小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐探索

劉文晶

【摘要】在教育改革的大背景下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，這一理念不僅關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，更從多角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升自身綜合能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙.在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中的氛圍變化和學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃課程教學(xué)，使學(xué)生能在課堂上高效學(xué)習(xí)，也能在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展.文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際與結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)概念，探究結(jié)構(gòu)化理念在教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為教育從業(yè)者研究相關(guān)問題提供幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；實(shí)踐探索

引 言

教育改革的開展，使得教學(xué)模式不斷優(yōu)化，教育理念不斷創(chuàng)新.當(dāng)前社會(huì)對學(xué)生教育的關(guān)注已不僅僅停留在學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)上，而是從學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等各個(gè)角度綜合評估.教育范圍不再局限，教育方式也變得多元而開放.小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師要運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的理念開展教學(xué)，應(yīng)從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并逐步強(qiáng)化其在生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述

乘著新課改的浪潮，結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這種教學(xué)方式需要教師理解結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式來對學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對性的提升，以實(shí)現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生品德的新時(shí)代教育目標(biāo).而這些作為長期任務(wù)，需要教師在日常教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善與提升.新課改的推進(jìn)，使小學(xué)階段的教育更關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，這也與數(shù)學(xué)科目教學(xué)目標(biāo)相契合.數(shù)學(xué)科目的自身特性決定了其必然涵蓋廣泛的綜合性知識內(nèi)容，幫助學(xué)生打破思維局限性的同時(shí)，其邏輯性和精準(zhǔn)性也能在培養(yǎng)學(xué)生良好品格的過程中發(fā)揮作用.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是十分必要的，其所具有的優(yōu)勢能幫助學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，使其具有解決生活中簡單問題的能力，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力，助益智力增長.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

長期實(shí)踐證明，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)化教學(xué)更具有科學(xué)性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等需求更為適用.小學(xué)階段數(shù)學(xué)所包含的知識并不晦澀，但因?yàn)閷W(xué)生缺少數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以仍需要時(shí)間消化吸收，此時(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式即可發(fā)揮作用，它能將大量的知識內(nèi)容進(jìn)行分類整合，使內(nèi)容由淺入深地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更快速地找到需要學(xué)習(xí)的知識，明確知識的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用方向，這在極大程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)用時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的提高，對課堂優(yōu)化和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有顯著效果.除此之外，教師將結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)課堂中，還能幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)帶來便利，也為其在生活中解決相關(guān)問題提供更多可能.由此可見，結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識，還能讓學(xué)生拿到知識寶庫的鑰匙，使其在未來學(xué)習(xí)中受益無窮.

（二）助力課堂效率提高

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)呼聲日益強(qiáng)烈的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)理念的創(chuàng)新，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的可行方式，在為學(xué)生講授知識的同時(shí)，關(guān)注其品質(zhì)的培養(yǎng).在教學(xué)過程中，教師可以回顧過往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推陳出新探索新的教學(xué)方式，既實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也提高自身的教學(xué)能力.此外，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式下，課程知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)加強(qiáng)了，學(xué)生能更為清晰地了解知識脈絡(luò)，教師也能減少部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，不需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，而是回歸教學(xué)本身.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式有著不容忽視的優(yōu)勢，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍需要在探索中使其效用最大化.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)準(zhǔn)備條件

（一）明確知識結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)部各部分相互連接、相互作用，結(jié)構(gòu)也是一個(gè)整體.數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和科學(xué)性，其內(nèi)部各部分之間也是相互協(xié)同、相互聯(lián)系的關(guān)系.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想踐行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，就要從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部出發(fā)，對其知識體系和知識架構(gòu)建立起系統(tǒng)認(rèn)知.而要做到這些，教師應(yīng)在明確自身教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、規(guī)劃，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中易于吸收、理解.明確知識結(jié)構(gòu)、精簡知識結(jié)構(gòu)不僅能幫助課堂教學(xué)更好地實(shí)施，還能幫助學(xué)生鞏固記憶，逐步建立起獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維和思考方式.

（二）發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異

小學(xué)生的認(rèn)知角度不同，其對新知識的學(xué)習(xí)效果也存在差異.學(xué)生對知識的理解認(rèn)知直接與其腦海中的知識網(wǎng)絡(luò)建立相關(guān)，不只是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其他科目的學(xué)習(xí)也是如此.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)則是教師講解與外界刺激共同作用的過程，學(xué)生通過理解、實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，將聽到的知識內(nèi)化成自己的知識儲(chǔ)備，這個(gè)過程也是對思維的鍛煉.在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合自身的理解，對知識進(jìn)行記憶了解，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò).由此可見，每名學(xué)生對事物認(rèn)知的方式不同，對事物理解也存在差異，雖然在同一間教室一同學(xué)習(xí)，學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)效果也有所不同.所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的層次性和差異性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立好自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)邏輯思維.

（三）把握教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，還應(yīng)把握好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次.這就要求數(shù)學(xué)教師擁有更充足的課程準(zhǔn)備，在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，科學(xué)、合理地規(guī)劃課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合課本內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，把籠統(tǒng)的知識進(jìn)行區(qū)域化劃分和結(jié)構(gòu)調(diào)整，為提升教學(xué)效果做好準(zhǔn)備.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)化

原有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，占據(jù)課堂絕對主體的是授課教師，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)關(guān)注更多的是知識的講述，課堂內(nèi)容也大多局限于教材，教學(xué)的效率尚且難以保證，教學(xué)的高效性與整體性更是無從談起.這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展，使得原本應(yīng)為課堂主體的學(xué)生處在了完全被動(dòng)的位置上.基于此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展應(yīng)從開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的相關(guān)材料入手，先為學(xué)生建立起系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，再進(jìn)一步推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，基于對結(jié)構(gòu)化材料開發(fā)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的課堂氛圍，在探究知識規(guī)律的同時(shí)，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新途徑.值得注意的是，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料應(yīng)和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論.學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，必然會(huì)對知識建立第一印象，而第一印象的來源就是其日常生活.基于此，教師可以由生活化的情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以展現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)在應(yīng)用中的連續(xù)性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中融入日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，可以更好地幫助其構(gòu)建知識體系.而富于趣味性的生活場景也能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，以更為積極的態(tài)度參與到日常學(xué)習(xí)中.

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，本課時(shí)的核心內(nèi)容是使學(xué)生學(xué)會(huì)“湊十法”，并對加法的運(yùn)算方法有系統(tǒng)的了解.教師在教學(xué)中需要考慮學(xué)生的理解能力和思維特點(diǎn)，構(gòu)建與生活相關(guān)的教學(xué)情境.以購物情境為例，教師可以提問學(xué)生：“如果在商場買了筆記本和鋼筆兩種物品，它們的價(jià)格分別是5元和9元，一共需要多少錢？”想到生活中的場景，學(xué)生不難想到，5+9能變成4+1+9的形式，這樣很容易就能得出答案，這就是所謂的“湊十法”.教師將實(shí)際生活中的情境引入課堂中，不僅能使學(xué)生更為直觀地理解所學(xué)的內(nèi)容，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的規(guī)律，為其學(xué)習(xí)更高級的數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ).

（二）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師還應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)：第一，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中，教師可從各種角度創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生集中注意力；第二，明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確立可以使學(xué)生增強(qiáng)斗志，更加主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，課堂中新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)需要基于內(nèi)容體系中二者的關(guān)聯(lián)引出；第四，重視教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不能只停留在理論層面，還應(yīng)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；第五，增加教學(xué)評價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，也能為教學(xué)完善提供幫助.

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)問題構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題：“某人乘坐火車從A城出發(fā)，花費(fèi)10個(gè)小時(shí)到達(dá)B城，已知行程中火車保持140千米/時(shí)勻速行駛，A，B兩城之間的距離是多少？”學(xué)生完成計(jì)算之后，教師還可以提問學(xué)生：不需要進(jìn)位的三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算過程有什么特點(diǎn)？教師通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)也能回顧過往知識，也為后續(xù)知識的引入做好準(zhǔn)備工作.完成第一問的解答后，教師可以繼續(xù)追問學(xué)生：如果火車從A城到C城需要行駛14個(gè)小時(shí)，火車速度變?yōu)?35千米/時(shí)，求A，C兩城之間的距離.顯然這次需要應(yīng)用豎式計(jì)算才能得出答案.完成所有解答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)問題在解決過程中的區(qū)別，在對比中導(dǎo)入“三位數(shù)乘兩位數(shù)”部分知識內(nèi)容，在課程結(jié)尾還可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)回顧所學(xué)的乘法內(nèi)容，使知識串聯(lián)，建立起知識結(jié)構(gòu)框架.

（三）調(diào)整知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)開展中的重要部分是對知識內(nèi)容的整合.在實(shí)際教學(xué)中，教師必須在對教材知識充分了解的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容進(jìn)行分類整合，對教材中零散的知識內(nèi)容進(jìn)行重新排布，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，從教學(xué)伊始即幫助學(xué)生明確知識與知識之間的關(guān)系，建立起知識結(jié)構(gòu)的雛形.對知識結(jié)構(gòu)的整合是增強(qiáng)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性的主要方式，教師將知識內(nèi)容按主題重新整合為各個(gè)模塊，再立足學(xué)生的認(rèn)知能力規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，既保障了知識的系統(tǒng)性，又能避免學(xué)生因?yàn)橹R的零散分布而盲目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系.

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先從長方體、正方體表面積的組成入手，為學(xué)生分發(fā)模型，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察探索長方體與正方體表面積的計(jì)算方法，學(xué)生明確了表面積的組成，就能理解其計(jì)算方式.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟悉計(jì)算方法.最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用相關(guān)知識計(jì)算物體的表面積，環(huán)環(huán)緊扣，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識，提升自身的綜合素養(yǎng).

（四）鼓勵(lì)交流合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要踐行結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，還需要建立起學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián).教師應(yīng)觀察這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理變化，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在課堂中開展集體活動(dòng).這樣的教學(xué)方式能夠搭建起學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間溝通的橋梁，學(xué)生在交流互動(dòng)中拓展思維，主動(dòng)探究問題，并在解決問題的過程中逐步建立起自身的知識體系.而在這個(gè)過程中，教師需要承擔(dān)的只是鼓勵(lì)、引導(dǎo)與總結(jié)反思的任務(wù).在這樣的教學(xué)模式下，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，班級學(xué)生的整體素養(yǎng)也能得到提升.

（五）培養(yǎng)學(xué)生的“結(jié)構(gòu)”思維

結(jié)構(gòu)化教育理念被提出的時(shí)候，即被認(rèn)為是在認(rèn)知新事物的過程中，關(guān)聯(lián)與之相關(guān)的其他事物，以此幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)、理解新事物.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，使其能在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想與知識相關(guān)的事物，幫助學(xué)生理解新知識.這個(gè)過程需要教師從整體角度出發(fā)，清楚知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，而后才能在課堂中由點(diǎn)到面，勾勒出知識的整體脈絡(luò).在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠以結(jié)構(gòu)化的方式整合、分析知識內(nèi)容，知其然，且知其所以然，以此保證結(jié)構(gòu)化教學(xué)的穩(wěn)步開展.同時(shí)，教師也應(yīng)熟悉知識與知識的關(guān)聯(lián)性，以全局意識審視課堂內(nèi)容，在教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，借助其他易于理解的知識內(nèi)容，深入淺出地講解，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率.

結(jié) 語

結(jié)構(gòu)化理念走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師整合知識內(nèi)容，對其歸類整理的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu).在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生為主體構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂，通過交流合作、建立知識結(jié)構(gòu)的方式培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效率，促使小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)帶來更多可能.

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[4]高寶霞.以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略：以北師大版數(shù)學(xué)教材六年級下冊“數(shù)的認(rèn)識”整體單元教學(xué)為例[J].遼寧教育，2022（15）：45-49.

[5]孟龍平.化“零”為整，以“構(gòu)”促學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略探析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2022（7）：6-8.