新文科背景下地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的機遇與挑戰(zhàn)

陳 曼

(1.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院,湖北 武漢 430079;2.黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北 黃岡 438000)

2018年以來,隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0的全面推進(jìn),新文科建設(shè)開始成為本科教育改革的新氣象。2020年11月教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》提出,新文科建設(shè)要聚焦人才培養(yǎng)這一根本任務(wù),“構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”。外語專業(yè)作為我國地方高校開辦最廣的專業(yè)之一,如何按照新文科建設(shè)要求加快專業(yè)轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)適應(yīng)新時代新發(fā)展需求的各級各類人才是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的重點和難點。圍繞這一問題,地方高校應(yīng)緊密對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求,全面貫徹落實新文科理念,探索地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革新路徑。

一、新文科建設(shè)的文獻(xiàn)綜述與理論探討

新文科是相對于傳統(tǒng)文科提出的新的學(xué)科范式、新的專業(yè)建設(shè)路徑,與國外“跨學(xué)科”“交叉學(xué)科”“超學(xué)科”等理念所倡導(dǎo)的學(xué)科發(fā)展范式類似。新文科建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的必然要求,更是培養(yǎng)適應(yīng)新時代建設(shè)需要的各類高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要手段。

(一)新文科建設(shè)的概念內(nèi)涵

新文科是我國高等教育界近幾年提出的學(xué)科理念。一般認(rèn)為,新文科是與傳統(tǒng)文科即按學(xué)科門類劃分的文科相區(qū)分的學(xué)科專業(yè)發(fā)展和組織的新形態(tài)。如有研究認(rèn)為,當(dāng)下語境中的新文科具有“大文科”“跨學(xué)科”和“超學(xué)科”等基本特點,是跨越了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘并能為解釋和解決當(dāng)前人類生活中重大問題提供新的思想源頭、分析框架和邏輯路徑的文科。［1］理念層面,新文科包含“超學(xué)科視野”“學(xué)生、學(xué)術(shù)和學(xué)科為一體的創(chuàng)新發(fā)展”“大文化觀念”“生態(tài)人文主義”“新語文思維”等理念。［2］總體上看,新文科建設(shè)強調(diào)學(xué)科的“跨”,是對傳統(tǒng)專業(yè)教育中人文教育與科學(xué)技術(shù)、知識傳授與綜合素養(yǎng)提升相脫離的弊端的有效回應(yīng)。從外語教育來看,新文科建設(shè)對人文社會科學(xué)工作者提出了補充科學(xué)知識與應(yīng)用型技術(shù)能力的要求,同時也對傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

國外學(xué)界并沒有新文科這一提法,但很早就啟動了傳統(tǒng)學(xué)科再造運動。如早在20世紀(jì)50年代,劍橋大學(xué)物理學(xué)家、文學(xué)家斯諾(C.P.Snow)就曾提出“兩個文化隔閡”的觀點;以1970年在法國召開的首屆國際跨學(xué)科問題研討會為標(biāo)志,國外學(xué)者開始深入探討跨學(xué)科科學(xué)研究、跨學(xué)科教育中的理論與實踐問題。此后歷經(jīng)50年的研究探索,國外跨學(xué)科研究的內(nèi)涵更為豐富,形成了有別于傳統(tǒng)學(xué)科的多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科、超學(xué)科,甚至反學(xué)科等各種學(xué)科新理念。其中,跨學(xué)科教學(xué)是與新文科類似的概念,是一種鼓勵學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題的方法,側(cè)重于學(xué)生的興趣、學(xué)科的聯(lián)系、真實情境的使用和解決問題的技巧。［3］

(二)新文科建設(shè)的主要議題

如何建設(shè)新文科首先是一個理論議題。對此,理論層面主要集中于新文科何謂“新”,如有研究從時間、空間、世界觀、價值觀以及認(rèn)識論和方法論等維度層面出發(fā),認(rèn)為新文科在新科技革命與文科的融合化發(fā)展、歷史新節(jié)點與文科新使命、進(jìn)入新時代與文科中國化、全球新格局和文科國際化等方面,都與傳統(tǒng)文科有著根本的不同。［4］目前研究主要圍繞新技術(shù)導(dǎo)致研究領(lǐng)域的擴展和研究方法、人才培養(yǎng)和教學(xué)方式的更新等展開。［5］有國外研究表明,跨學(xué)科性已成為當(dāng)代大學(xué)相關(guān)研究和課程知識的一部分。打破傳統(tǒng)學(xué)科界限的舉動反映了對知識的新興探究形式,關(guān)注涉及多個知識領(lǐng)域的復(fù)雜問題及對專業(yè)知識的強調(diào)導(dǎo)致課程和學(xué)位課程開發(fā)中學(xué)科界限的松動。［6］

實踐層面,新文科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革緊密相關(guān)。新文科建設(shè)被視為一種廣義的學(xué)科更新運動,甚至“新文化運動”,［7］也是一種基于“后專業(yè)主義”的“學(xué)問結(jié)構(gòu)改革”。［8］盡管這樣面臨的問題也是系統(tǒng)性的,如制度慣性、評估挑戰(zhàn)、教師對所培訓(xùn)學(xué)科的堅定承諾,以及學(xué)科在課程和教師獎勵中的作用等,但跨學(xué)科方法無疑更適合21世紀(jì)世界和工作場所的復(fù)雜性。［9］國內(nèi)外積極開展新文科建設(shè)實踐,如江南大學(xué)“行知實驗班”的探索［10］,山東大學(xué)積極實施通識教育體系2.0工程［11］,以及牛津大學(xué)和中國人民大學(xué)的哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)(PPE)人才培養(yǎng)模式等為“新文科”建設(shè)的典型。對于地方高校而言,建設(shè)新文科面臨著更大的困難與挑戰(zhàn),需要以服務(wù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為抓手,全方位推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。［12］

二、新文科背景下地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)

新文科概念的出現(xiàn),源于新形勢下對傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的反思。［13］為貫徹新文科建設(shè)理念,應(yīng)深入了解目前地方高校外語專業(yè)育人工作面臨的挑戰(zhàn),找出人才培養(yǎng)與新文科建設(shè)要求的差距。

(一)學(xué)科文化方面

新文科背景下,文科逐步轉(zhuǎn)向中國話語體系主導(dǎo),［14］強調(diào)以特色引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。外語專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的學(xué)科體系建設(shè),在原有學(xué)科基礎(chǔ)上,通過學(xué)科整合,開拓創(chuàng)新,凝練特色,建成具有反映中國特色理論水平、學(xué)術(shù)水平和話語水平的一流學(xué)科。［15］但從目前情況來看,外語學(xué)科長期以來形成的自身獨有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法以及專業(yè)教學(xué)過程中形成的思維模式等具有不兼容性,使跨學(xué)科、多學(xué)科教學(xué)面臨融合障礙。例如,師范生的培養(yǎng)有著其特有的教育范式,地方高校師范類外語專業(yè)在長期的教學(xué)中也形成了自身的教學(xué)屬性,很難在現(xiàn)有的教學(xué)架構(gòu)下挖掘?qū)W科之間融合點,進(jìn)行多學(xué)科的交叉與融合。

(二)專業(yè)定位方面

新文科建設(shè)對地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求、新的思路。新文科謂何而“新”,關(guān)鍵在于以新的專業(yè)定位解決傳統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)的弊端。對于地方高校外語專業(yè)而言,就是要在專業(yè)復(fù)合方面下功夫,順應(yīng)地方和社會發(fā)展需求,進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機制;要在分析總結(jié)雙專業(yè)、主輔修等復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確轉(zhuǎn)型的方向、具體實現(xiàn)方式,推進(jìn)文理學(xué)科交叉、人文學(xué)科交叉和文科專業(yè)復(fù)合,培養(yǎng)更多高素質(zhì)和復(fù)合型人才。［16］但從目前來看,地方高校外語專業(yè)多樣化及跨學(xué)科性相對不足的弊端明顯,招生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對封閉,學(xué)生的跨專業(yè)領(lǐng)域能力和參與全球治理能力比較欠缺。因此,如何科學(xué)確立專業(yè)定位,培養(yǎng)能勝任新時代事業(yè)發(fā)展需要的新人是地方高校外語專業(yè)適應(yīng)新文科要求的重要任務(wù)。

(三)課程體系方面

新文科建設(shè)的根本任務(wù)是優(yōu)化課程設(shè)置體系、培養(yǎng)復(fù)合型人才”。［17］在課程方面,2020年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》《大學(xué)英語教學(xué)指南》聚焦外語類課程的新特征和新使命,為地方高校外語課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容選取指明了方向。［18］然而,目前一些地方高校外語專業(yè)的課程設(shè)置多呈現(xiàn)重理論輕應(yīng)用、重知識輕素養(yǎng)、重必修輕選修等特點,教學(xué)內(nèi)容更新速度滯后,課程體系并沒有在當(dāng)下外語專業(yè)育人機制下進(jìn)行建設(shè),課程設(shè)置也鮮有將學(xué)科內(nèi)容納入其中。因此,在一些地方高校外語專業(yè)的教學(xué)框架下,難以實現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合,開展跨學(xué)科教學(xué)。

三、新文科背景下地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索

新文科建設(shè)對于地方高校而言是挑戰(zhàn)更是機遇,外語專業(yè)需要運用“大文科”思維推動專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展,堅持超前識變、積極應(yīng)變、主動求變,結(jié)合新文科建設(shè)的新要求,積極探索“一心三會,融創(chuàng)合一”的外語專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。

(一)瞄準(zhǔn)“一心”,科學(xué)確立專業(yè)定位

科學(xué)確立專業(yè)定位,是地方高校外語專業(yè)新文科建設(shè)的起點。外語專業(yè)在確立專業(yè)定位的過程中,要服從于學(xué)校辦學(xué)定位、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和特色,一般包括專業(yè)內(nèi)涵定位和人才培養(yǎng)定位等兩個維度,關(guān)系到專業(yè)的性質(zhì)和人才培養(yǎng)方向,事關(guān)專業(yè)點的生存與發(fā)展。［19］專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要素要細(xì)化并落實到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中。

在我國高等教育體系中,地方高校外語專業(yè)定位應(yīng)體現(xiàn)鮮明的地方性、應(yīng)用性,為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才是專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時,地方高校外語專業(yè)定位更應(yīng)適應(yīng)外語學(xué)科專業(yè)發(fā)展的趨勢。如有些專業(yè)發(fā)展以未來需求為主導(dǎo),從本專業(yè)核心優(yōu)勢領(lǐng)域溢出到具有關(guān)聯(lián)性、交叉性的專業(yè)領(lǐng)域,并以此反哺專業(yè)的核心優(yōu)勢［20］;有的專業(yè)則提出以立德樹人為核心任務(wù),培養(yǎng)“會語言、通國家、精領(lǐng)域”的社會主義外語人才的專業(yè)定位［21］,這些都為外語專業(yè)定位提供了有益的參考。

新文科背景下,地方高校應(yīng)致力于建設(shè)具有“一心”的應(yīng)用型外語專業(yè)。所謂“一心”,是指堅持立德樹人,緊密圍繞新文科發(fā)展戰(zhàn)略,以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的卓越外語人才為驅(qū)動核心。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本,必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體,緊跟國家戰(zhàn)略,主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求,提升國際傳播能力,講好中國故事,傳播中國聲音。

(二)培養(yǎng)“三會”,提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

新文科建設(shè)的根本目的是通過專業(yè)改造,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合地方高校辦學(xué)實踐,外語專業(yè)通常將專業(yè)素養(yǎng)分解為專業(yè)文化素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)三個層面,著重培養(yǎng)學(xué)生的“三會”能力。

一是“會經(jīng)典”。外語專業(yè)具備極強的人文性,新文科背景下的“新外語”必須在凸顯外語學(xué)科“外”的特質(zhì)的基礎(chǔ)上,強化“文”的本色。經(jīng)典名著作為文化的重要載體,在繼承和傳播人類優(yōu)秀文化方面具有無可替代的重要作用。外語專業(yè)通過設(shè)立跨文化通識課程模式、實施閱讀經(jīng)典計劃等方式,引導(dǎo)學(xué)生在理解中西語言文化比較與互鑒的基礎(chǔ)上,對歷史、地理、哲學(xué)、美學(xué)、人文等問題有認(rèn)識、有思考,從而培養(yǎng)具有思考深度、學(xué)養(yǎng)厚度的外語人才。

二是“會技能”。外語專業(yè)新文科建設(shè)在打破傳統(tǒng)文科壁壘的同時,要求強化學(xué)生的問題解決和實踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生利用好語言工具,解決不同專業(yè)和實踐領(lǐng)域的現(xiàn)實問題。外語專業(yè)通過專業(yè)內(nèi)自交叉、外語類專業(yè)間的內(nèi)交叉、與其他專業(yè)的外交叉等路徑,幫助學(xué)生做好知識儲備,穩(wěn)固塔基,強化專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生“精通一門外語、會用多門外語溝通交流,掌握一種專業(yè)、具有多種外語能力”。

三是“會數(shù)智”。吳巖曾指出,外語教育不要抗拒也不能藐視技術(shù),要通過技術(shù)賦能實現(xiàn)教育教學(xué)變革。［22］新文科建設(shè)主張智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合,倡導(dǎo)用科學(xué)技術(shù)助力新文科騰飛。地方高校需運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維打造外語教育新動力,運用慕課、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,主要通過專業(yè)技能實踐、專業(yè)類志愿服務(wù)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目等活動,培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“融創(chuàng)合一”。

(三)閱讀經(jīng)典,厚植學(xué)生人文素養(yǎng)

“新文科”建設(shè)強調(diào)專業(yè)交融,由于知識加速分化不可避免,“新文科”建設(shè)非但不能排斥專業(yè)分工,更應(yīng)以新的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng),為學(xué)生進(jìn)入未來的專業(yè)領(lǐng)域打下厚實的基礎(chǔ)。專業(yè)建設(shè)回歸到核心素養(yǎng)的培養(yǎng),仍應(yīng)是“新文科”建設(shè)背景下以不變應(yīng)萬變的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。結(jié)合專業(yè)辦學(xué)實際,地方高校外語專業(yè)需要堅持將人文素養(yǎng)視為專業(yè)核心素養(yǎng)的要素,通過閱讀經(jīng)典提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在建設(shè)新文科進(jìn)程中,地方高校外語專業(yè)應(yīng)將重新發(fā)掘經(jīng)典、回歸經(jīng)典視為新時代學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略之一,制定學(xué)生讀書工程任務(wù)目錄,定期舉辦讀書會、專題研討會、心得交流會、筆談園地和讀書沙龍等活動,促進(jìn)學(xué)生在外語環(huán)境下領(lǐng)略人文經(jīng)典、領(lǐng)悟人類文明的偉大思想與智慧,開拓學(xué)生的跨學(xué)科視野,注重對學(xué)生更高階的外語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時,以課程思政為引領(lǐng),以語言、文學(xué)、文化等為載體,開設(shè)《中國思想經(jīng)典導(dǎo)讀》《西方思想經(jīng)典導(dǎo)讀》等跨文化課程群,加強人文素養(yǎng)教育,培養(yǎng)具有本土視角、人文精神、思辨能力的新時代人才。

(四)專業(yè)交融,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)文科在向新文科轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中,加強不同專業(yè)間的合作至關(guān)重要。只有通過專業(yè)與現(xiàn)代技術(shù)的融合、與大文科其他專業(yè)的融合,打破專業(yè)壁壘,才能加快專業(yè)轉(zhuǎn)型。地方高校外語專業(yè)可整合各專業(yè)師資和教學(xué)資源,開設(shè)英俄、英日等復(fù)語實驗班,探索多語課程模式的構(gòu)建,回應(yīng)新時代對“一精多會、一專多能”復(fù)合型人才的需求;加強與文學(xué)院、商學(xué)院、政法學(xué)院等學(xué)院的合作,共建跨學(xué)科研究機構(gòu),建立復(fù)合型專業(yè)教學(xué)管理機制,實現(xiàn)院系間的課程資源共享。

另外,地方高校在辦好做強外語專業(yè)特色、促進(jìn)專業(yè)融合的基礎(chǔ)上,需不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《英語類本科專業(yè)教學(xué)指南》為根本遵循,增加跨學(xué)科知識比重,探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展的新路徑。開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》《計算機輔助翻譯》《跨境電子商務(wù)》等課程,推動人才培養(yǎng)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。充分利用教育信息技術(shù),開展集“線上線下”“課內(nèi)課外”“校內(nèi)校外”相結(jié)合的多種教學(xué)手段于一體的新形態(tài)教學(xué),為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持。

(五)項目牽引,提升實踐教學(xué)效果

人才培養(yǎng)強調(diào)知行合一,實踐教學(xué)是人文社科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求,新文科建設(shè)更是對外語類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式提出“提質(zhì)、拓維、守正、創(chuàng)新”的新要求。地方高校要以實現(xiàn)價值引領(lǐng)和培養(yǎng)實踐能力相融合為理念,建構(gòu)師生全員、全程參與的專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系,通過課堂實踐教學(xué)、第二課堂活動、專業(yè)實習(xí)、科研實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等平臺,以項目為導(dǎo)向推進(jìn)實踐教學(xué)深入發(fā)展。

一是優(yōu)化實踐課程體系。地方高校外語專業(yè)要堅持“通識為基、能力為本、人文為魂、服務(wù)為重”的原則,按照外語類專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)知識課與專業(yè)方向課的“U”形結(jié)構(gòu),對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合,通過《中國文化概要》《跨文化交際》等課程資源為平臺,開展多層次、多維度的“文化走出去”的語言實踐,夯實學(xué)生的實踐素養(yǎng)。

二是整合設(shè)計實踐教學(xué)項目。地方高校通過整合校內(nèi)實踐教學(xué)平臺,支持學(xué)生參加體現(xiàn)新技術(shù)的、跨學(xué)科交叉的“互聯(lián)網(wǎng)+”項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等賽事,與校外大型企業(yè)開展穩(wěn)定的校企合作等,將實戰(zhàn)化融入第一課堂實踐教學(xué),提高學(xué)生實踐能力。

三是建立健全雙導(dǎo)師制。結(jié)合學(xué)生專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展,打造了一支以教授、博士、“雙師型”教師為主體的校內(nèi)本科生導(dǎo)師隊伍,邀請中學(xué)名師和行業(yè)導(dǎo)師參與過程指導(dǎo),促進(jìn)高校與中小學(xué)、企事業(yè)單位等有效對接,實現(xiàn)與地方教育行政部門、中學(xué)、企業(yè)等協(xié)同育人。

四、地方高校外語專業(yè)新文科建設(shè)的對策建議

新文科背景下外語專業(yè)“一心三會,融創(chuàng)合一”的人才培養(yǎng)實踐探索體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù),厚植語言文化能力,用人文修身、數(shù)智創(chuàng)新的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想,契合了新文科建設(shè)目標(biāo),充分響應(yīng)了新時代對新型外語人才的訴求。

(一)將新文科的“新”落到實處

新文科作為一種新理念,學(xué)界和社會對其看法仍處于認(rèn)識層面。學(xué)科的加速分化和新學(xué)科的不斷涌現(xiàn),加大了不同學(xué)科間的鴻溝。因而,在不同層次和類型的院校,人文、社科等不同類學(xué)科成為何種“新”文科,其模式、方式、愿景有所不同。地方高校外語專業(yè)新文科建設(shè)的“新”應(yīng)落腳在如下幾個方面。首先,新的使命。外語專業(yè)盡顯中西文明和文化的碰撞與交融,承擔(dān)著“讓中國文化走出去”的重要使命,強化價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的內(nèi)在要求,要將知識傳授、能力培養(yǎng)價值塑造融為一體,形成新的專業(yè)發(fā)展愿景。其次,新的人才培養(yǎng)模式。地方院校外語專業(yè)要突出地方性、應(yīng)用性,結(jié)合地方發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)定位,提升人才培養(yǎng)的針對性。要以課程改革為切入口,實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與立德樹人深度融合,同頻共振。再次,新的育人功能。地方院校從培養(yǎng)新時代所需要的高素質(zhì)復(fù)合型的角度,要將通識教育貫穿于外語實際教學(xué)各項要求之中,將專業(yè)育人功能落實到語言學(xué)習(xí)活動和語言能力提升的全過程。

(二)提升學(xué)科專業(yè)交融的深度

地方高校外語專業(yè)新文科強調(diào)一個“跨”字,旨在從單科發(fā)展走向?qū)W科交叉或科際融合的跨學(xué)科整合,打破學(xué)科壁壘,實現(xiàn)科際整合、跨界融合,落實學(xué)科發(fā)展服務(wù)于國家需求。首先,“跨”體現(xiàn)在深度的專業(yè)交融。對這類專業(yè)而言,新文科建設(shè)不能一味趨新,不能成為理科化的文科。在文理融通的過程中,不能遮蔽“文”的本質(zhì);文理交匯后,須更加重視和凸顯“文”的特質(zhì);促進(jìn)學(xué)科向新文科的轉(zhuǎn)型,只能順勢而為,積極探索跨語種、跨專業(yè)、跨學(xué)科的發(fā)展之路,要利用好“外語+”模式,圍繞學(xué)科專業(yè)交融做文章。其次,“跨”體現(xiàn)在復(fù)合的實施路徑。外語學(xué)科要提高在新文科建設(shè)中的地位,應(yīng)主動追求學(xué)科融合,走“外語+人文”“外語+社科”的融通之路;打破學(xué)科壁壘,走“外語+理工”“外語+醫(yī)學(xué)”“外語+農(nóng)科”的復(fù)合之路。另外,“跨”也體現(xiàn)在現(xiàn)代技術(shù)賦能專業(yè)教育。外語學(xué)科要在堅持“邊緣可模糊,內(nèi)核要硬”的基礎(chǔ)上,積極主動地由專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合,通過跨語種、跨專業(yè)、跨學(xué)科的發(fā)展路徑,實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化、科際整合,主動對接“六卓越一拔尖”計劃,培養(yǎng)“卓越外語人才”。

(三)確立復(fù)合型的專業(yè)育人目標(biāo)

首先,必須確立多元化的專業(yè)功能定位。新時代的文科教育,不能僅僅停留在知識與技能的傳授上,而應(yīng)該以培養(yǎng)在國際交流合作、文化傳承與創(chuàng)新等方面具有使命感和責(zé)任感的人才為目標(biāo),以加強資政和服務(wù)經(jīng)濟社會、推動社會主義文化繁榮發(fā)展為目標(biāo)。［23］因此,外語專業(yè)教育應(yīng)超越過去專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo),突出服務(wù)于國家文化戰(zhàn)略和新時代對外開放戰(zhàn)略的要求,注重解決人才培養(yǎng)服務(wù)于中外文化交流和合作中現(xiàn)實問題等方面的功能。其次,要進(jìn)一步強化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。外語專業(yè)新文科建設(shè)要形成開放包容的文科體系,啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)問題解決和創(chuàng)新能力;要對接新文科發(fā)展戰(zhàn)略,以語言文化教育與研究為本,培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)科交叉尤其是知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)文理交融的復(fù)合型外語專業(yè)人才;專業(yè)教學(xué)中既要推進(jìn)外語學(xué)科與人文社會學(xué)科之間的融通,重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),也要推動外語學(xué)科與計算機科學(xué)、醫(yī)學(xué)等理工學(xué)科之間的交叉與融合,強調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

(四)加快育人方式方法的改革

首先,要進(jìn)一步更新育人觀念,推進(jìn)教學(xué)方法改革。進(jìn)入新時代,教育理念不斷更新,確立以生為本的育人觀已成為專業(yè)教育的共識,在新學(xué)科的視野下,“教”與“學(xué)”的關(guān)系演化成了關(guān)系性(教師與學(xué)生和諧關(guān)系共同構(gòu)成)的主體?！瓣P(guān)系性的主體”所強調(diào)的是構(gòu)成主體的兩個要素都是不完整的,是需要對方的存在和互補才能得到完善的。［24］為此,地方高校外語專業(yè)可開展個性化、探究式、項目制教學(xué)模式的探索,通過優(yōu)化實踐課程體系、整合設(shè)計實踐教學(xué)項目、建立健全雙導(dǎo)師制等手段提升育人活動的效果。其次,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,避免“技術(shù)主導(dǎo)一切”或者輕視、抵制技術(shù)的兩種極端傾向,運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)外語教學(xué),撫平技術(shù)和專業(yè)鴻溝,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時,設(shè)置信息技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)等方面的課程,培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)對人文社會科學(xué)問題進(jìn)行分析的能力以及應(yīng)用人文社會科學(xué)理論探討新技術(shù)問題的能力,真正實現(xiàn)文理交叉。此外,要善于運用這些新技術(shù)改造外語專業(yè)教育。加大專業(yè)復(fù)合的力度,促進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)與外語專業(yè)交叉融合,形成新的交叉學(xué)科。積極引用新媒體技術(shù),實施個性化、數(shù)據(jù)化、智慧化的教學(xué),增強專業(yè)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

目前地方高校外語專業(yè)受學(xué)科文化機制限制、專業(yè)定位窄化、課程體系不盡合理等因素的制約,導(dǎo)致地方高校外語專業(yè)發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)。隨著新文科建設(shè)在高校全面推進(jìn),地方高校外語專業(yè)的發(fā)展應(yīng)遵循新文科建設(shè)目標(biāo)和路徑,開展外語專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展,確立復(fù)合型育人目標(biāo),改革傳統(tǒng)的育人模式和教學(xué)方法,實現(xiàn)外語單一培養(yǎng)模式到“外語+”的轉(zhuǎn)變,以期在高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、各專業(yè)間競爭激烈的態(tài)勢中保持人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,為地方高校外語專業(yè)發(fā)展提供保障和支持。