深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

劉玉珍

【摘要】數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、計算能力、探究能力的重要課程，教師需要給予充分重視.在深度學(xué)習(xí)的大背景下，教師應(yīng)借助對大單元教學(xué)策略的合理運用，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行單元整合，使學(xué)生能夠在課堂上扎實掌握知識、切實提高能力.基于此，文章簡述了深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要性，并從統(tǒng)籌單元內(nèi)容、設(shè)置單元目標(biāo)、規(guī)劃課時內(nèi)容、細(xì)化課時目標(biāo)、組織實踐練習(xí)、設(shè)計單元評價六個方面入手，探究如何開展大單元教學(xué).

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

引 言

深度學(xué)習(xí)是指突破對知識的淺層認(rèn)知，抓住知識間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對知識的橫向與縱向進(jìn)行整體把握的一種學(xué)習(xí)方式.而大單元教學(xué)的核心思想是對單元知識做統(tǒng)籌、整合，使零散的知識內(nèi)容更具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這契合深度學(xué)習(xí)的思想.故而，教師在深度學(xué)習(xí)背景下開展大單元教學(xué)活動，既能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識，又能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

一、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師傳授知識采取的是灌輸式講解的形式，這種講授形式能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生知曉知識的全貌，但由于小學(xué)生的思維尚處在發(fā)展階段，無法對大量的知識做出有效的理解.同時，大量知識的堆壓會嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.故而，為了改變上述情形，教師需要重視對大單元教學(xué)模式的運用，對知識進(jìn)行合理統(tǒng)籌，讓學(xué)生在適量的課程內(nèi)容中提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)χR進(jìn)行綜合理解與實際運用.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維能力

大單元教學(xué)模型具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的特點，這是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)思維能力的重要途徑之一.在應(yīng)用大單元教學(xué)模式的過程中，教師需要對單元知識進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)計，這就要求教師從單元層面到具體教學(xué)層面的內(nèi)容都應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性、整體性.久而久之，學(xué)生便會在學(xué)習(xí)中逐漸建立并強(qiáng)化自身的結(jié)構(gòu)思維能力.

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂上，知識的講授是以學(xué)生為主體，這就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力.基于此，教師便需要優(yōu)化課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中，使其積極思考、積極探索，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升.

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

（一）統(tǒng)籌單元內(nèi)容

在設(shè)計大單元內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)以單元主題為主，統(tǒng)籌單元知識內(nèi)容，使單元知識的架構(gòu)更為清晰、明確.同時，在統(tǒng)籌單元內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)提及與本單元知識相關(guān)的其他單元或年級的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，從而做到對本單元知識的整體掌握.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)（2022年版）》五年級下冊第二單元“因數(shù)和倍數(shù)”為例（本文中均以此單元內(nèi)容為案例）.在本單元的教學(xué)實踐中，教師需要完成“因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識”“2，5，3的倍數(shù)”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”三部分內(nèi)容的講解.基于此，首先，教師應(yīng)研讀教材，對教材中的內(nèi)容做到清晰梳理，從而提煉相應(yīng)的知識點，做到對單元內(nèi)容的整體規(guī)劃.在教材中，P5～8的內(nèi)容是“因數(shù)和倍數(shù)”及其相關(guān)練習(xí)題目，其中涵蓋的知識點有因數(shù)的含義、倍數(shù)的含義、找因數(shù)的方法等；P9～13則是關(guān)于“2，5，3的倍數(shù)”的知識點以及相關(guān)的練習(xí)題目，其中涵蓋的知識內(nèi)容包括2，5，3的倍數(shù)的特征及其判斷方法、奇數(shù)、偶數(shù)等；P14～17是關(guān)于“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的知識內(nèi)容以及相關(guān)的練習(xí)題目，其中涵蓋的知識點有“質(zhì)數(shù)的概念”“合數(shù)的概念”“判斷質(zhì)數(shù)與合數(shù)的方法”“100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)”等.通過上述過程的梳理，教師便可以清晰地知曉本單元需要講解的知識內(nèi)容，以及學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)后，應(yīng)具備怎樣的能力.在此基礎(chǔ)上，教師便可以進(jìn)行后續(xù)大單元教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計.

（二）設(shè)置單元目標(biāo)

在完成單元內(nèi)容的統(tǒng)籌梳理后，教師便應(yīng)設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過對本單元知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對知識理解到怎樣的程度、能否對知識做到熟練應(yīng)用、是否具備獨立思考及自主學(xué)習(xí)的能力等.基于此，教師應(yīng)根據(jù)單元講解的知識內(nèi)容，合理設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)方向，從而提升學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)能力.

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師可以設(shè)置三個大的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別為“引導(dǎo)學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，且清晰掌握各個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別”“引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究2，5，3的倍數(shù)的特征”“在課堂學(xué)習(xí)中，逐漸建立數(shù)學(xué)抽象思維能力”.在上述三個大的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、2，5，3的倍數(shù)的特征、質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的區(qū)別是其中的重點與難點，教師需要重點講解，學(xué)生也需要重點學(xué)習(xí)與探究.在開展教學(xué)實踐時，上述大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在完成整個單元學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的內(nèi)容與應(yīng)具備的能力.同時，在分析大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師發(fā)現(xiàn)本單元的知識內(nèi)容具有一定的抽象性，因此要在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，使知識呈現(xiàn)得更為形象，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解，促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn).

（三）規(guī)劃課時內(nèi)容

有了明確的大單元學(xué)習(xí)計劃，教師便可以規(guī)劃具體的課時教學(xué)內(nèi)容，對講授的單元知識作出科學(xué)、合理的設(shè)計.在教學(xué)中，課時內(nèi)容的設(shè)計，既關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況，也關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性.因此，教師需要對課時教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)、合理的設(shè)計.

根據(jù)第二單元“因數(shù)和倍數(shù)”中的內(nèi)容可知，本單元的知識內(nèi)容一共分為三部分，即三個大的知識點，即“因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識”“2，5，3的倍數(shù)”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，但是，教師不能按照三個課時完成內(nèi)容的講解，這不利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用.按照一般課時計劃的設(shè)置，需涵蓋“基礎(chǔ)知識講解”與“實踐練習(xí)”兩部分內(nèi)容，所以教師應(yīng)根據(jù)每一部分中具體涵蓋的知識點數(shù)量，將其分為基礎(chǔ)知識講解與實踐練習(xí)兩個課時的內(nèi)容.基于此，本單元的課時計劃可作如下安排：第一，講解“因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識”時，分為兩個課時，第一課時講解基礎(chǔ)知識，包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)的含義、理解因數(shù)和倍數(shù)的意義、掌握找到一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法等；第二課時的內(nèi)容則是講解教材對應(yīng)的課后練習(xí)題目，使學(xué)生鞏固所學(xué).第二，講解“2，5，3的倍數(shù)”時，應(yīng)分為三個課時，第一課時講授2，5的倍數(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容；第二課時講授3的倍數(shù)的相關(guān)知識；第三課時則是以課后練習(xí)題為主的實踐練習(xí)課程.第三，講解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，同樣分為兩個課時，第一課時講授質(zhì)數(shù)和合數(shù)的基本概念知識、判斷方法等內(nèi)容，第二課時也是以實踐練習(xí)為主.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的知識時，其思維經(jīng)歷了“基礎(chǔ)認(rèn)知—實踐練習(xí)—深化理解”的過程，這對學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、扎實掌握單元知識有重要意義.

（四）細(xì)化課時目標(biāo)

在完成課時內(nèi)容的規(guī)劃后，教師需要對每個課時的具體課時目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，這是學(xué)生掌握具體知識內(nèi)容的指引.相較于單元目標(biāo)，課時目標(biāo)的設(shè)計需要細(xì)化到每個知識點，這樣，學(xué)生才能知曉在一門課程中應(yīng)掌握哪些具體的知識點，而這也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要落腳點.

根據(jù)前文中對第二單元“因數(shù)和倍數(shù)”的課時設(shè)計，教師需要對其進(jìn)行課時目標(biāo)的細(xì)化，確保每個知識點都能以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式出現(xiàn).具體而言，教師可以作如下設(shè)計：

（五）組織實踐練習(xí)

在完成課時目標(biāo)設(shè)計后，教師便需要按照課時計劃的安排開展大單元教學(xué)活動，組織學(xué)生探索知識、實踐知識，實現(xiàn)對知識的高效學(xué)習(xí).在此過程中，教師需要注重手段的運用，以確保學(xué)生能夠主動探索知識.對此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等不同形式的教學(xué)手段，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究意識.

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識”第一課時時，教師便可以運用多媒體技術(shù)進(jìn)行知識的呈現(xiàn)與講解.首先，教師可以展示一系列的算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，并對其進(jìn)行分類，如12÷2=6，8÷3=2……2，30÷6=5，19÷7=2……5，9÷5=1.8，26÷8=3.25，20÷10=2，等等.在思考中，學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己的思考結(jié)果.根據(jù)學(xué)生給出的思考結(jié)果可知，上述算式中有的可以整除，有的不能整除，據(jù)此教師便可以引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生找到上述算式中的因數(shù)、倍數(shù)，如2是12的因數(shù)，12是2的倍數(shù)；6是30的因數(shù)，30是6的倍數(shù).同時，教師需要讓學(xué)生注意到教材中的內(nèi)容，即研究因數(shù)和倍數(shù)時，所使用的數(shù)字是不包括0的自然數(shù).這樣，學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)的概念以及應(yīng)注意的事項便有了一定的認(rèn)知.其次，教師可以為學(xué)生設(shè)置合作探究任務(wù)，如“探究乘法算式中的因數(shù)和本次講解的因數(shù)是同一個因數(shù)嗎”？在探究的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如從性質(zhì)、對象、特點等層面進(jìn)行區(qū)別，便可以知曉二者的不同.此外，在大單元教學(xué)中，教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力、深度學(xué)習(xí)能力、探究能力等數(shù)學(xué)綜合能力.

（六）設(shè)計單元評價

在大單元教學(xué)中，單元教學(xué)評價不僅是教學(xué)的最后一環(huán)，也是教學(xué)中非常重要的一環(huán).根據(jù)新課改的要求，教師需要綜合運用過程性評價與結(jié)果性評價，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)步.

具體而言，過程性評價需應(yīng)用在日常教學(xué)中，主要以鼓勵性的評價語言為主，重點在于幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心、及時發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題；而結(jié)果性評價需應(yīng)用在一個課時結(jié)束后，或者是大單元整體教學(xué)結(jié)束后，旨在檢測學(xué)生的知識掌握情況.這樣，學(xué)生可以準(zhǔn)確知曉哪一個知識點未做到牢固掌握，從而進(jìn)行有針對性的鞏固復(fù)習(xí).

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視對大單元教學(xué)模式的運用，細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的各項數(shù)學(xué)能力，如思維能力、探究能力、計算能力等，進(jìn)而使學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合實力的提升.基于此，在進(jìn)行教學(xué)實踐時，教師應(yīng)合理設(shè)置大單元教學(xué)策略，切實分配好教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保大單元教學(xué)的效果，讓學(xué)生獲得真培養(yǎng)，實現(xiàn)真進(jìn)步.

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