閱讀與表達(dá)共生的小學(xué)語文課堂探究

張倩

小學(xué)語文進(jìn)入三年級(jí)后，閱讀難度增加，需要學(xué)生深入分析和鑒賞，才能理解文本的內(nèi)容。對于表達(dá)，靈活的表達(dá)技巧和知識(shí)積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)都是在閱讀中建立的。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵段落，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握表達(dá)方法和技巧，為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，通過輸入與輸出的雙向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)和諧共生。

為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合能力，教師應(yīng)該立足新課標(biāo)精神，深度解讀“閱讀與表達(dá)共生，立言與立心并進(jìn)”理念，了解閱讀與表達(dá)共生的小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)，為后續(xù)組織教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。具體而言，共生課堂的特點(diǎn)集中在兩個(gè)方面：一是全系性，即每一部分的組成與整體都是相同的，教師需要幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生表達(dá)空間，確保閱讀與表達(dá)在同一主題語境；二是發(fā)展性，教師建立語言閱讀表達(dá)的發(fā)展鏈條，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)掌握表達(dá)技巧，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生共同發(fā)展。

（一）大聲朗讀，構(gòu)建表達(dá)認(rèn)知

書讀百遍，其義自見。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦等多感官，促進(jìn)學(xué)生在大聲朗讀中積累閱讀情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，構(gòu)建感性認(rèn)知，提高表達(dá)能動(dòng)性。

例如，教學(xué)《慈母情深》，教師先鼓勵(lì)學(xué)生默讀課文，了解母親辛苦工作，自己不舍得吃水果罐頭，給孩子買《青年近衛(wèi)軍》的故事。在學(xué)生默讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注母親外貌、語言、行為等關(guān)鍵詞。隨后，教師讓學(xué)生大聲朗讀課文，一邊朗讀，一邊感受標(biāo)注的關(guān)鍵詞，體會(huì)母親對孩子的愛，與作者形成情感共鳴。教師板書文本中母親的外貌、語言、行為等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開練筆活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己和母親之間發(fā)生的一件事，完整地記錄下來。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，從記憶深處抽取內(nèi)容，與母親的外貌等信息進(jìn)行整合，完成創(chuàng)作。學(xué)生A寫道：我的媽媽個(gè)子不高，眼睛很大，經(jīng)常穿一件白色的襯衣，說話聲音很好聽，每天都很早起床給我做飯，晚上也幫我收拾書包，很晚才睡覺。學(xué)生B寫道：我的媽媽戴一副眼鏡，頭發(fā)很長，喜歡化妝，早上送我上學(xué)時(shí)總是催促我，說我慢悠悠的，有一次還打了我。但是，疫情期間，媽媽寸步不離地照顧我，瘦了一大圈。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，找出關(guān)鍵詞，提煉人物描寫的要素，學(xué)生很輕松地完成了任務(wù)。接下來，教師延伸要求，在朗讀基礎(chǔ)上展開語言訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧?？吹綄W(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，教師給予肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對比課文，幫助學(xué)生理解母親的愛，母愛是唯一且永恒的，體現(xiàn)在生活中的每一處細(xì)節(jié)中，可能是一句話，也可能是一個(gè)舉動(dòng)，學(xué)生需要觀察生活，認(rèn)真體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)美，把細(xì)節(jié)寫清楚。

通過朗讀課文，學(xué)生的主觀情感得到調(diào)動(dòng)，表達(dá)意識(shí)得到明顯提升，對閱讀文本的理解也更加深刻。

（二）閱讀互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)契機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種，學(xué)生在合作交流中能夠迸發(fā)出新的知識(shí)增長點(diǎn)。教師可以在語文課堂組織小組活動(dòng)，促使學(xué)生展開個(gè)性十足的互動(dòng)閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。首先，科學(xué)分組，結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”等原則劃分小組，確保優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生平均分配，利用表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)表達(dá)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，豐富合作形式，閱讀互動(dòng)的形式有小組檢查閱讀、輪流讀、齊讀、分角色讀、討論閱讀感想、評(píng)價(jià)閱讀效果、復(fù)述文本故事等。

以教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：周可可同學(xué)的童年生活很精彩，有很多有意思的發(fā)現(xiàn)，如蝸牛爬過的地方有一條白色的線……同學(xué)們的童年是怎樣的？有哪些神奇的發(fā)現(xiàn)可以分享一下嗎？隨后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享故事。學(xué)生A：我發(fā)現(xiàn)小鳥睡覺一會(huì)睜眼，一會(huì)閉眼；學(xué)生B：我發(fā)現(xiàn)金魚總是吃不飽；學(xué)生C：我發(fā)現(xiàn)菠蘿在鹽水里泡一會(huì)會(huì)更甜。學(xué)生互動(dòng)表達(dá)的氣氛很熱烈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，思考問題“課文中的‘我’是如何發(fā)現(xiàn)胚胎規(guī)律的？又是如何找到答案的”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著疑問閱讀文本，發(fā)現(xiàn)“我”總是夢到自己在飛翔，其他同學(xué)也有飛行的能力，由此產(chǎn)生了探究的欲望。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)契機(jī)，由此觸發(fā)童年記憶，為文本閱讀奠定情感基礎(chǔ)。在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，分析“我”的探究過程，閱讀能力和表達(dá)能力得到鍛煉。

（三）演繹復(fù)述，提升表達(dá)興趣

小學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，在語言實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到很多意想不到的障礙，如使用原文句子復(fù)述課文內(nèi)容，講到一半就說不下去了。對此，教師不僅要傳授復(fù)述技巧，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極面對。首先，學(xué)生列出復(fù)述提綱，形成完整的情節(jié)鏈條。其次，教師示范引導(dǎo)，為學(xué)生樹立榜樣，提升復(fù)述效果。

例如，教學(xué)《少年閏土》，教師將少年閏土作為思維導(dǎo)圖的主體，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦課文，總結(jié)行文結(jié)構(gòu)，概述段落內(nèi)容，同時(shí)提煉次級(jí)標(biāo)題，如“初見閏土”“閏土形象”“童年趣事”等，學(xué)生一邊閱讀，一邊補(bǔ)充標(biāo)題內(nèi)容。閱讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生參照思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，提高復(fù)述的完整度；同時(shí)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，將閏土的故事分享給父母、朋友，可以面對面復(fù)述，也可以錄視頻復(fù)述。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生掌握了一個(gè)完整的故事，在后續(xù)寫作或者交流互動(dòng)時(shí)，就可以直接運(yùn)用這些素材。

總之，“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人用智慧告訴我們，閱讀與表達(dá)是相輔相成的辯證關(guān)系，二者緊密相連，缺一不可。在教學(xué)中，教師強(qiáng)化文本閱讀，開展多樣化的閱讀形式，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)技巧和水平；加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生語言理解力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，教師應(yīng)該重視閱讀與表達(dá)的共生特點(diǎn)，通過大聲朗讀、閱讀互動(dòng)、演繹復(fù)述等策略，積極構(gòu)建語文共生課堂，促進(jìn)閱讀與表達(dá)融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。