shè)新財(cái)經(jīng)以來(lái)，積極構(gòu)建更具競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)教育課程體系?！渡鐣?huì)勞動(dòng)關(guān)系》是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程堅(jiān)持教學(xué)案例“從實(shí)踐中來(lái)”和教學(xué)理論“到實(shí)踐中去”的教學(xué)思路，致力于有效提高同學(xué)們的勞動(dòng)爭(zhēng)議處理能力和防范勞動(dòng)關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)能力，塑造學(xué)生在勞動(dòng)關(guān)系處理過(guò)程中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)和公平正義意識(shí)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)領(lǐng)域涌現(xiàn)出諸多勞動(dòng)關(guān)系新案例和新情境，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往滯后于實(shí)踐案例，無(wú)法有效提升大學(xué)生的問(wèn)題解決能力?；趩?wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，選取最新案例聯(lián)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力［1］，恰恰契合當(dāng)前《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程的教學(xué)需求。鑒于此，本文將探討新財(cái)經(jīng)背景下基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期為其他公共管理類(lèi)課程提供教學(xué)參考。

一、《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》的教學(xué)困境

（一）新型勞動(dòng)關(guān)系案例頻出

近些年，受共享經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，我國(guó)職場(chǎng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，不僅出現(xiàn)了直播帶貨、線(xiàn)上教育等諸多商業(yè)新模式，更使新業(yè)態(tài)就業(yè)成為一種全新的就業(yè)方式。相應(yīng)地，隨著新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)和獲得國(guó)家承認(rèn)，迫切要求獲得相應(yīng)的勞動(dòng)權(quán)利保護(hù)。以外賣(mài)騎手為例，勞動(dòng)關(guān)系的模糊與不穩(wěn)定性使外賣(mài)騎手的勞動(dòng)權(quán)益難以得到保障，先后出現(xiàn)了很多勞動(dòng)爭(zhēng)議處理案件［2］，而這類(lèi)新型案例恰恰是大學(xué)生比較關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。囿于《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》教材更新速度滯后于新型案例出現(xiàn)，因此迫切需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例的新需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將新型案例融入教學(xué)中來(lái)。

（二）勞動(dòng)關(guān)系條文復(fù)雜多樣

《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程涉及諸多法律條文，不僅繁雜而且枯燥。其中，應(yīng)用最廣泛的法律為勞動(dòng)法。勞動(dòng)法旨在調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建良好的勞動(dòng)形態(tài)，包括憲法、行政法規(guī)、國(guó)際勞工公約和建議書(shū)等眾多類(lèi)型［3］。此外，社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)法律條文會(huì)定期修訂［4］，以便適用新的勞動(dòng)關(guān)系情境，而這則進(jìn)一步加大了學(xué)生學(xué)習(xí)法律法規(guī)的壓力，而枯燥的條文講授方法則極易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理［5］。因此，引入更具靈活性和實(shí)踐性的教學(xué)方法成為課程改革的必然選擇。

（三）《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與性低

按照教學(xué)設(shè)計(jì)，《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程不僅包含理論介紹，也關(guān)注勞動(dòng)關(guān)系的實(shí)踐進(jìn)展，但是實(shí)踐教學(xué)仍偏重于法規(guī)闡述和現(xiàn)象介紹，往往以高校教師課堂講授為主，學(xué)生則作為“聽(tīng)講人”參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》案例，雖然高校教師盡力闡釋和解讀，但是學(xué)生往往是“隔岸觀(guān)火”，不能主動(dòng)進(jìn)入案例情境，更遑論深入思考案例的推廣意義和規(guī)避策略了。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程中的應(yīng)用

（一）引入基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能之后，由教師發(fā)布典型案例，組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)加以討論和分析，以深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解和運(yùn)用能力［6］?；趩?wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法則堅(jiān)持建構(gòu)主義，以問(wèn)題為起點(diǎn)，讓學(xué)生們“帶著問(wèn)題”進(jìn)入課堂，通過(guò)案例分析來(lái)創(chuàng)設(shè)課程知識(shí)點(diǎn)，借助主動(dòng)思考提升問(wèn)題解決能力［7］。

在《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程中引入基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯。第一，有利于融入當(dāng)前新型勞動(dòng)關(guān)系案例，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點(diǎn)；第二，有利于降低《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》法律條文學(xué)習(xí)難度，將枯燥和不斷更新的法律條文與教學(xué)案例融合起來(lái)，能夠提高法律條文的現(xiàn)實(shí)適切性；第三，有利于將學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)講人”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)思考者”，通過(guò)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不斷思考和嘗試解答高校教師提出的案例思考問(wèn)題，有效提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)思維。

（二）案例的來(lái)源與特點(diǎn)

選取案例時(shí)需基于教學(xué)大綱、課程知識(shí)體系、教學(xué)時(shí)間和新型案例事件等來(lái)綜合考慮［8］。第一類(lèi)案例是課程所選用教材中的章節(jié)導(dǎo)入案例。該課程選用的是2021 年由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《勞動(dòng)關(guān)系（第5 版）》，此教材緊跟時(shí)代發(fā)展步伐及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)案例更新，同時(shí)案例的涵義也貼近章節(jié)核心內(nèi)容。第二類(lèi)案例則從門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、公眾號(hào)、今日頭條、微博等新媒體中選取熱點(diǎn)的勞動(dòng)關(guān)系案例，并與課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)連接起來(lái)，塑造學(xué)生的問(wèn)題思考能力。第三類(lèi)案例則選自中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)，根據(jù)課程需要選取已經(jīng)結(jié)案的文書(shū)，先組織學(xué)生分析案例，然后比照結(jié)案文書(shū)，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)關(guān)系法律法規(guī)有更加深入的理解，踐行了勞動(dòng)關(guān)系理論思考與案件實(shí)踐處理的統(tǒng)一。

（三）問(wèn)題設(shè)置思路

綜合課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可從分析視角、引入契機(jī)和認(rèn)知思路三個(gè)方面來(lái)設(shè)置案例問(wèn)題。首先，從分析視角入手，在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，保留了學(xué)生“旁觀(guān)者”的視角，同時(shí)增加了當(dāng)事人、律師、人力資源管理專(zhuān)員、社會(huì)關(guān)系協(xié)調(diào)師、政府人員和工會(huì)代表等視角，通過(guò)情境模擬的方式將學(xué)生帶入案例情境，并培養(yǎng)從不同分析視角來(lái)分析問(wèn)題的思路。其次，從引入契機(jī)入手，共包括三種策略：一是以導(dǎo)入案例的方式，在每章知識(shí)點(diǎn)講解之前先講述一個(gè)相關(guān)的案例，并指明案例反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題類(lèi)型，由此案例提出思考問(wèn)題，順勢(shì)展開(kāi)后續(xù)知識(shí)講解；二是以知識(shí)點(diǎn)有關(guān)案例導(dǎo)入的方式，在某個(gè)理論或者理念講解之前先討論一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例，然后借由案例講解引到知識(shí)點(diǎn)講解上來(lái)；三是從認(rèn)知思路入手，案例所設(shè)置的問(wèn)題不僅包括對(duì)案例的介紹、思考、討論和反思，還包括基于問(wèn)題解決思路提出的有針對(duì)性的實(shí)踐建議。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程及其要點(diǎn)

（一）教學(xué)實(shí)施的過(guò)程

教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括課前、課上和課后三個(gè)階段，如表1 所示。

表1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（二）教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

第一，科學(xué)選取案例，及時(shí)發(fā)布問(wèn)題。在授課之前，高校教師需依據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)選取案例，以便與課程教學(xué)要求相契合，同時(shí)設(shè)置個(gè)人和小組問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂中來(lái)。第二，合理設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。案例的深入討論和思考離不開(kāi)小組貢獻(xiàn)，需在課前組建完成討論小組、考核小組，并積極組織討論小組進(jìn)行課堂討論，考核小組公平進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，充分肯定小組活動(dòng)在課程發(fā)展中的作用。第三，設(shè)置多樣考評(píng)方案。課程考核不僅注重個(gè)人和小組在課堂中的日常表現(xiàn)，而且關(guān)注學(xué)生個(gè)人在課程討論和教師點(diǎn)評(píng)之后對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解加深和個(gè)人作業(yè)產(chǎn)出。第四，加強(qiáng)課程知識(shí)鞏固。在有限的教學(xué)時(shí)間里，高校教師既要完成課程知識(shí)教學(xué)，還要組織有效的案例討論與分享，但同時(shí)還需要關(guān)注課程知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)度，盡量讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)和有效掌握。

（三）教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)

第一，問(wèn)題與案例的匹配性。這里不僅涉及案例的科學(xué)選取，而且重在提出與案例相關(guān)的、最契合的教學(xué)問(wèn)題。第二，小組活動(dòng)組織的有機(jī)性。《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程教學(xué)過(guò)程中設(shè)有討論小組和考核小組兩種小組類(lèi)型，它們相互獨(dú)立而彼此配合，有效地推進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，但是如何科學(xué)分組非常關(guān)鍵，因此需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組和有機(jī)配合。第三，總結(jié)的精確性。在授課過(guò)程中，高校教師不僅要總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，還要總結(jié)各個(gè)討論小組的表現(xiàn)情況和提升意見(jiàn)，因此高校教師需要具備良好的溝通和表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程是一門(mén)兼具理論性、實(shí)踐性和發(fā)展性的課程。在新財(cái)經(jīng)背景下，為了提升教學(xué)效果，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強(qiáng)大學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并且培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，筆者在教學(xué)過(guò)程中引入基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法，并開(kāi)展案例的科學(xué)選取與問(wèn)題設(shè)置，顯著提升了教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程的案例教學(xué)仍然面臨諸多難題，包括案例選取范圍過(guò)廣、小組活動(dòng)組織存在難度和高校教師必須具有較高的教學(xué)素養(yǎng)等，在一定程度上制約了基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法的效果發(fā)揮。因此，在《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程的未來(lái)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注新型案例的引入，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的多角度分析能力和靈活應(yīng)對(duì)能力，以便塑造理論和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞娜瞬抨?duì)伍。