統(tǒng)編教材現(xiàn)代詩(shī)單元教學(xué)探析

高琳琳

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元安排的是現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)。本單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步理解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情”，單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的詩(shī)歌是冰心的《短詩(shī)三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》。在具體教學(xué)中，教師需要深入把握編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀現(xiàn)代詩(shī)的基礎(chǔ)上，感知現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的感情，讓學(xué)生逐漸喜歡現(xiàn)代詩(shī)。

與一般敘事類課文相比，現(xiàn)代詩(shī)明顯具有凝練、深邃、抽象等特性，這些是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易理解的地方。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌的意思。

一是在聯(lián)系生活中整體感知。詩(shī)歌是詩(shī)人有感而發(fā)的結(jié)果，這種“感”是源自生活的。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生從源頭理解詩(shī)歌的意思，也就是要聯(lián)系生活進(jìn)行理解。如教學(xué)艾青的《綠》，綠是學(xué)生在生活中隨處可見(jiàn)的一種顏色，但什么時(shí)候的綠色最吸引人呢？無(wú)疑是春天的新綠。在美好的春光里，教師教學(xué)《綠》，可以讓學(xué)生站在校園的那一排行道樹(shù)下，處在綠色的包圍之中，學(xué)生無(wú)論是低頭還是抬頭都能看到滿眼的綠色，正是詩(shī)人描寫(xiě)的“好像綠色的墨水瓶倒翻了”；接著，學(xué)生再細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“墨綠”是樟樹(shù)枝頭的老葉子，“淺綠”是柳樹(shù)早生的葉子，“嫩綠”是黃楊木剛發(fā)出的葉子……學(xué)生再往稍遠(yuǎn)處看，這些綠色“集中起來(lái)，擠在一處，疊在一起”。詩(shī)人在詩(shī)歌中表達(dá)的內(nèi)容，就是學(xué)生眼前看到的一切。學(xué)生聯(lián)系生活，整體把握文本內(nèi)容，能夠讓詩(shī)歌中的文字直接融入心中。

二是在想象畫(huà)面中感受詩(shī)意。現(xiàn)代詩(shī)中，詩(shī)人總是用凝練的語(yǔ)言描繪自然、生活的畫(huà)面，形成獨(dú)特的意境美，營(yíng)造富有情感的藝術(shù)氛圍。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視從詩(shī)句中抓住所描繪的畫(huà)面來(lái)感受詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)造的藝術(shù)境界中。如教學(xué)葉賽寧的《白樺》，詩(shī)人描繪的景色就是窗前的“白樺+雪色”：開(kāi)始是冬日里白樺枝頭被大雪覆蓋的情形，寂靜中帶有模糊的美感；最后是“姍姍來(lái)遲的朝霞”讓白樺獲得了奇妙的變化，“抹一層銀色的光華”呈現(xiàn)獨(dú)特的畫(huà)面感。這些都是學(xué)生在誦讀詩(shī)歌中需要抓住的對(duì)象，并由此生發(fā)想象，與詩(shī)人一道用心感悟、欣賞雪地里的白樺樹(shù)那份寂靜又肅穆的美感，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)自己讀詩(shī)句體會(huì)到的畫(huà)面是怎樣的，這樣的畫(huà)面能夠帶給自己怎樣的感受。學(xué)生在想象詩(shī)句畫(huà)面中指向了詩(shī)歌詩(shī)意的領(lǐng)悟。

三是在層層提問(wèn)中引發(fā)思考。在學(xué)生不容易讀懂詩(shī)歌時(shí)，教師可以借助層層提問(wèn)幫助學(xué)生逐步理解詩(shī)歌的內(nèi)容。但是，這種層層提問(wèn)不是碎問(wèn)碎答，而是教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。仍以教學(xué)《白樺》為例，教師在學(xué)生整體感知描寫(xiě)對(duì)象雪地里的白樺后，可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解：首先是細(xì)細(xì)品讀詩(shī)句，看看哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)白樺的美，讓學(xué)生找到“潔白的流蘇”“燦燦的金暉”“白雪皚皚的樹(shù)枝”“姍姍來(lái)遲的朝霞”等詞語(yǔ)并說(shuō)出自己感受到的美；其次是“這些詞語(yǔ)能夠讓你看（想象）到什么，讓你感受到什么”。學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，就能夠由表入里地感悟詩(shī)的深層意境與內(nèi)蘊(yùn)，把握詩(shī)人在詩(shī)中塑造的白樺潔白與高潔的美好形象。

同古詩(shī)詞學(xué)習(xí)一樣，誦讀是現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)的最重要的方法，也是學(xué)好現(xiàn)代詩(shī)的重要路徑。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師需要以朗讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度讀出現(xiàn)代詩(shī)的情感。

一是范讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)。盡管現(xiàn)代詩(shī)在誦讀上沒(méi)有古詩(shī)詞在節(jié)奏、韻律方面的嚴(yán)格要求，但在現(xiàn)代詩(shī)看似自由的內(nèi)在節(jié)奏中，小學(xué)生讀起來(lái)更難把握。在教學(xué)之初，教師需要通過(guò)范讀，讓學(xué)生在用心傾聽(tīng)、用心感受中進(jìn)入詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍與意境中。為了發(fā)揮教師范讀的作用，學(xué)生需要初步交流自己在聽(tīng)讀中看到的景象或感受到的美感；然后再學(xué)習(xí)范讀，結(jié)合自己的感受進(jìn)行自由練讀，注意讀出相應(yīng)的節(jié)奏、停頓、情感；之后，教師讓學(xué)生自己讀，比如，《繁星（七一）》中的“月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上”，三句詩(shī)看似節(jié)奏相同，實(shí)際上，學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏越來(lái)越舒緩，才能體現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)比溫柔。

二是創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀。本單元學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩(shī)，整體上篇幅短小，有些學(xué)生讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得剛投入情感朗讀就讀完了。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入此情此景中有滋有味地朗讀。有些現(xiàn)代詩(shī)適合創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境幫助學(xué)生朗讀，即通過(guò)呈現(xiàn)與詩(shī)句相關(guān)的圖片或播放與詩(shī)句聯(lián)系緊密的音樂(lè)，讓學(xué)生從中真切地感受文本的內(nèi)涵。仍以朗讀《繁星（七一）》為例，整首詩(shī)只有五句，心急的學(xué)生一口氣就讀完了，但肯定讀不出冰心寄托在詩(shī)句中的情感。教師可以播放具有“催眠”意味的樂(lè)曲，學(xué)生一邊傾聽(tīng)一邊朗讀詩(shī)句，就能夠讀得有聲有色，讀出對(duì)母愛(ài)的無(wú)比依戀。還有些現(xiàn)代詩(shī)適合表演朗讀，學(xué)生通過(guò)表演對(duì)文字的感受會(huì)更加真切，也可以讓詩(shī)句表達(dá)的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，并釋放出所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。如教學(xué)《在天晴了的時(shí)候》，在詩(shī)的第一節(jié)，詩(shī)人抓住天晴了的時(shí)候走進(jìn)大自然中的獨(dú)特感受，學(xué)生可以通過(guò)表演朗讀體現(xiàn)作者的感受：教師先讓學(xué)生讀讀詩(shī)句內(nèi)容，看看作者到“小徑中去走走”有哪些發(fā)現(xiàn)；然后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行表演朗讀，互相評(píng)價(jià)；之后小組匯報(bào)表演朗讀，比一比哪一組的表演朗讀切合詩(shī)句的意境；最后教師選擇三個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示，在朗讀中分別用表演把詩(shī)句描寫(xiě)的不同對(duì)象的表現(xiàn)演繹出來(lái)，形成情感的自然流露。這樣的朗讀，不僅讓朗讀的學(xué)生有身臨其境之感，而且讓其他學(xué)生也隨之進(jìn)入詩(shī)句營(yíng)造的意境中，體會(huì)情景交融的美感。

現(xiàn)代詩(shī)屬于典型的文學(xué)作品，從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述看，教師可以按照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師在現(xiàn)代詩(shī)單元教學(xué)中可以提煉“熱愛(ài)生活，詩(shī)意人生”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)以下系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是在班級(jí)圖書(shū)角設(shè)置現(xiàn)代詩(shī)書(shū)架。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要大量閱讀現(xiàn)代詩(shī)。這里的大量閱讀，一方面指學(xué)生回顧此前學(xué)習(xí)過(guò)的一些現(xiàn)代詩(shī)，作為現(xiàn)代詩(shī)單元閱讀的基礎(chǔ)，另一方面指在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中和之后，學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)本單元課文涉及的詩(shī)人的詩(shī)作或自己感興趣的詩(shī)作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以向同學(xué)推薦自己喜歡的詩(shī)人與作品。教師可以在班級(jí)圖書(shū)角設(shè)置現(xiàn)代詩(shī)書(shū)架，讓學(xué)生投入現(xiàn)代詩(shī)的閱讀活動(dòng)中，為本單元圍繞現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

二是創(chuàng)編現(xiàn)代詩(shī)。嚴(yán)格意義上的詩(shī)歌創(chuàng)作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的現(xiàn)代詩(shī)后，把自己在生活中的發(fā)現(xiàn)、感悟以詩(shī)句的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師在課文詩(shī)歌形式之外，還需要提供多種多樣的適合學(xué)生仿編的兒童詩(shī)樣式，讓學(xué)生在讀讀想想中滋生表達(dá)的靈感，創(chuàng)編屬于自己的現(xiàn)代詩(shī)。

總之，在統(tǒng)編教材現(xiàn)代詩(shī)單元教學(xué)中，教師既需要重視編者意圖的落實(shí)，又需要與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)單元學(xué)習(xí)中獲得真知，提升綜合素養(yǎng)。