高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“一核心四融合五平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)模式探索

李桂云

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣州 511442）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)和“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，我國(guó)與其他國(guó)家之間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益頻繁，既具備英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力又了解國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的人才需求不斷增加，這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一把“雙刃劍”，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在此背景下，各高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)只有不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求人才的目標(biāo)。

人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)。它是完成對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力因素、非智力因素和優(yōu)秀品格，具有重要意義。［1］2017年教育部高等教育司發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展高校實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)課題研究的通知》也明確指出，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑”。①因此，高職院校各專業(yè)需積極構(gòu)建符合校情和學(xué)情特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的重要性逐漸受到重視，各高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)均積極推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)改革并取得一定成效。然而，因受多種主、客觀因素的制約，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍面臨一些問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)師資匱乏、考核評(píng)價(jià)方式不合理等。［2］除了這些問(wèn)題之外，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還凸顯出以下問(wèn)題。

（一）未形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式

據(jù)調(diào)查，許多高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)有：實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置缺乏一定的規(guī)劃，顯得隨意而不成體系；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺少明顯的“高職”特色；缺乏相關(guān)的指導(dǎo)性文件，如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和考核方案等。

（二）拘泥于線下教學(xué)

大多數(shù)高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)尚未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，未能充分利用在線平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。傳統(tǒng)的線下教學(xué)存在一定時(shí)空局限，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)難以得到及時(shí)指導(dǎo)與反饋。此外，線下實(shí)踐教學(xué)的資源相對(duì)有限、形式相對(duì)單一，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）忽視“軟技能”的培養(yǎng)

軟技能（soft skills）指的是如何開(kāi)展工作的非技術(shù)性技能，以培養(yǎng)擁有完整人格、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人才作為目的。［3］職業(yè)軟技能主要由基本素質(zhì)（道德素質(zhì)、心理素質(zhì)）與基礎(chǔ)能力（有效交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際融合能力、解決問(wèn)題能力、自我建設(shè)能力、創(chuàng)新能力和信息處理能力）構(gòu)成。［4］就業(yè)過(guò)程中，硬技能（hard skills）能幫助學(xué)生找到就業(yè)機(jī)會(huì)，而軟技能則可以教會(huì)學(xué)生如何把事情做好。因此，人才培養(yǎng)過(guò)程中要兩者并重。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，忽視素質(zhì)與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這與全人教育的理念不符，也無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，更不利于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“一核心四融合五平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

依據(jù)以上目標(biāo)定位，我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建了“一核心四融合五平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)模式。一核心：以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為核心。四融合：語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治教育緊密融合。五平臺(tái)：課堂平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、競(jìng)賽與考證平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)。如圖1所示。

圖1 “一核心四融合五平臺(tái)”示意圖

具體操作：“以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為核心”，依托“課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、競(jìng)賽與考證、校外實(shí)習(xí)”五平臺(tái)，運(yùn)用“課堂平臺(tái)獲取知識(shí)技能→校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操練技能→網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)督促拓展→競(jìng)賽與考證平臺(tái)模擬運(yùn)用→校外實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)際運(yùn)用”的途徑營(yíng)造立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生全程“環(huán)繞”起來(lái)，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入“課程思政”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政教育”的“四融合”，達(dá)成高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如圖2所示。

圖2 “一核心四融合五平臺(tái)”的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式示意圖

三、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“一核心四融合五平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障措施

（一）完善實(shí)踐教學(xué)“五平臺(tái)”的建設(shè)

1.課堂平臺(tái)。構(gòu)建“語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三融合的梯級(jí)課程體系。大一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)型課程，側(cè)重語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練、商務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的融合。大二開(kāi)設(shè)專業(yè)型課程，側(cè)重語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能的融合。大三開(kāi)設(shè)融合型課程，側(cè)重語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。全程融入“課程思政”，貫穿“三全育人”教育理念。如圖3所示。

圖3 “語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三融合梯級(jí)課程體系圖

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。首先，提高現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與工作室的利用率，優(yōu)化其軟、硬件設(shè)施，充分利用實(shí)訓(xùn)軟件完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)模擬實(shí)踐內(nèi)化商務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能。其次，擴(kuò)增校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和工作室的數(shù)量，為學(xué)生提供更多實(shí)操場(chǎng)地。最后，加強(qiáng)專業(yè)群各專業(yè)之間的協(xié)作，促進(jìn)跨學(xué)科校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源共享。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，如全民英語(yǔ)小程序、英語(yǔ)趣配音與流利說(shuō)-英語(yǔ)APP，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力。借助學(xué)習(xí)通、云班課等SPOC教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐資源，并實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+商務(wù)英語(yǔ)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在特定的教學(xué)背景下，利用豐富的在線資源完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)技能。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置任務(wù)、實(shí)施學(xué)習(xí)實(shí)踐、監(jiān)督指導(dǎo)、成果展示與評(píng)價(jià)反饋。創(chuàng)建電子檔案，及時(shí)記錄、分析和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.競(jìng)賽與考證平臺(tái)。通過(guò)“課崗證賽融通，以賽證促訓(xùn)”的方法，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。開(kāi)發(fā)多元化崗位技能競(jìng)賽項(xiàng)目和職業(yè)資格證書(shū)考試，將校級(jí)技能競(jìng)賽納入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，要求全體學(xué)生參與，并選拔優(yōu)秀者參加省市、國(guó)家級(jí)比賽。將職業(yè)資格證書(shū)備考融入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)考取不同級(jí)別、不同類型職業(yè)資格證書(shū)。引入學(xué)分互換激勵(lì)機(jī)制，技能競(jìng)賽參賽、獲獎(jiǎng)，獲取職業(yè)資格證書(shū)均可兌換學(xué)分，以此鼓勵(lì)學(xué)生參賽和考證熱情。制定學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供清晰的激勵(lì)體系。

5.校外實(shí)習(xí)平臺(tái)：加強(qiáng)校企合作，提高現(xiàn)有校外實(shí)踐基地的利用率；推行跨專業(yè)校外實(shí)踐基地資源共享；充分利用各方資源，開(kāi)拓更多校外實(shí)踐基地；校企合作共建實(shí)訓(xùn)教材和教學(xué)資源庫(kù)，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供內(nèi)容指引與資源參考。

（二）優(yōu)化師資建設(shè)

1.深化教師“課程思政”的教育理念，提升教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)既具有社會(huì)責(zé)任感和良好道德品質(zhì)又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，就需要教師具備良好的教學(xué)能力和商務(wù)實(shí)踐能力，深化“課程思政”的教育理念。該目標(biāo)可通過(guò)以下措施促成。

（1）舉辦專業(yè)培訓(xùn)。開(kāi)展多元化的教學(xué)能力培訓(xùn)，內(nèi)容可涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)改革、教育技術(shù)、課程設(shè)計(jì)、“課程思政”等方面，促使教師通過(guò)培訓(xùn)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。

（2）搭建在線教學(xué)資源平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上分享課件、教案、多媒體素材、“課程思政”素材等教學(xué)資源，交流實(shí)踐教學(xué)心得，以此促進(jìn)教師之間的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)合作，形成積極的教學(xué)氛圍。

（3）推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐研究。鼓勵(lì)教師參與教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)研究，幫助教師深入了解實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。

（4）審查教學(xué)質(zhì)量。建立定期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，評(píng)估教師的教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)效果。評(píng)估可包括多個(gè)層面，如學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)審、督導(dǎo)評(píng)審、教學(xué)觀摩等。學(xué)生評(píng)價(jià)可以幫助了解教學(xué)效果，同行評(píng)審與督導(dǎo)評(píng)審則可以提供專業(yè)的反饋意見(jiàn)，教學(xué)觀摩可以為教師提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì)。

（5）建立激勵(lì)與約束機(jī)制。設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)獎(jiǎng)金、榮譽(yù)稱號(hào)激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)水平，同時(shí)通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀教師的榜樣作用，鼓勵(lì)更多教師在實(shí)踐教學(xué)中探索創(chuàng)新；推動(dòng)專任教師參與企業(yè)崗位實(shí)踐，將崗位實(shí)踐工作量納入教學(xué)工作范疇，將完成崗位實(shí)踐視作教師職位和職稱晉升的必備條件，以此激勵(lì)教師積極參與實(shí)踐，提升實(shí)踐技能。

2.加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。組建“學(xué)校+企業(yè)”“跨專業(yè)、雙素質(zhì)”“能講、善育、可訓(xùn)”具有不同工作背景、成員結(jié)構(gòu)多樣化的師資隊(duì)伍?？梢詮囊韵聝煞矫嬷帧?/p>

（1）加強(qiáng)校企合作，“引企入教”。推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“企業(yè)走進(jìn)教育”。邀請(qǐng)杰出企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者來(lái)校園擔(dān)任兼職教師或項(xiàng)目導(dǎo)師，他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生提供啟發(fā)；定期舉辦講座、座談會(huì)等活動(dòng)，讓企業(yè)代表與學(xué)生及教職人員互動(dòng)交流；鼓勵(lì)教職人員與企業(yè)專業(yè)人士共同組建科研與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作研究項(xiàng)目促進(jìn)雙方的合作深度與廣度，推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互利共贏；校企共建實(shí)踐基地、開(kāi)設(shè)課程項(xiàng)目，為學(xué)生提供參與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升實(shí)踐技能。

（2）打破專業(yè)壁壘，專業(yè)群師資共享。建立專業(yè)群資源共享平臺(tái)，打破不同學(xué)科間的界限，促進(jìn)不同專業(yè)教師之間的互動(dòng)與教學(xué)資源共享；定期舉辦跨學(xué)科教師交流活動(dòng)，讓不同領(lǐng)域的教師共同探討教學(xué)改革，促進(jìn)跨學(xué)科合作與創(chuàng)新；組織跨專業(yè)培訓(xùn)課程，讓教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能，拓寬教學(xué)視野。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)估作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是進(jìn)行有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)評(píng)估得到教學(xué)反饋，能加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生以教學(xué)評(píng)估為標(biāo)準(zhǔn)，能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。［5］

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

（1）制定評(píng)估方案，建立電子檔案，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。制定詳細(xì)的評(píng)估方案，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，以便教師和相關(guān)人員了解如何評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)在線平臺(tái)建立教師電子檔案，將教師的教學(xué)資料、作業(yè)批改、學(xué)生反饋記錄在案，督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)查看，實(shí)時(shí)監(jiān)督教師的教學(xué)效果，提供反饋與建議。

（2）實(shí)施多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體涵蓋學(xué)生、督導(dǎo)、同事和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)多方參與，全面了解教學(xué)效果。評(píng)價(jià)方式多樣化，采取“學(xué)生每周一評(píng)，督導(dǎo)、同事、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，中期和期末進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查”的方式，全程監(jiān)管和指導(dǎo)教師的授課過(guò)程。

（3）建立合理的激勵(lì)機(jī)制。建立與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)教師不斷提升的關(guān)鍵。例如，將年終優(yōu)秀教師評(píng)選、年度績(jī)效考核、職務(wù)和職稱晉升與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，激勵(lì)教師積極提升教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革，確保教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

（1）建立電子成長(zhǎng)檔案，探索增值評(píng)價(jià)。利用在線平臺(tái)建立學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，形成全面的學(xué)習(xí)檔案。建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的增值評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，也關(guān)注最終的成果和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，激發(fā)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（2）實(shí)施多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化，由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)平臺(tái)、企業(yè)等多元主體評(píng)分；評(píng)價(jià)手段多樣化，由自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、平臺(tái)評(píng)、企業(yè)評(píng)組成；評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，包括學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、仿真實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與度、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的增值；評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合化，綜合考慮定量和定性要素，既包括學(xué)習(xí)成績(jī)，也包括學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、參與度和合作能力等方面的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)能讓評(píng)價(jià)更客觀、更公平、更全面。

（3）建立保障與激勵(lì)機(jī)制。建立完善的保障機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的公平性和準(zhǔn)確性；建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)方面取得進(jìn)步，還能全面提升自身的思想素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為主的教育，其典型特征就是以就業(yè)為導(dǎo)向，它屬于實(shí)踐教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)用性和針對(duì)性。［6］高職院校各專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，探索適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)校校情與學(xué)生學(xué)情的實(shí)踐教學(xué)模式，從課堂內(nèi)到課堂外、校園內(nèi)到校園外，為學(xué)生打造全方位、立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，全力提升學(xué)生的應(yīng)用技能，培養(yǎng)更多復(fù)合應(yīng)用型人才。

注釋：

①教育部高等教育司.關(guān)于開(kāi)展高校實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)課題研究的通知，http：//jwc.hubu.edu.cn/info/1022/3455.htm，2017年6月21日。