淺析“雙減”背景下小學數學教學效果的提升策略

車亞平

【摘要】數學是一門對邏輯思維要求比較高的學科，學生往往要通過做大量習題才能提升成績.但是，隨著“雙減”政策的提出和落實，教師需要盡可能減輕學生的學業(yè)負擔，并在此基礎上提升教學效果，不斷強化學生的綜合素養(yǎng).基于此，文章以“雙減”的提出和落實為主要前提，對如何提升小學數學教學效果展開探索，以期為構建高效課堂奠定基礎.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；教學效果；提升策略

引 言

在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，教師多采用“題海戰(zhàn)術”實施教學，這導致學生的心理負擔較重，身心健康受到了影響.隨著“雙減”政策的頒布及實施，教師紛紛創(chuàng)新數學課堂，以緩解學生課業(yè)壓力，使數學教育回歸課堂.對于剛剛踏入校園的小學生而言，他們還不具備自主學習的能力，需要教師在課堂上給予其正確的引導.在“雙減”背景下，教師需要在有限的課堂上教授學生課堂知識，構建高效的數學課堂.

一、傳統(tǒng)小學數學課堂教學存在的問題

（一）課堂教學枯燥

小學數學課堂教學常常讓學生感到枯燥乏味.教師往往只是簡單地講解概念和公式，然后讓學生做大量的練習題，這種教學方式單一，缺乏趣味性和互動性.學生坐在教室里聽著教師的講解，然后一個接一個地解答問題，這種機械化的學習方式讓他們感到無聊和厭煩.在這種教學方式下，學生很難保持專注和學習興趣，也可能感到困惑和無助，因為他們沒有機會動手解決問題或進行實踐，也沒有機會主動進行思考和探索.這種單一的教學方式限制了學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展.

（二）學生學習壓力較大

近年來，人才競爭越來越激烈，家長對孩子的期望也越來越高，都不希望自己的孩子“輸在起跑線上”.數學是一門需要長時間積累的學科，但小學生的心智還未發(fā)育成熟，缺乏數學學習經驗，在課堂上只能跟隨教師的指導一步步完成學習任務.而部分教師缺乏對學生學習能力的考量，為了快速完成教學目標，直接將大量知識灌輸給學生，并為學生布置大量課后作業(yè)，這極大地增加了學生的學習壓力，不僅降低了學生對數學學習的積極性，也影響了其數學學習興趣，不利于構建和完善數學知識結構.

（三）課堂問題較多

小學生的心智還未發(fā)育成熟，在數學學科的學習中表現(xiàn)出學習能力不同、綜合素質較低等問題.這些問題不僅會對教學環(huán)境造成不良影響，同時會破壞教學秩序，降低數學教學的質量.比如，課堂上經常會出現(xiàn)一些學生做小動作、說悄悄話、開小差的情況，對于這些問題，如果教師不能給予學生及時有效的指導，就很有可能導致連鎖問題的發(fā)生，對課堂的正常進行造成不良影響.而之所以會出現(xiàn)這些情況，是教師缺乏應對突發(fā)問題的解決機制，一旦課堂上有問題發(fā)生，教師找不到應對的方法，短時間內無法解決這些問題，便導致教學效率降低，教學進度拖慢.

二、教育教學改革與“雙減”均衡性分析

（一）教育改革的緊迫性

由于應試教育理念根深蒂固，很多教師都采用一刀切的方式評價學生，這根本無法展現(xiàn)學生的綜合素質，在評價學生時也存在著一定的片面性.縱觀以往的小學數學課堂，教師主要根據學生成績對學生的學習能力進行評價，而學生需要不斷做題才能獲得更好的成績.但是，過分追求成績勢必忽略對學生品德修養(yǎng)等素質的培養(yǎng)，這與素質教育要求不符，無法使學生的綜合素養(yǎng)得到提升.在素質教育背景下，為了更好地提升學生的綜合素養(yǎng)，教師應該在課程體系、教學理念與方法等方面實施改革，強化教育理念，落實教育改革要求，深入剖析小學數學學科特征，從而不斷提升課堂教學效果.

（二）落實“雙減”政策

首先，減少教師講授時間，增加學生參與時間.傳統(tǒng)的數學課堂往往是教師主導，學生被動接受知識，而在實施“雙減”政策的數學課堂中，教師應該適度減少講授時間，給予學生更多的參與機會，通過小組合作、討論、探究等方式激發(fā)學生學習的興趣和主動性.其次，減少死記硬背，注重培養(yǎng)學生的數學思維能力.數學是一門需要思考和推理的學科，而不僅僅是記憶和運算.在數學課堂中，教師應該引導學生進行問題解決和數學思維訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造思維和批判性思維能力.教師可以通過提出開放性問題、引導學生進行探究和發(fā)現(xiàn)等方式提升學生的思維能力.再次，減少應試化傾向，注重培養(yǎng)學生的數學興趣和創(chuàng)造力.傳統(tǒng)的數學教學往往注重應試成績，追求機械的計算和標準的答案，而在實施“雙減”政策的數學課堂中，教師應該注重培養(yǎng)學生的數學興趣和創(chuàng)造力，通過引入趣味性的數學問題、開展數學游戲和競賽等方式激發(fā)學生對數學的學習興趣和熱愛.最后，減少教材內容的壓縮，注重培養(yǎng)學生的數學基本能力.數學是一門漸進性的學科，學生需要掌握一定的基本概念和技能才能進行更高層次的學習.在數學課堂中，教師應該注重培養(yǎng)學生的數學基本能力，包括計算能力、推理能力、問題解決能力等.教師可以通過分層教學、個性化輔導等方式幫助學生逐步提高數學能力.

（三）減輕課業(yè)負擔的可行性

在小學數學學科的教學中，提升教學質量、減輕課業(yè)負擔是相輔相成的.當教師的教學效率得到提升后，學生的學習成效自然也會得到提高.這樣一來，學生學習數學知識的難度也會相應減弱.因此，在“雙減”背景下，減輕學生的課業(yè)負擔、提升數學教學質量具有一定可行性與緊迫性.小學數學教師必須深入理解“雙減”背景下教學改革思想的內涵，從而探索出最佳的教學設計方案，這樣學生才能通過數學學習體會到快樂，才能有效減輕其在數學學習中的壓力.

三、“雙減”背景下小學數學教學效果提升策略

（一）制訂教學目標，實施減負增效

在“雙減”背景下構建高效的小學數學課堂，教師首先應該設定清晰的教學目標，明確每一堂課需要達到怎樣的效果，然后與制訂好的目標相結合，對教材上的教學重點進行分工，明確本學期一共要用多少時間將這些內容講完，并且利用好剩余的時間，將復習計劃制訂好，帶領學生一同對本學期的內容進行復習，以達到鞏固教材知識點的目的.這樣可在有效減負的同時獲得較為理想的教學效果.例如，在三年級下學期的教學中，教師可先將教材內容的重點、次重點進行劃分，明確需要多少節(jié)課，然后在教學過程中向教學目標邁進.第一單元的內容是“位置與方向”，內容比較簡單，兩節(jié)課的時間即可講解完成；第二單元的內容是“除法”，第三單元的內容是“復式統(tǒng)計表”，第四單元的內容是“兩位數乘法”，這些是這學期教學的重點，需要著重講解，每一單元都要安排一周時間詳細講解，以幫助學生加深理解；第五單元的內容是“面積”，第七單元的內容是“小數點”，這兩單元的內容比較復雜，為了幫助學生加深理解，需要安排三周的時間講解完成.教學目標制訂完成以后，教師可以將大目標分解到各節(jié)課中，對每節(jié)課的時間進行合理運用.進入復習階段以后，教師也要做好計劃，然后按照計劃進行復習，做好鞏固工作.

（二）簡化教學環(huán)節(jié)，拓展教學內容

小學階段的數學知識基本都是與現(xiàn)實生活緊密相關的，學生能很快理解，因此，教師應該利用好課堂時間，讓學生對所學知識進行分析和思考，提高其綜合分析能力.但是在實際教學中，一些教師為了達到讓學生鞏固所學知識的目的，經常利用非常多的時間對教學內容進行重復性訓練，這樣一來，教學設計環(huán)節(jié)就會非常煩瑣.雖然這種方式讓學生對數學知識的記憶強化了，但學生的思維也被限制了，這與開發(fā)智力、培養(yǎng)抽象思維能力的教學目標背道而馳，另外，學生的綜合素養(yǎng)也很難得到提高.在不斷重復的訓練下，學生認真聽課的程度明顯降低，無形之中給學生學習帶來了很大的壓力，降低了他們對數學學科的學習興趣，長此以往，勢必會使學生的思維陷入僵化境地.因此，教師應該對教學環(huán)節(jié)進行適當簡化，盡量縮短完成教學任務的時間，這樣學生就可以有更多的時間去分析和思考，并且將所學知識運用到現(xiàn)實生活中，學以致用，促進其思維能力的提高.例如，“小數的意義和加減法”這節(jié)課，重點是對小數基本概念的理解，并且能將小數應用于實際生活中.教師應該在把握教學重點的同時恰當地簡化教學環(huán)節(jié)，引導學生加深對小數基本概念以及相關內容的理解.這節(jié)課原來的教學過程是先讓學生從生活中找到小數，到課堂上交流，然后創(chuàng)設教學情境，導入課堂內容，再由教師出示題目，由學生之間就題目開展討論，強調小數的意義以及寫小數的時候應注意什么.筆者的課堂簡化了課堂上出示題目、學生匯報的過程，而是讓小組根據筆者給出的問題進行交流，最后總結小數學習與書寫中應注意的問題.這樣簡化教學環(huán)節(jié)后，學生可以縮短理解小數意義的時間，學習效率更高.

（三）開展實踐操作，進行教學引導

從小學數學教學的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學模式限制了學生思維的發(fā)展，且無法發(fā)揮學生的合作意識、動手動腦能力以及質疑問難能力，教師只是單純地為學生輸入一些數學理論知識，這樣的教學模式使學生的思維逐漸僵化，學習壓力也越來越大.為了使課堂教學效率與質量得到提升，緩解學生的學習壓力，教師應將關注點轉移到實踐操作上，從不同角度挖掘學生的學習潛力，同時有效減輕學生的心理壓力，甚至要使學生感覺學習是一件非常輕松的事情，從而大大提升其學習效果.例如，在“軸對稱和平移”內容的教學中，一些教師只是向學生灌輸理論知識，不注重培養(yǎng)其動手能力，從而嚴重限制了學生的思維發(fā)展.而筆者則創(chuàng)設了讓學生自己動手的課堂，先引導學生初步認識軸對稱與平移，并理解軸對稱與平移的意義，然后準備好剪紙，帶領學生剪一剪，可由教師剪出軸對稱圖形的一半，讓學生剪出另一半.然后，教師向學生提出問題：“怎么判斷它們是軸對稱圖形？”學生討論后給出答案.這節(jié)課中，學生能自己參與動手操作與觀察，通過實踐操作加深對這部分內容的理解.

（四）運用系列題型，實施量化求解

“題海戰(zhàn)術”教學模式雖然一度在小學數學教學中取得了較好的教學成果，卻也消耗了學生大量的時間和精力，使學生的學習壓力非常大，且伴隨著時間的推移，這種壓力將會越來越大，與“雙減”的要求背道而馳.為了把學生從題海中解脫出來，教師可以運用系列題型的方式實施量化求解，從而讓學生充分掌握教師所教授的知識.教師可以對系列題型進行總結和歸納，實施量化打卡統(tǒng)計，這樣就會使學生從以往題海戰(zhàn)術的桎梏中解脫出來，減少做題的數量，如果尚未達到教學目的，可以重點指導學生實施針對性練習.通過這樣的教學模式，學生將不再出現(xiàn)重復做題的現(xiàn)象，學習質量也就相應提高，學習壓力自然也會相應緩解.

眾所周知，運算能力是小學生的核心素養(yǎng)之一，教師該如何對運算這部分內容進行專項設計呢？首先，教師應該明確《義務教育數學課程標準（2022年版）》在運算能力方面提出的要求，如乘法運算中，低年級要掌握一位數與兩、三位數相乘、兩位數與兩位數相乘的方法，中高年級要掌握三位數與兩位數相乘的方法，這就使不同學段運算中的作業(yè)設計有所差異.一些教師要求學生通過做一定數量計算題的方式掌握運算方法，這雖然能使學生掌握運算技能，卻需要其進行大量重復性勞動，使其課業(yè)負擔明顯增加.因此，教師應該對專項作業(yè)進行合理設計，突出小學階段數學知識的基礎性特征.如在“三位數與兩位數相乘”的作業(yè)設計中，教師可以先考查學生采用的方式是否正確，故題目中的數字不能過大，難度也不能太大.所以，教師在作業(yè)設計中應該注意針對性，題目要適量，并且兼顧不同層次的學生，盡量避免設置純運算的題目，且要明確學生學習過程中的薄弱之處，在此基礎上進行作業(yè)設計.教師還應該對新課標進行認真研讀，對課程資源進行積極開發(fā)，對作業(yè)進行深入的研究與設計，從而使任何類型的作業(yè)都與學生實際相符，并設計出分層作業(yè)、個性化作業(yè)或者彈性作業(yè).要注意的是，作業(yè)量要與教學規(guī)律相符，并采用多樣化的形式進行設計，通過作業(yè)提升學生的學習能力.

結 語

綜上，“雙減”政策的提出和落實不僅為學生身心的健康發(fā)展創(chuàng)建了一個良好的環(huán)境，也為我國教育發(fā)展起到了明顯的推動作用，為教學變革提供了非常廣闊的平臺.在“雙減”背景下實施小學數學教學，教師應該深入理解“雙減”的內涵，從不同角度對小學數學教學進行改革，從而有效減輕學生的學習壓力，提升數學教學的有效性.

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