基于SPOC的高職英語(yǔ)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)踐

朱燕華，王成妃，程海峰

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214028）

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的改變，教與學(xué)都賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。［1］自教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，各大高校自建大量高職英語(yǔ)在線開(kāi)放課程，混合教學(xué)成為新的教學(xué)方式。然而，混合教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何有效地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為當(dāng)下迫切解決的議題。

教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)教師所達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的診斷，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，遵循科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，建立健全綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用現(xiàn)代化信息手段，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。由此可見(jiàn)，信息化時(shí)代的評(píng)價(jià)具有多元性、多維度、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，這也有助于推動(dòng)高質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革。

一、國(guó)內(nèi)外研究綜述

20世紀(jì)80年代，同行評(píng)價(jià)在美國(guó)備受矚目。美國(guó)的同行評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、形式多樣、范圍廣泛、經(jīng)驗(yàn)豐富，為教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)辟了新的路線。2015年英國(guó)提出了”卓越的教學(xué)”須具備多樣性、差異性、綜合性三個(gè)主要特質(zhì)，其目的在于將教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素整合成教學(xué)評(píng)價(jià)體系。牛津大學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)高度重視，通過(guò)各類調(diào)查、學(xué)院內(nèi)部調(diào)研、每門課程展開(kāi)教學(xué)評(píng)估等方式，建立了一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)保障教學(xué)，其中包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)估和教師自評(píng)等多元評(píng)估主體。牛津大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)估方式多樣化、評(píng)估內(nèi)容嚴(yán)密、以評(píng)促教和促學(xué)、以生為本的評(píng)估特色，為我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了諸多借鑒。

后疫情時(shí)代，以SPOC、MOOC為代表的混合教學(xué)模式已成為當(dāng)下教學(xué)的主流，并取得了一定的成效，但教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，并不能改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。鑒于此，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者針對(duì)混合教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，王敏等從線上、線下兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)中涉及的若干個(gè)數(shù)據(jù)維度，構(gòu)建了SPOC混合教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)模型和教學(xué)反饋模型；［2］賈振霞通過(guò)問(wèn)卷得出大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)基本做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中排在前三的評(píng)價(jià)指標(biāo)是課堂參與、書(shū)面作業(yè)、期末考試，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)比例較低；［3］胡鴻志等將形成性評(píng)價(jià)科學(xué)、有效地應(yīng)用于混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，將多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合，并注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效整合。［4］

盡管學(xué)者們對(duì)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從教學(xué)設(shè)計(jì)模型、教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方式，但能夠結(jié)合高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還不多。為此本文結(jié)合高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度展開(kāi)高職英語(yǔ)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐。

二、高職英語(yǔ)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的需求

依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，高職院校要重視學(xué)生的道德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、敬業(yè)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)高技能的復(fù)合型人才；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)溝通，提高實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。［5］高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。為此，國(guó)家對(duì)高職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)+人文的復(fù)合型人才，這些必須融入教學(xué)全過(guò)程，是高職英語(yǔ)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)是由學(xué)生主動(dòng)獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與教學(xué)過(guò)程，并達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌辖虒W(xué)是教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種線上線下的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的可視化，學(xué)習(xí)過(guò)程的可測(cè)化。［6］評(píng)價(jià)包括了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等多維度的內(nèi)容，［7］單一的、傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不適合混合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。第四代教育評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)，根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、方式應(yīng)采用適合的評(píng)價(jià)方式。

（三）成果導(dǎo)向教育（OBE）理論

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育，OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是通過(guò)過(guò)程的積累而獲得，學(xué)習(xí)過(guò)程即內(nèi)化的過(guò)程，“最終結(jié)果”根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在過(guò)程中，教師利用教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，以達(dá)到階段目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育理論有助于混合教學(xué)中教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，從而促進(jìn)教與學(xué)的融合。

三、高職英語(yǔ)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

建構(gòu)主義和成果導(dǎo)向教育理論都認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，而不僅僅是結(jié)果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式一般以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法體現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的過(guò)程，更無(wú)法促進(jìn)有效的評(píng)價(jià)過(guò)程，為此，在構(gòu)建高職英語(yǔ)混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）線上線下關(guān)聯(lián)原則

基于SPOC的線上線下混合教學(xué)是在教師的組織下，學(xué)生通過(guò)SPOC線上自主學(xué)習(xí)、線下討論協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與性。形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我修正和提高，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展差異。線上線下相關(guān)聯(lián)，采用多維度考核評(píng)價(jià)，全方位地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）可量化原則

可視化的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但能力不具有直接的可測(cè)性，需要將教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將對(duì)能力的測(cè)量轉(zhuǎn)化成教學(xué)過(guò)程活動(dòng)中可量化活動(dòng)的測(cè)量。

目前，高職混合式教學(xué)模式主要有：MOOC+線下課堂、MOOC+SPOC+線下課堂和SPOC+線下課堂的混合式教學(xué)模式。［8］混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系包括MOOC或SPOC線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、線上學(xué)習(xí)活動(dòng)及其記錄，評(píng)價(jià)需要結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展。指標(biāo)的可行性包括：具有可開(kāi)展線上學(xué)習(xí)、可記錄并反饋學(xué)習(xí)過(guò)程的平臺(tái)，有足夠的可支持教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的課程資源和可量化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程數(shù)據(jù)。

（三）明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)指標(biāo)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)中的探索和創(chuàng)新能力等。［9］因此，教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)技能外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等，評(píng)價(jià)體系很難全部反映所有要素。鑒于此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，既要著眼于課程知識(shí)技能掌握程度，又要突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，最大程度上以發(fā)展性評(píng)價(jià)觀來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式中，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主體，學(xué)生的成績(jī)是評(píng)判學(xué)生的唯一維度。評(píng)價(jià)主體的單一性和多元化決定了評(píng)價(jià)活動(dòng)的公平性、客觀性、全面性，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。［10］混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)將教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化，進(jìn)行多向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，更有助于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，自我反思、自我評(píng)價(jià)能力。

四、高職英語(yǔ)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

（一）課前、課中、課后三段混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程

在本研究中，采用了課前、課中、課后三段式混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，旨在突出學(xué)習(xí)任務(wù)中知識(shí)技能的螺旋上升，教學(xué)方法、手段的循序漸進(jìn)，不斷提升，從教師與學(xué)生兩方面展開(kāi)?；玖鞒贪ǎ航處煼矫?，課前教師設(shè)計(jì)視頻習(xí)題、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、討論區(qū)發(fā)布問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉話題，查閱相關(guān)資料；課中教師解答問(wèn)題困惑、組織學(xué)生討論、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)生未能解決的問(wèn)題，重難點(diǎn)突破；課后鞏固當(dāng)堂課知識(shí)技能，并測(cè)試，平臺(tái)上傳課外資料，拓展學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)生有未解決的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生方面，課前通過(guò)觀看微視頻、查字典，搜資料等自主預(yù)習(xí)，完成課前練習(xí)、并在討論區(qū)討論問(wèn)題；課中通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、合作討論解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題；課后自主探究，鞏固提升，并進(jìn)行小組討論，展示各組成果，互評(píng)小組作品，并改進(jìn)自身成果。見(jiàn)圖1。

圖1 基于SPOC的三段式混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（二）線上線下高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，確定線上線下高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為3級(jí)，即一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)與觀測(cè)點(diǎn)。一級(jí)指標(biāo)圍繞高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及課程設(shè)置在專業(yè)人才培養(yǎng)中的目的。根據(jù)高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度展開(kāi)，［11］這4個(gè)一級(jí)指標(biāo)貫穿于線上線下混合教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括課前、課中、課后。

二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的具體展開(kāi)。結(jié)合線上線下高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)獲取，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程獲取。但只是通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)或?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程還不夠，為此，設(shè)置了三級(jí)指標(biāo)，通過(guò)觀測(cè)，全方面地掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以提高教學(xué)的有效性。在指標(biāo)確定過(guò)程中，通過(guò)教師、專家反復(fù)驗(yàn)證得出，各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)受英語(yǔ)課程性質(zhì)、學(xué)生對(duì)象等因素的影響。具體見(jiàn)表1。

五、高職英語(yǔ)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1.研究對(duì)象。本研究以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院《職業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程為例，按照?qǐng)D1所示基于中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC混合式教學(xué)模式研究，研究對(duì)象為商務(wù)英語(yǔ)22級(jí)150名學(xué)生，該課程為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程，課時(shí)64，每周4節(jié)課。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果分析。本研究按表1所示的線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系展開(kāi)評(píng)價(jià)。具體各項(xiàng)指標(biāo)和權(quán)重如下所示：

總評(píng)成績(jī)=語(yǔ)言能力*30%+思維品質(zhì)*25%+文化意識(shí)*15%+學(xué)習(xí)能力*30%；

語(yǔ)言能力=掌握單詞詞匯*20%+篇章閱讀理解*25%+自評(píng)、互評(píng)作品*30%+閱讀數(shù)字化資源*25%；

思維品質(zhì)=獨(dú)立思考篇章大意*20%+積極參與討論*20%+團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力*20%+創(chuàng)新思維能力*20%+批判思維能力*20%；

文化意識(shí)=能夠了解中西文化差異*20%+能夠?qū)Ρ任幕愅?20%+融入文化知識(shí)*30%+具有跨文化交際意識(shí)*30%；

學(xué)習(xí)能力=自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)*20%+自主完成課后鞏固*20%+小組討論參與度*20%+任務(wù)完成效果*20%+總結(jié)反思能力*20%。

3.信度與效度分析。以學(xué)生總評(píng)成績(jī)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力4個(gè)一級(jí)指標(biāo)為考察核心，對(duì)商英150名學(xué)生利用SPSS21進(jìn)行克隆巴赫α系數(shù)分析，結(jié)果見(jiàn)表2所示。

表2 克隆巴赫α系數(shù)分析

結(jié)果表明，依據(jù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力單項(xiàng)的評(píng)價(jià)具有較高的可信度，同時(shí)也顯示了本研究所構(gòu)建的基于SPOC的高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較高的可信度和穩(wěn)定性。

Bartlett’s球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度檢驗(yàn)的有力依據(jù)。KMO值為0.713，經(jīng)檢驗(yàn)，各項(xiàng)指標(biāo)均大于0.5，表明因子分析法驗(yàn)證了各項(xiàng)指標(biāo)之間的有效性，也表明了本研究所構(gòu)建的基于SPOC的高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較高的效度。

六、結(jié)束語(yǔ)

混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建因?qū)W生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、課程性質(zhì)等不同而不同。但本研究所構(gòu)建的基于SPOC的高職英語(yǔ)混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面，18個(gè)觀測(cè)點(diǎn)展開(kāi)，選擇可測(cè)可量化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，結(jié)合線上線下，貫穿課前課中課后為主線，構(gòu)建的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的推廣意義。所構(gòu)建的指標(biāo)體系經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢測(cè)具有較高的可信度和效度，可以為高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為參考。