混合式教學(xué)背景下影視類(lèi)課程四維評(píng)價(jià)模式構(gòu)建研究
——以“短視頻創(chuàng)作”課程為例

汪 瑜，劉安軍

（1.安徽藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230011；2.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230011）

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制。”[1]課程建設(shè)是立德樹(shù)人的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是立德樹(shù)人的“主渠道”，學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的基石、落腳點(diǎn)和抓手。任何課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都難以維持一成不變的模式，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)影視媒體行業(yè)進(jìn)一步的革新，影視類(lèi)課程也應(yīng)大膽地進(jìn)行改革。近5年來(lái)，安徽藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院的影視類(lèi)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以“短視頻創(chuàng)作”課程為改革案例的教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，從課程和課堂學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)入手，開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改革創(chuàng)新。根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)推進(jìn)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的精細(xì)化和模式化，申報(bào)立項(xiàng)多項(xiàng)相關(guān)省級(jí)教研課題，經(jīng)過(guò)兩年以上的修訂、迭代和實(shí)踐，獲得了新模式課程實(shí)踐的初步成果，驗(yàn)證了影視類(lèi)課程四維評(píng)價(jià)模式的合理性和有效性。

一、影視類(lèi)課程評(píng)價(jià)模式改革創(chuàng)新的重要意義

學(xué)生評(píng)價(jià)是“全人教育”理念實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是馬克思主義教育觀落實(shí)于實(shí)踐的落腳點(diǎn)，“在整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系中占據(jù)核心地位”[2]33。學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅成為篩選與甄別的工具，更應(yīng)成為反饋、改進(jìn)與提升教學(xué)的依據(jù)和內(nèi)在動(dòng)能。建立以學(xué)生為核心的課程評(píng)價(jià)模式，探索評(píng)價(jià)模式改革，對(duì)于做好前期教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)效果有重要的先導(dǎo)意義。

（一）影視類(lèi)課程評(píng)價(jià)模式改革的動(dòng)因

課程問(wèn)題是教學(xué)改革的核心問(wèn)題，課程評(píng)價(jià)模式革新是課程改革中一個(gè)十分重要和具有可操作性的環(huán)節(jié)，關(guān)注課程評(píng)價(jià)模式的改革是課程改良優(yōu)化的重要?jiǎng)恿?。課程的評(píng)價(jià)模式是在一定理論指導(dǎo)下，由評(píng)價(jià)主體、客體、結(jié)構(gòu)、功能、過(guò)程和方法等要素相互聯(lián)系和相互制約而形成的，對(duì)教育教學(xué)的狀態(tài)和績(jī)效進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷的規(guī)范化的樣式。[3]166高校課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)廣泛存在分類(lèi)評(píng)價(jià)缺失、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、手段粗糙趨同、結(jié)果主觀隨意、社會(huì)參與度和認(rèn)同度不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就人文社會(huì)學(xué)科而言，如何建立科學(xué)、公正、客觀的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，是一個(gè)不小的難題。[4]81在實(shí)踐中，教師通常以理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、課堂表現(xiàn)為主，忽視了學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的差異性特征。[5]159在評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中，部分高校缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋機(jī)制；部分高校是在新學(xué)期開(kāi)始或本學(xué)期末反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，存在反饋不及時(shí)的問(wèn)題。因此，完善課程實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，有利于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生在課堂中獲得發(fā)展，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）影視創(chuàng)作類(lèi)課程評(píng)價(jià)模式有待完善

影視創(chuàng)作類(lèi)課程包含劇本創(chuàng)作、電視專(zhuān)題片創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、影視短片創(chuàng)作、影視后期剪輯等課程。[6]69此類(lèi)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和深刻的思想性，學(xué)生在此類(lèi)課程中創(chuàng)作的作品可直接反映出學(xué)生的認(rèn)知水平與價(jià)值觀。一方面，影視創(chuàng)作類(lèi)課程因?yàn)閯?chuàng)作的工作量較大，涉及的內(nèi)容較多，一般以小組作業(yè)的形式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)各自專(zhuān)長(zhǎng)或創(chuàng)作需要分別承擔(dān)編導(dǎo)、攝影攝像、錄音、剪輯等不同崗位，并根據(jù)不同項(xiàng)目要求撰寫(xiě)腳本或者劇本，制訂拍攝計(jì)劃，最終剪輯完成作品拍攝，其中涉及成員的分工與協(xié)作。小組作業(yè)的形式增加了教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，教學(xué)評(píng)價(jià)需要兼顧整體與個(gè)人，兼具公平、公正。另一方面，影視創(chuàng)作類(lèi)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)天然具有主觀性、整體性、感性化的特性。評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性、公平性受限；評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能弱化；影視類(lèi)課程的評(píng)價(jià)往往與市場(chǎng)接軌較弱，對(duì)于影視類(lèi)市場(chǎng)風(fēng)向的掌握存在滯后性，評(píng)價(jià)的局限性較為明顯。

（三）影視創(chuàng)作類(lèi)課程的特殊性

近年來(lái)，影視文化產(chǎn)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下發(fā)生了歷史性變革。這既賦予了影視產(chǎn)業(yè)一系列新的機(jī)遇，又對(duì)作品的制作和人才的培養(yǎng)提出了創(chuàng)新要求。[7]49視聽(tīng)產(chǎn)品形態(tài)空前豐富，視頻傳播平臺(tái)迅速普及，生產(chǎn)傳播成本低廉，視頻應(yīng)用廣泛，崗位需求擴(kuò)大，相關(guān)課程學(xué)習(xí)成果作品化、商品化便捷。用人單位數(shù)量的激增和人才市場(chǎng)的缺口這一矛盾的顯現(xiàn)為高校的人才培養(yǎng)出爐提供了新的契機(jī)，加劇了培養(yǎng)方案改革和課程優(yōu)化的緊迫性，影視創(chuàng)作類(lèi)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果及評(píng)價(jià)模式面臨時(shí)代和市場(chǎng)的雙重挑戰(zhàn)。

鑒于此，筆者認(rèn)為影視類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革創(chuàng)新應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分利用智能化教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)化媒體平臺(tái)資源，確立包含市場(chǎng)、行業(yè)、教師、學(xué)生4 個(gè)維度的評(píng)價(jià)主體。借助智能化教學(xué)平臺(tái)，利用平臺(tái)記錄、挖掘、生產(chǎn)、發(fā)布評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，整合實(shí)踐項(xiàng)目工作全流程產(chǎn)生的多維度、多元化大數(shù)據(jù)，對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行追蹤式、全過(guò)程評(píng)價(jià)。同時(shí)，從評(píng)價(jià)原則方向、評(píng)價(jià)主體建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等方面穩(wěn)步創(chuàng)新，構(gòu)建融合思政教育、審美教育和勞動(dòng)教育的內(nèi)化指標(biāo)，重構(gòu)過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)體系。

二、混合式教學(xué)背景下影視類(lèi)課程四維評(píng)價(jià)模式

“混合式教學(xué)是融合應(yīng)用課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的一種教學(xué)場(chǎng)景，既是面授教學(xué)與在校教學(xué)的混合，也是各種不同教學(xué)活動(dòng)的混合?！盵8]54線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合式教學(xué)是影視類(lèi)課程的重要模式。課程教學(xué)是課程實(shí)施的基本路徑，教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是事關(guān)課程教學(xué)發(fā)展方向的重要因素。為此，高校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和激勵(lì)等重要功能，以改進(jìn)課程教學(xué)的整體效果。[9]1-7基于線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的混合模式，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出“尊重3 種評(píng)價(jià)目標(biāo)、確立4 類(lèi)評(píng)價(jià)主體、融通兩類(lèi)評(píng)價(jià)平臺(tái)、運(yùn)用3 種評(píng)價(jià)結(jié)果”的四維評(píng)價(jià)模式（圖1）。

圖1 混合式教學(xué)下影視類(lèi)課程四維評(píng)價(jià)模式

（一）重視3 種評(píng)價(jià)目標(biāo)，回歸本源，明確評(píng)價(jià)創(chuàng)新方向

過(guò)程性評(píng)價(jià)是20 世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一種評(píng)價(jià)范式。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，貫穿著教學(xué)活動(dòng)的始終，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的每個(gè)階段性教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行考核、反饋與調(diào)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“過(guò)程性觀察”，以此評(píng)價(jià)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)情況。

成果性評(píng)價(jià)是指對(duì)某項(xiàng)工作、項(xiàng)目或者活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和分析，以確定是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而為未來(lái)的決策提供參考。在教育教學(xué)方面，成果評(píng)價(jià)的目標(biāo)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，高校通常以一個(gè)學(xué)期，或者一個(gè)學(xué)年的最終效果作為成果評(píng)價(jià)的樣本。這種結(jié)果性評(píng)價(jià)模式主要以量化評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋信息。[10]52

學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)概念源于1966年美國(guó)的《科爾曼報(bào)告》中的研究結(jié)論引發(fā)的對(duì)于教育公平爭(zhēng)論的探討，此后增值性評(píng)價(jià)研究逐漸發(fā)展為一種國(guó)際趨勢(shì)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”原則。[11]增值即價(jià)值增長(zhǎng)，在教學(xué)方面指的是通過(guò)增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的診斷和提升。增值中的“值”，強(qiáng)調(diào)的是除去學(xué)生自身成長(zhǎng)外，其從學(xué)校教育中得到了多少價(jià)值。增值性評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于教育改革、教育資源配置、學(xué)校自我評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、家校合作都有其應(yīng)用價(jià)值。[12]76-79

過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)、成果性評(píng)價(jià)目標(biāo)以及增值性評(píng)價(jià)目標(biāo)三者之間相互聯(lián)系、密不可分，三者共同促進(jìn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)的“多元化”。過(guò)程性評(píng)價(jià)是成果性評(píng)價(jià)的一個(gè)必要補(bǔ)充，過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱者更加有利，是一種全流程的考察；成果性評(píng)價(jià)則僅僅關(guān)注課程結(jié)束時(shí)的一次性考核結(jié)果，較容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用和學(xué)生情感心理的變化成長(zhǎng)，因而二者之間相互補(bǔ)充，缺一不可。過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)的最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的發(fā)展實(shí)現(xiàn)“最大化”的增值。

根據(jù)這一原則，按照崗位需求、作品類(lèi)型和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)性需求和職業(yè)規(guī)劃，自行選擇發(fā)展和評(píng)價(jià)方向。在項(xiàng)目制教學(xué)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)中，結(jié)合課程教學(xué)、合作企業(yè)和視頻平臺(tái)需求，引導(dǎo)學(xué)生將各階段、各模塊學(xué)習(xí)成果、作業(yè)進(jìn)行作品化、產(chǎn)品化和商品化，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)興趣，培育特長(zhǎng)，提升技能，為多平臺(tái)、多維度數(shù)據(jù)化、智能化評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

（二）確立4 類(lèi)評(píng)價(jià)主體，多維評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)科學(xué)有效

課程評(píng)價(jià)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為課程評(píng)價(jià)主體；同時(shí)，課程專(zhuān)家、公眾等的加入使課程評(píng)價(jià)的主體更加多元化。[13]95-96結(jié)合影視類(lèi)課程的特征，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合建設(shè)4 類(lèi)評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、行業(yè)和市場(chǎng)等4 類(lèi)主體。其中教師包括校內(nèi)教師與校外合作基地教師、專(zhuān)職教師與行業(yè)導(dǎo)師等教師團(tuán)隊(duì)成員。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組/工作室成員互評(píng)、班級(jí)同學(xué)互評(píng)。行業(yè)評(píng)價(jià)包括行業(yè)導(dǎo)師及行業(yè)賽事、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)主管部門(mén)評(píng)價(jià)。市場(chǎng)評(píng)價(jià)包括短視頻平臺(tái)用戶(hù)、合作企業(yè)、委托客戶(hù)的評(píng)價(jià)（圖2）。其中，師生評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和作品技能分項(xiàng)評(píng)價(jià)，提供學(xué)生考勤、作業(yè)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)投入度、合作性等個(gè)人評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以及作品選題、文案、畫(huà)面、聲音等分項(xiàng)主觀質(zhì)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；行業(yè)評(píng)價(jià)和市場(chǎng)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、作品分類(lèi)評(píng)價(jià)和總體性評(píng)價(jià)，提供獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)等專(zhuān)業(yè)性反饋，以及短視頻平臺(tái)用戶(hù)訪問(wèn)量、點(diǎn)贊量、觀眾評(píng)論、用戶(hù)播放時(shí)長(zhǎng)、完播率、收益等市場(chǎng)化指標(biāo)的客觀量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。各類(lèi)主體的多維度評(píng)價(jià)依托智能化平臺(tái)進(jìn)行日常運(yùn)作，不僅針對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，還涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提高了社會(huì)參與度，有效提升了評(píng)價(jià)成效以及學(xué)生、市場(chǎng)和行業(yè)認(rèn)可度，有效提升了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。通過(guò)引入行業(yè)評(píng)價(jià)和市場(chǎng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)高職影視創(chuàng)作類(lèi)課程學(xué)習(xí)者直接面向市場(chǎng)、面向崗位，校企合作深度和“崗課賽證”融通程度得到提升，教師的主導(dǎo)組織職責(zé)得以明確，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)診斷主體職責(zé)得到強(qiáng)化。

圖2 影視類(lèi)課程4 類(lèi)評(píng)價(jià)主體

（三）融通兩類(lèi)評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)接崗位，大數(shù)據(jù)落實(shí)增值性評(píng)價(jià)

以“短視頻創(chuàng)作”課程為例，課程對(duì)接視頻創(chuàng)作崗位需求，課程教學(xué)建立了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)的作品化、產(chǎn)品化和商品化，獨(dú)立或合作（小組、工作室）開(kāi)設(shè)賬號(hào)和發(fā)布作品，獲取收益；鼓勵(lì)參加賽事和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。根據(jù)崗位工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施“周報(bào)”和“復(fù)盤(pán)”考核評(píng)價(jià)制度，納入日常線(xiàn)上線(xiàn)下“混合式”教學(xué)。學(xué)生在社會(huì)化視頻平臺(tái)發(fā)布作品，每周通過(guò)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，總結(jié)和復(fù)盤(pán)每條作品、每個(gè)賬號(hào)，即時(shí)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)和發(fā)布，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己作品考核評(píng)價(jià)的主體職責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為創(chuàng)作者對(duì)于作品的對(duì)標(biāo)、診斷、改進(jìn)責(zé)任，強(qiáng)化視頻創(chuàng)作的選題、實(shí)施、運(yùn)營(yíng)等全過(guò)程技能評(píng)價(jià)（圖3）。

圖3 跨平臺(tái)大數(shù)據(jù)融通示意圖

課程對(duì)接視頻創(chuàng)作崗位操作規(guī)則，日常線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)充分整合兩類(lèi)平臺(tái)：社會(huì)化媒體平臺(tái)和智能化教學(xué)平臺(tái)。4 類(lèi)評(píng)價(jià)主體通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)下、在線(xiàn)、遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)記錄、篩選、生成、發(fā)布的智能化水平，降低評(píng)價(jià)實(shí)踐成本，提高評(píng)價(jià)效率，提高評(píng)價(jià)模式的可操作性和可持續(xù)性。

2011年12月，浙江省人民政府下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)礦產(chǎn)資源勘查工作的意見(jiàn)》，進(jìn)一步加強(qiáng)礦產(chǎn)資源勘查工作，加快實(shí)現(xiàn)地質(zhì)找礦重大突破，切實(shí)提高礦產(chǎn)資源保障能力。

其中，社會(huì)化媒體平臺(tái)除了抖音、快手、B 站、小紅書(shū)等短視頻平臺(tái)，優(yōu)酷、愛(ài)奇藝、騰訊等在線(xiàn)視頻平臺(tái)，還包括行業(yè)性平臺(tái)如開(kāi)眼、新片場(chǎng)、場(chǎng)庫(kù)、TVCBook、牛片網(wǎng)、站酷、天空之城等。由學(xué)生自主選擇平臺(tái)建立賬號(hào)，發(fā)布實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成果作品。媒體平臺(tái)側(cè)重于采集學(xué)習(xí)成果的市場(chǎng)評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，便于收集實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺(tái)用戶(hù)反饋，便于參與行業(yè)及平臺(tái)賽事，收集行業(yè)評(píng)價(jià)。媒體平臺(tái)數(shù)據(jù)通過(guò)周報(bào)復(fù)盤(pán)納入智能化教學(xué)平臺(tái)。

智能化教學(xué)平臺(tái)以超星學(xué)習(xí)通為主體，配合騰訊會(huì)議等工具性應(yīng)用，一方面用于日常線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)，側(cè)重記錄、采集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；另一方面，在日常教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生作品的演示、復(fù)盤(pán)、周報(bào)、測(cè)驗(yàn)以及考試等方式，采集和匯總市場(chǎng)、行業(yè)、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，生成、發(fā)布、更新各階段評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和學(xué)期總評(píng)數(shù)據(jù)。

運(yùn)行實(shí)踐中，只要充分利用兩類(lèi)平臺(tái)，對(duì)于單個(gè)學(xué)生的每堂課、每條作品、每個(gè)項(xiàng)目，智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)能實(shí)時(shí)記錄30 余種200 余條數(shù)據(jù)；視頻平臺(tái)能提供前后臺(tái)包含播放、互動(dòng)、同行、用戶(hù)等4 類(lèi)10 余種100 余條數(shù)據(jù)，學(xué)生單條作品最多曾獲得1 萬(wàn)余條觀眾評(píng)論數(shù)據(jù)。豐富、精確、及時(shí)的數(shù)據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了直接、明確、強(qiáng)烈的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能。教師團(tuán)隊(duì)利用智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)和辦公軟件，篩選數(shù)據(jù)，設(shè)定權(quán)重，通過(guò)簡(jiǎn)單的算法整合數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生等級(jí)、比較、總評(píng)等評(píng)價(jià)結(jié)果的自動(dòng)生成，大幅度提高了評(píng)價(jià)效率。

在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果全面數(shù)據(jù)化，產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)讓“增值性評(píng)價(jià)”有了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，變得輕松簡(jiǎn)便，學(xué)生課程學(xué)業(yè)成就的變化變得非常清晰直觀，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)效能感和評(píng)價(jià)公平性都得到明顯提升。

（四）運(yùn)用3 種評(píng)價(jià)結(jié)果，整合數(shù)據(jù)，內(nèi)化思政美育勞動(dòng)評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是衡量和改進(jìn)教育效果的基本保障，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是建立和升級(jí)常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式的必要依據(jù)。在推行新評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了大量的過(guò)程性、成果性和增值性評(píng)價(jià)結(jié)果。為了充分運(yùn)用3 種評(píng)價(jià)結(jié)果，保證評(píng)價(jià)過(guò)程中的有效反饋、動(dòng)態(tài)優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能效用的最大化，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)做了兩個(gè)方面的探索：

一是全程開(kāi)放，即時(shí)反饋。按照行業(yè)常規(guī)工作流程，利用智能化教學(xué)平臺(tái)，全學(xué)期評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)果對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校全程開(kāi)放，并能實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、實(shí)時(shí)更新，使用者通過(guò)手機(jī)端或PC 端可以實(shí)時(shí)、免費(fèi)查看自己的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)果。提升評(píng)價(jià)的公正、公平、公開(kāi)程度。課程評(píng)價(jià)及反饋次數(shù)的增加，縮短了反饋時(shí)間，提升了反饋時(shí)效。

二是整合數(shù)據(jù)，內(nèi)化融合。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂思政、美育和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的融合和內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目成果的作品化、產(chǎn)品化和商品化，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)成果，創(chuàng)意勞動(dòng)中直接面對(duì)“流量至上”“獲獎(jiǎng)第一”“低俗=流量”等審美和道德選擇。選題、實(shí)施和每周評(píng)價(jià)和復(fù)盤(pán)考核結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生技能的提升“增值”過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程、成果數(shù)據(jù)的變化和對(duì)比，學(xué)習(xí)的“增值”變得直觀、可計(jì)算，課堂思政、美育和勞動(dòng)教育的“增值”變得清晰可見(jiàn)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有了客觀的參照。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省內(nèi)觀，將思政、美育和勞動(dòng)教育及其“增值”內(nèi)化為自我評(píng)價(jià)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)（圖4）。對(duì)于思政教育、勞動(dòng)教育、審美教育的具體目標(biāo)，不設(shè)置具體的量化指標(biāo)，而是充分利用跨平臺(tái)四維度的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，利用考試測(cè)驗(yàn)、復(fù)盤(pán)周報(bào)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)省體驗(yàn)，尤其是社會(huì)化媒體平臺(tái)提供的觀眾反饋數(shù)據(jù)和收益數(shù)據(jù)，讓學(xué)生切身感受創(chuàng)意勞動(dòng)的成就感、效能感，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)作欲。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)量、點(diǎn)贊量、觀眾評(píng)論等數(shù)據(jù)對(duì)比和視頻的用戶(hù)播放時(shí)長(zhǎng)、完播率等市場(chǎng)化指標(biāo)數(shù)據(jù)，直接體驗(yàn)職業(yè)精神的內(nèi)在價(jià)值和外在收益，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作的商品意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和觀眾意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作、運(yùn)營(yíng)意識(shí)、IP 意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在創(chuàng)作實(shí)踐和行業(yè)賽事中，快速積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作觀念、創(chuàng)作技能、創(chuàng)作質(zhì)量的提升與更新。

圖4 運(yùn)用3 種評(píng)價(jià)結(jié)果內(nèi)化思政美育勞動(dòng)教育

與此同時(shí)，通過(guò)充分運(yùn)用四維度大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生切身體驗(yàn)視頻創(chuàng)作的商品、藝術(shù)作品和意識(shí)形態(tài)產(chǎn)品三重屬性，切身體驗(yàn)到視頻作品的影響力，直觀感受視頻創(chuàng)作的社會(huì)價(jià)值、商業(yè)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值，直觀感受行業(yè)和平臺(tái)對(duì)視頻作品的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)判斷，提升學(xué)生作為創(chuàng)作者的社會(huì)責(zé)任感，了解社會(huì)和大眾需求，把握市場(chǎng)偏好和個(gè)人創(chuàng)意的平衡，確立健康的創(chuàng)作觀念和目標(biāo)。新的評(píng)價(jià)模式有效促成過(guò)程性、結(jié)果性和增值性評(píng)價(jià)與思政美育勞動(dòng)評(píng)價(jià)的融合與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果的提升與評(píng)價(jià)功能的回歸。

三、影視類(lèi)課程混合式教學(xué)跨平臺(tái)大數(shù)據(jù)四維評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)踐、推廣和驗(yàn)證，混合式教學(xué)跨平臺(tái)大數(shù)據(jù)四維評(píng)價(jià)改革取得良好效果，獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后獲得省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，入選省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微電影、紀(jì)錄片等組別的一、二、三等獎(jiǎng)，獲得中國(guó)紅色微電影大賽特等獎(jiǎng)，獲得省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃大賽的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中個(gè)人創(chuàng)建賬號(hào)比例超過(guò)100%，人均創(chuàng)作發(fā)布作品15 條以上，課程項(xiàng)目成果的作品化、商品化比例不斷提高。教師、學(xué)生創(chuàng)作發(fā)布的部分作品單條播放量超過(guò)100 萬(wàn)，學(xué)期內(nèi)班級(jí)實(shí)踐作品播放量不低于1000 萬(wàn)。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以在線(xiàn)課程等形式推廣至安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽職業(yè)學(xué)院等學(xué)校，跨院校推廣的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證效果良好，獲得了一定的成效，“短視頻制作人”獲2022年第十六屆安徽省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽二等獎(jiǎng)，推廣院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)非遺短視頻項(xiàng)目獲2020年挑戰(zhàn)杯安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)，相關(guān)合作企業(yè)的滿(mǎn)意度高，相關(guān)訂單與教學(xué)培訓(xùn)教材、數(shù)據(jù)庫(kù)、小程序開(kāi)發(fā)等合作不斷深入。這驗(yàn)證了混合式教學(xué)跨平臺(tái)大數(shù)據(jù)四維評(píng)價(jià)模式具有一定的普適性。

近兩年來(lái)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)改革與探索，引導(dǎo)短視頻創(chuàng)作課程學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目全流程作品化、商品化和數(shù)據(jù)化，利用智能化教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)化媒體平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄、采集線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)行為、成果數(shù)據(jù)，確立了市場(chǎng)、行業(yè)、教師和學(xué)生4 類(lèi)評(píng)價(jià)主體，每周生成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校實(shí)時(shí)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)模式的多元化、數(shù)字化。在確立評(píng)價(jià)主體、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果等方面取得明顯進(jìn)展的同時(shí)，評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能得到強(qiáng)化?；貧w教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用：引導(dǎo)學(xué)生反思自身，診斷學(xué)生和教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，從而建構(gòu)一個(gè)以能力為本位的教學(xué)生態(tài)。在探索增值評(píng)價(jià)及結(jié)果運(yùn)用、促進(jìn)藝術(shù)與思政相融合、加強(qiáng)美育和勞動(dòng)教育等方面也取得了初步成效，值得在高校影視類(lèi)課程教學(xué)中示范和推廣。

當(dāng)然，四維評(píng)價(jià)模式還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。一是四維評(píng)價(jià)模式涉及的評(píng)價(jià)主體包括市場(chǎng)、行業(yè)、教師和學(xué)生4 類(lèi)主體，需要高校和教師根據(jù)時(shí)間點(diǎn)在評(píng)價(jià)中靈活選擇，否則4類(lèi)評(píng)價(jià)主體同時(shí)進(jìn)行可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)周期過(guò)長(zhǎng)、反饋延遲，對(duì)評(píng)價(jià)工作造成壓力。二是團(tuán)隊(duì)成員主要來(lái)自藝術(shù)類(lèi)院校，雖然經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的驗(yàn)證，但面對(duì)綜合類(lèi)院校的不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、培養(yǎng)目標(biāo)，可能會(huì)形成不一樣的效果，有待于跨院校進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)試，使其更具有普適性。