口述史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

黃華詩(shī)，剛巴圖

（赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，國(guó)家對(duì)初中歷史教育提出更高的要求，這意味著教師需要更新教學(xué)理念，改變以往歷史課堂上“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）要求初中歷史教育落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，新課標(biāo)明確指出歷史課程要圍繞歷史核心素養(yǎng)開(kāi)展，在初中歷史課堂上建議利用口述史料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。 教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用口述史料，可以使歷史知識(shí)更加貼近生活，易于學(xué)生理解，能提升學(xué)生在歷史課堂上的參與程度，拓寬學(xué)生分析問(wèn)題的視角，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。 初中歷史課堂中開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探討，將歷史課程與其他學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用口述史料的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)歷史與生活之間的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不需要外在、附加的推動(dòng)力就能持續(xù)地產(chǎn)生一些自主行為。興趣是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所以興趣也被稱(chēng)為“最好的老師”。 由于歷史和現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離，學(xué)生對(duì)歷史容易產(chǎn)生距離感。 而以初中學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生可能會(huì)以“事后諸葛”視角審視與批判歷史事件和歷史人物，難以對(duì)歷史產(chǎn)生共鳴，難以結(jié)合歷史背景設(shè)身處地思考?xì)v史人物的行為。 在這個(gè)情況下，如果教師的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥乏味，就會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)乏味無(wú)趣，學(xué)習(xí)成效不理想，教師也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

口述史料一般具有口語(yǔ)化、 生活化等特點(diǎn)，合理使用口述史料能讓學(xué)生輕松地理解并接受歷史事件，從而激發(fā)其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，所以是教學(xué)中較好的資料。①口述史料是訪談?wù)咭钥谑龅姆绞綌⑹鲇H歷的歷史事件，融入了采訪者對(duì)此事的情感態(tài)度，更加容易引起學(xué)生的情感反應(yīng)。例如，教師在使用口述的影視資料時(shí)，訪談?wù)叩纳袂椤⒙曇?、形象能真?shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)當(dāng)事人的表情可以感知其對(duì)歷史事件的態(tài)度，學(xué)生亦能從中了解更多歷史事件的細(xì)節(jié)。 除了在課堂上展示口述史料之外，教師亦可組織學(xué)生開(kāi)展田野調(diào)查，收集口述史料。 田野調(diào)查讓學(xué)生有機(jī)會(huì)像“歷史學(xué)家”一樣收集、整理資料，體驗(yàn)自己在“做歷史”，探索出書(shū)本之外的鮮活歷史知識(shí)。 在調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中，亦能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)及小組協(xié)作優(yōu)勢(shì)，共同見(jiàn)證歷史故事，感受歷史的厚重，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）拓寬初中歷史課堂的史料來(lái)源

教師在歷史課堂上運(yùn)用口述史料時(shí)，可把口述史料作為補(bǔ)充資料，與其他文獻(xiàn)相互佐證，拓展敘述歷史事件的角度，豐富歷史教學(xué)的課程資源。 歷史無(wú)法重現(xiàn)，教師只能通過(guò)展示史料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，最大程度還原歷史真相，揭開(kāi)歷史事件的本質(zhì)。在初中歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣把歷史圖片、歷史地圖、歷史文獻(xiàn)以及史學(xué)家的觀點(diǎn)作為課堂的主要史料，從宏觀角度讓學(xué)生加深對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。但歷史是漫長(zhǎng)的，教科書(shū)篇幅有限，而且初中歷史課時(shí)較少，在初中歷史課堂中只能講授對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的事件或者人物，會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為歷史是由重大歷史事件和一些歷史人物組成。所以， 教師在初中歷史教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用口述史料，引導(dǎo)學(xué)生分析不同階層群眾對(duì)同一歷史事件的看法，豐富學(xué)生看待歷史事件的角度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的全貌，樹(shù)立正確的唯物史觀。

新課標(biāo)指出教師在講授初中歷史過(guò)程中要重視近代有關(guān)的鄉(xiāng)土資源和口述史料。 1949 年后，中國(guó)采用了口述史方法收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)重大事件的資料，整理出大批質(zhì)量好、價(jià)值高的口述史料，例如《張學(xué)良口述歷史》②《老兵口述抗戰(zhàn)系列》③《新中國(guó)口述史》④等。教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要深挖口述史料，選擇合適的口述史料進(jìn)行教學(xué)。 大部分學(xué)校都配置多媒體教室，為教師利用多媒體將文字、錄音、視頻等形式的口述史料展示在初中歷史課堂提供可行性。教師可利用口述史的實(shí)踐方法開(kāi)辟歷史第二課堂，例如教師在講授中華人民共和國(guó)成立相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)共和國(guó)同齡人進(jìn)行采訪。 教師把學(xué)生所收集的資料進(jìn)行整理、甄別之后，在課堂上展示。 教師更應(yīng)將收集口述史料作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，在每屆學(xué)生中都開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)， 收集的口述史料亦會(huì)成為日后珍貴的資料，從而逐步拓寬初中歷史課堂的史料來(lái)源。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合能力

新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變過(guò)去重知識(shí)輕能力的傾向，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。 口述史料相對(duì)其他史料有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)對(duì)口述史料的閱讀、分析，結(jié)合其他史料，可提取口述史料中真實(shí)的史料，從而有效培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。 通過(guò)觀看口述史影視資料，可以使學(xué)生直觀感受采訪者的情緒， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入采訪者所描繪的歷史事件的情景中，從而加深對(duì)歷史事件的了解。 在講授有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等重大事件時(shí)，口述史料將更加充分揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，凸顯中華民族強(qiáng)大的生機(jī)與活力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

除了在初中常規(guī)課堂使用口述史料外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展口述史訪談活動(dòng)，提升學(xué)生合作能力和社交技巧?？谑鍪费芯糠椒ㄖ饕窃L談法和觀察法，學(xué)生作為采訪者，在采訪前需要做大量準(zhǔn)備工作，例如查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)訪談提綱和具體問(wèn)題，整理和辨別資料的真?zhèn)?，這些在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 在口述史實(shí)踐活動(dòng)中，任務(wù)由小組共同完成，小組成員各自表達(dá)意見(jiàn)，相互聽(tīng)取建議，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。 口述史資料收集最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是與訪談?wù)咧g的談話(huà)交流，在這一過(guò)程中要求學(xué)生掌握一定的社交技能和交流技巧。

二、口述史料在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）注意鑒別口述史料的真假

口述史料基于訪談?wù)叩幕貞浶纬桑?、情緒、壓力等方面都會(huì)影響訪談?wù)叩挠洃?，訪談?wù)邥?huì)出現(xiàn)記憶不全或記憶歪曲的情況，從而影響口述史料的真實(shí)性。 教師要嚴(yán)格把關(guān)口述史料的選擇，篩選符合客觀史實(shí)的口述史料。為了提高口述史料的可信度，教師在課堂上應(yīng)選擇權(quán)威性的學(xué)術(shù)史料，并在應(yīng)用過(guò)程中標(biāo)明口述史料的出處。 同時(shí)，教師要注意不能單獨(dú)使用口述史料，要與其他文獻(xiàn)史料相互佐證，強(qiáng)化口述史料的真實(shí)性。 教師還要考慮口述史料中感性與理性之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。 在開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，初中學(xué)生因?yàn)槟芰τ邢蓿荒芡耆鎰e史料真假，這就要求教師在日常課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的史料鑒別能力。

（二）結(jié)合口述史料與地方文化資源

地方歷史文化與初中教學(xué)相結(jié)合，是因?yàn)槎叽嬖谙嗨菩?。⑤教師在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的口述史料可以結(jié)合地方文化資源，例如在講授改革開(kāi)放以來(lái)人民生活變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的變化看改革開(kāi)放的影響，這不僅貼近學(xué)生的生活，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。 教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生拍攝家中存留的舊物和新科技產(chǎn)品，采訪經(jīng)歷改革開(kāi)放的長(zhǎng)輩。 教師把這些具有地方特色的圖片材料和口述史料運(yùn)用到課堂上，可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。 口述史實(shí)踐活動(dòng)還能與地方文化相結(jié)合，例如廣東省茂名地區(qū)的中學(xué)，可把口述史料與茂名非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“年例”、木偶戲、冼夫人文化相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，形成學(xué)校教學(xué)特色，發(fā)展校本特色課程。但是，初中歷史課時(shí)較少，教師不能濫用口述史開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)， 要找到課程與地方文化的切合點(diǎn)，開(kāi)展具有地方特色的口述史實(shí)踐活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

以前的歷史課堂強(qiáng)調(diào)突出教師的地位，在學(xué)生心中教師是課堂權(quán)威的代表，很多學(xué)生不敢在課堂上和教師交流， 害怕回答錯(cuò)誤而受到教師的責(zé)罰。初中生處于青春期，較為敏感，教師不能以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這可能會(huì)引起學(xué)生消極的心理。 口述史料能清晰地展現(xiàn)訪談?wù)叩恼鎸?shí)感受，容易引起學(xué)生的共鳴，教師在此時(shí)以學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)， 引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法，從而增強(qiáng)口述史料在課堂運(yùn)用的效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 但是由于初中學(xué)生在生理、心理等方面都不夠成熟，離不開(kāi)教師精心指導(dǎo)，所以在運(yùn)用口述史料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中， 教師的主導(dǎo)地位極為重要。

三、口述史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用口述史料培養(yǎng)家國(guó)情懷

重大歷史事件的參與者對(duì)某段口述歷史的回憶，是現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的補(bǔ)充，可以幫助史學(xué)家校核、澄清、增添該歷史的細(xì)節(jié)過(guò)程，⑥利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。 例如有關(guān)部編版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”的內(nèi)容，由于篇幅的限制，教材對(duì)紅軍長(zhǎng)征艱苦的過(guò)程僅做了總結(jié)性的描述。學(xué)生出生在沒(méi)有戰(zhàn)亂的時(shí)代， 難以體會(huì)到長(zhǎng)征過(guò)程中紅軍的艱難，難以領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)征精神。 教師在講授這一內(nèi)容時(shí)，可以展示相關(guān)的口述史料， 如長(zhǎng)征親歷者的訪談視頻等。 訪談?wù)叩挠H身經(jīng)歷，有利于學(xué)生理解紅軍為什么要長(zhǎng)征，感悟長(zhǎng)征的艱苦，領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)征中紅軍不畏艱辛、不怕?tīng)奚木?，從而感知現(xiàn)代和平是先輩用鮮血換來(lái)的。

身為教師更應(yīng)正視歷史，在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神。教師在講述南京大屠殺時(shí)，可以播放南京大屠殺幸存者口述視頻資料,例如陳桂香潸然淚下，講述的“我三姐可憐啊，真可憐，多漂亮的姑娘，被日本人糟蹋了，我到現(xiàn)在還想著她”。學(xué)生從受害者的描述中可以了解日本在南京犯下的暴行。教師再適時(shí)出示材料證實(shí)“30 萬(wàn)”的真實(shí)性，更能震撼學(xué)生的心弦，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在講授抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以在課堂上播放老兵李繼德回憶朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的口述史料。他講述了當(dāng)年與美國(guó)兵近身交戰(zhàn)的畫(huà)面。通過(guò)觀察老兵李繼德細(xì)微的神態(tài)、流暢的動(dòng)作，以及鏗鏘有力的聲音， 可以激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生情感的觸動(dòng)，感受先人為保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出性命的精神，亦潛移默化地教育學(xué)生珍惜和平的來(lái)之不易。

（二）開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)

教師可以利用口述史的研究方法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“做歷史”，從中感受歷史。初中歷史教材十分注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，每?jī)?cè)教材最后一課均被設(shè)置為活動(dòng)課。 以部編版七年級(jí)下冊(cè)第22 課活動(dòng)課“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”為例，在廣東茂名地區(qū)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展主題為“年例”的口述史實(shí)踐活動(dòng)。

開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)主要有以下步驟： 第一，確定主題和內(nèi)容?！澳昀笔腔浳鞯貐^(qū)最盛大的地方性節(jié)日，以村社為單位，包括祭祀、筵席、游藝儀式，⑦是廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)生在開(kāi)展口述史實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中可以加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。 具體而言，可以將“年例”日期相同的學(xué)生分為一組，小組間開(kāi)展討論，確定組內(nèi)研究的角度。 小組可從“年例”的菜式、風(fēng)俗習(xí)慣等的變化進(jìn)行研究，也可關(guān)注重大時(shí)間前后的變化。 第二，開(kāi)展訪前的理論學(xué)習(xí)。 無(wú)論學(xué)生是否是第一次做口述史實(shí)踐活動(dòng)，教師必須在開(kāi)展活動(dòng)前做好培訓(xùn)工作。 教師要向?qū)W生介紹口述史的研究方法、價(jià)值意義等理論知識(shí)， 指導(dǎo)學(xué)生在訪談的過(guò)程中，利用錄音、 錄像等智能設(shè)備記錄完整的訪談過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何快速記錄。 第三，明確小組成員之間的分工，查閱相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集“年例”的相關(guān)史料，教師要協(xié)助學(xué)生甄別資料的真假。 第四，編寫(xiě)訪談問(wèn)題，確定訪談對(duì)象。 小組在采訪前要依據(jù)選擇的角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，做好充足的準(zhǔn)備，確保訪談順利進(jìn)行。 口述史料搜集過(guò)程中所面對(duì)的一個(gè)最大難題就是如何找到理想口述者的問(wèn)題。⑧小組要確定合適的訪談對(duì)象，采訪者既要經(jīng)歷多年的“年例”，還要能表達(dá)清晰。第五，準(zhǔn)備好訪談工具，做好訪談?dòng)?jì)劃。學(xué)生要準(zhǔn)備好手機(jī)、筆和紙等工具，記錄訪談過(guò)程。在訪談過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重訪談?wù)摺?第六，整理資料，小組展示成果。學(xué)生訪談結(jié)束后，將訪談到的錄音、影像等資料轉(zhuǎn)為文字稿，然后結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)以及查閱到的相關(guān)背景資料進(jìn)行分析查證。⑨當(dāng)發(fā)現(xiàn)收集的口述資料和查閱的文獻(xiàn)資料有較大差距時(shí)，應(yīng)及時(shí)查證以及聯(lián)系訪談?wù)咴俅芜M(jìn)行詢(xún)問(wèn)。

綜上所述， 口述史料作為一種歷史史料類(lèi)型，對(duì)初中歷史教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。其在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用極大豐富了歷史課堂的史料資源，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，拉近了歷史和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。在口述史實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生像“小歷史學(xué)家”一樣“做歷史”，沖破了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。在運(yùn)用口述史料教學(xué)過(guò)程中，教師要注意口述史料的真假、與地方文化資源相結(jié)合等問(wèn)題，從而發(fā)揮口述史料在初中歷史教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

注 釋?zhuān)?/p>

①?gòu)埰G,口述史在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].天津:天津師范大學(xué),2012:11-20.

②唐德剛.張學(xué)良口述歷史[M].北京:中國(guó)檔案出版社,2007.

③李幺傻.老兵口述史抗戰(zhàn)系列[M].北京:華文出版社,2015.

④曲青山,高永中,陳夕,薛慶超,劉榮剛.新中國(guó)口述史(1949—1978)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2015.

⑤張暉.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程,2022(06):76-77.

⑥林卉,康學(xué)萍.口述歷史在中國(guó)（第二輯）：跨學(xué)科應(yīng)用與公共傳播[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2016:26.

⑦羅遠(yuǎn)玲. 鄉(xiāng)土情感: 傳統(tǒng)節(jié)慶現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的文化血脈——以粵西茂名年例為例[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2016(05):1-7.

⑧楊祥銀.與歷史對(duì)話(huà)：口述史學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2004:129.

⑨池維強(qiáng).淺談如何將口述史探究方法引入高中歷史教學(xué)——以《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》為例[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2014(12):41-45.