探索式構(gòu)建教學(xué)中的“三學(xué)”

◇孟凡寧（天津:天津市薊州區(qū)第一小學(xué)）

“構(gòu)建”是皮亞杰首先提出的，指的是心理結(jié)構(gòu)從無到有、從小到大的發(fā)生和成長過程。探索式教學(xué)過程，就是學(xué)生生理和心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，目的是讓學(xué)生積極地、有興趣地主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)能力，形成認(rèn)識客觀世界的基礎(chǔ)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。并且，為在這一過程中培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度，提供了啟動和維持探索活動的能源，這種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動的動力，就是學(xué)生“愛學(xué)”。學(xué)生掌握的知識技能，若沒有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑精神，他們的能力和知識仍然得不到充分的開發(fā)利用，所以說在探索活動中，我們要想辦法做到讓學(xué)生“會學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動中教師還要放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由一個人的發(fā)現(xiàn)到小組的發(fā)現(xiàn)，并通過集體討論解決問題，從而做到“活學(xué)”。

一、創(chuàng)造探索情境，激發(fā)動機(jī)，使學(xué)生“愛學(xué)”

如何使學(xué)生“愛學(xué)”，這是一個所有教師共有的課題。對每一位一線教師來說，都是始終堅持、不斷創(chuàng)新的過程。探索式構(gòu)建教學(xué)是教師在探索式教學(xué)過程中，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，選擇恰當(dāng)?shù)氖侄握{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，讓學(xué)生真正有探索知識的樂趣，從而主動地“愛學(xué)”。

（一）以情激志，寓教于理

探索式構(gòu)建教學(xué)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)活動中從調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性出發(fā)，選擇合適的激勵策略，引導(dǎo)學(xué)生主動探索與實踐。學(xué)生的成長與進(jìn)步取決于其自身的主觀能動性，有需求才有主動，才能對學(xué)生身心有塑造力。

情感是人對事物喜怒哀樂表現(xiàn)出來的情感體驗，每個人都有豐富的情感世界。要抓住學(xué)生情感的關(guān)注點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，以情激智。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，自主探索

情境教學(xué)就是通過事件的描述和情境的設(shè)置，創(chuàng)造如臨其境的逼真感,以實現(xiàn)一定的教育教學(xué)目的。例如：在教學(xué)“位置”的概念時，可以先讓學(xué)生想想自己看過的動畫片、電視劇或者自己感興趣的各種領(lǐng)域等，是否接觸過這個概念，又是如何理解這個概念的。也可以小組討論總結(jié)，然后從中挑選合適的載體進(jìn)行精講。如以《喜羊羊與灰太狼》的場景作為載體，提出問題：“喜羊羊藏在羊村中，灰太狼發(fā)明的探測儀應(yīng)該怎樣描述喜羊羊的位置才能幫助灰太狼抓到羊呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生如何定義位置、怎樣具體描述等，在增長趣味的同時也有助于學(xué)生理解。

二、增強(qiáng)探索意識，點(diǎn)撥思路，使學(xué)生“會學(xué)”

學(xué)生掌握知識、建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)固然是我們教學(xué)的主要成果，但正如葉圣陶先生主張的那樣，“教是為了達(dá)到不需要教”，也就是真正的教學(xué)是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，使其積極主動地去獲得知識。

（一）主動參與原則

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生獲取知識，獲取知識采用的方法顯得尤為重要。探究活動開始時要充分研究學(xué)生的意識形態(tài)，提供給他們學(xué)習(xí)活動的感知材料，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)、進(jìn)行猜想和嘗試、歸納、總結(jié)等發(fā)現(xiàn)知識的過程，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的過程，培養(yǎng)參與和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如：在教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”時，我抓住了把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形這個關(guān)鍵。我為學(xué)生提供了兩個大小相等的三角形，然后讓學(xué)生自己實驗，我只提示學(xué)生，這是兩個同樣大小的三角形，啟發(fā)他們可以通過什么方法把兩個三角形轉(zhuǎn)化成自己以前學(xué)過的圖形。接下來，讓學(xué)生觀察思考、動手操作、自主分析，探索由平行四邊形面積公式推導(dǎo)出三角形面積的知識形成過程。學(xué)生親歷的過程也是知識的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。如果學(xué)生沒有親自參與這個知識的形成過程，是無論如何也達(dá)不到“會學(xué)”境界的。因此，學(xué)生的參與原則是探索，是構(gòu)建教學(xué)的第一個重要原則，是促使學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵所在。

（二）滲透性原則

這條原則要求教師在教學(xué)中不失時機(jī)地，有意識、有目的、螺旋式地再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)地結(jié)合知識教學(xué)，反復(fù)向?qū)W生滲透諸如分類與類比、集合與對應(yīng)、歸納與概括等思想方法。通過日積月累，不斷地感受并加深認(rèn)識，促使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生飛躍，求得“會學(xué)”的效果。

例如在“追及”問題中，可根據(jù)對不同量的考察設(shè)置不同問題。具體如下。

“小明和小強(qiáng)跑步，小明速度是5m/s,小強(qiáng)速度是6.5m/s，小明在小強(qiáng)前30m，小強(qiáng)何時追上小明？”

“小明和小強(qiáng)跑步，小明速度是5m/s,小強(qiáng)速度是6.5m/s,兩人6s時距離有多遠(yuǎn)？”

“小明和小強(qiáng)跑步，小明速度是5m/s，與小強(qiáng)距離50m，小強(qiáng)速度應(yīng)為多少才能在25s 內(nèi)追上小明？”

鼓勵學(xué)生采用不同的方法，如一題多解、一題簡解、一題優(yōu)解等解決問題，在解決問題中透徹理解掌握概念。激發(fā)學(xué)生分類比較，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，所學(xué)知識掌握更加透徹深刻。

（三）漸近性與躍進(jìn)性相結(jié)合的原則

教師設(shè)計的探索式教學(xué)過程必須遵循漸進(jìn)性與躍進(jìn)性相結(jié)合的原則，探索方案的設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生的認(rèn)識水平相適應(yīng)。這就要求多層次、有一定梯度地安排探索內(nèi)容，循序漸進(jìn)。

以教學(xué)《平行四邊形的面積》這一課為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶曾學(xué)過的運(yùn)用數(shù)方格的方法數(shù)出一個平行四邊形面積的知識時，有學(xué)生質(zhì)疑：如果求一個平行四邊形的菜地或者平行四邊形的小零件的面積怎么辦？方格紙?zhí)×?，?shù)方格行不通了！怎么辦？這就會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主探究新的適合所有平行四邊形面積的計算方法。此時，教師及時給予鼓勵肯定并引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出方格紙中另一個長方形面積，他們發(fā)現(xiàn)這個長方形的長與平行四邊形的底相等、寬與高相等、面積也相等，由此朦朧質(zhì)疑道：是否平行四邊形與長方形有一定關(guān)系？于是教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想動手操作，最后解決問題。這里有了前面的多次質(zhì)疑，激起了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）發(fā)展性原則

這條原則要求探索過程逐步地從無序趨向有序，就是說，問題探索的過程及其結(jié)果既要有近期效益（問題的解決），又要有遠(yuǎn)期效益（如探索過程體現(xiàn)出來的一些思考方式和思想方法），要著眼于提高學(xué)生的思維素質(zhì)。探索過程從無序到有序的變化過程,其中的要素就是轉(zhuǎn)化。

我們應(yīng)通過掌握學(xué)生情感前提特性和認(rèn)知前提能力，進(jìn)行探索式構(gòu)建教學(xué)，從加強(qiáng)”雙基“發(fā)展智力和培養(yǎng)良好的非智力心理品質(zhì)使其“愛學(xué)”入手,在學(xué)生意識能動性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生掌握獲取新知的手段和方法,使其自己能逐步提出問題，探索新知。通過問題的探索和解決，促進(jìn)學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)活動,順利形成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理特征，以真正做到“會學(xué)”。

三、點(diǎn)燃智慧火花，探索新知，使學(xué)生“活學(xué)”

在探索式教學(xué)過程中，教師需結(jié)合知識的傳授,努力培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識、技能的同時，發(fā)展能力，特別是發(fā)展創(chuàng)造能力,并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生身心整體得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生“活學(xué)”。

（一）“活學(xué)”是探索式構(gòu)建教學(xué)的重要目標(biāo)

探索是教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的動態(tài)性所決定的，教學(xué)情境下的各系統(tǒng)是不平衡的，學(xué)生的心理處在不斷發(fā)展變化中。探索式構(gòu)建教學(xué)能使學(xué)生提高自適應(yīng)、自組織、自調(diào)整的能力。通過學(xué)生自身的探索活動建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)不平衡的動態(tài)性。整個探索式構(gòu)建教學(xué)過程都是能力培養(yǎng)的過程，處于能力結(jié)構(gòu)最高層次的就是創(chuàng)造能力。小學(xué)生思想活躍，富于幻想、勇于探索、渴望創(chuàng)造。教師就要在構(gòu)建教學(xué)的整個過程中，對學(xué)生的創(chuàng)造意識多加激勵、培育、矯正和啟迪，在適當(dāng)層次、適當(dāng)時機(jī)，豐富和提高學(xué)生點(diǎn)滴的創(chuàng)造技能，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造性思維火花，使他們的探索活動始終指向正確的目標(biāo)，真正做到“活學(xué)”。

（二）加大教學(xué)系統(tǒng)的開放性，引導(dǎo)“活學(xué)”

探索構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的開放性，要著重注意學(xué)生思維系統(tǒng)與環(huán)境的交集，還要注意開展生與生之間、師與生之間、學(xué)生與教材之間的交流，形成開放的課堂探索氛圍，實現(xiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索的精神，形成頭腦中各系統(tǒng)之間的交流開放，進(jìn)而實現(xiàn)根本性的開放。

以不大于2n 的n+1 個自然數(shù)中必有兩個互質(zhì)的問題為例，探索中直接解決相當(dāng)困難。啟發(fā)學(xué)生分組嘗試，有的學(xué)生便從任何兩個相鄰的自然數(shù)必互質(zhì)的事實出發(fā)，把從1 到2n 的所有自然數(shù)分成n組，（1,2）（3,4）……于是便發(fā)現(xiàn)題中給的n+1個自然數(shù)至少有兩個在同一組，此時，這兩個自然數(shù)就是相鄰的自然數(shù)，它們必互質(zhì)。通過思維的開放，使問題在探索中得到了解決，創(chuàng)造技能的形成與發(fā)展讓學(xué)生以知識主人的態(tài)度如饑似渴地深入探索。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新意識，鼓勵“活學(xué)”

創(chuàng)新就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成全新的認(rèn)知。這就要求我們在構(gòu)建教學(xué)中的每一個探索階段都要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首要位置。哪怕看起來十分荒謬，但只要蘊(yùn)含了點(diǎn)滴創(chuàng)造精神，就要予以鼓勵和提高。

例：求16，24 兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，常用方法是短除法，得出16和24的最小公倍數(shù)是48。

有的學(xué)生從探索學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，還有其他的方法可以解決這個數(shù)學(xué)問題：先短除以后，再把最后的商與原來的數(shù)交叉相乘，取其中任一個積。以上題為例：16×3=48或24×2=48。

又有學(xué)生得出：求兩個數(shù)的最大公因數(shù)，可以用短除得出的商除原來的數(shù)，如上題：16÷2=8 或24÷3=8。

教師對以上新發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定，然后向全體學(xué)生倡議：討論研究這一結(jié)果的科學(xué)性、嚴(yán)密性，得出結(jié)論并提倡運(yùn)用。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分解已知數(shù)的質(zhì)因數(shù)的個數(shù)越多，新方法越有優(yōu)越性。通過這次學(xué)習(xí)活動，學(xué)生感受到了知識的靈動性和科學(xué)性,親身體驗了發(fā)現(xiàn)和探索新知識的過程。這是對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力最好的體驗，對新知識形成了最強(qiáng)的記憶，從而使他們更加喜歡數(shù)學(xué)，積極主動創(chuàng)新。

（四）完善檢測手段，促進(jìn)“活學(xué)”

探索式構(gòu)建教學(xué)中學(xué)生成績的檢測與評價，除了常用手段之外，還有個體跟蹤觀察、成績的雙軌測試和解決實際問題能力三條渠道。教學(xué)中每節(jié)課都提出些討論型、綜合型、多題型及結(jié)果不定的發(fā)散型思考題，每章都要求學(xué)生做全章小結(jié)，其中有知識結(jié)構(gòu)小結(jié)、解決方法小結(jié)、思維自控小結(jié)等。期中期末時，還要求學(xué)生做全面總結(jié)，為實現(xiàn)“活學(xué)”打下基礎(chǔ)。

深入的檢測手段則看學(xué)生提出問題和解決問題的水平，平時就應(yīng)大力提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵他們共同探究問題。學(xué)習(xí)總結(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問題的重要手段，每章都要求學(xué)生結(jié)合教材撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，促使他們發(fā)現(xiàn)和思考，并對有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)總結(jié)定期展開交流，促進(jìn)學(xué)生“活學(xué)”。

在這種探索式構(gòu)建教學(xué)過程中，采用新穎的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生親歷實踐和知識的形成過程，使學(xué)生通過自己的思維活動探索到未知結(jié)論。當(dāng)他們找到規(guī)律時，從未有過的喜悅會油然而生，求知愿望的自我實現(xiàn)，能使整個教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生很大的共鳴。要引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、活學(xué)”，由“愛學(xué)”激趣，“會學(xué)”明理，“活學(xué)”而創(chuàng)新。