改進閱讀教學的四個途徑

■確山縣任店鎮(zhèn)中心學校 鄭大麗

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎。閱讀能力是指學生理解和處理文字信息的能力，良好的閱讀能力對于學生的學業(yè)發(fā)展至關重要。通過閱讀，學生能夠拓展自己的知識面，提高自己的綜合素質(zhì)。

近年來，隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，小學閱讀教學面臨著許多挑戰(zhàn)和機遇，有待我們深入探索、研究。在此，筆者分享一下自己的思考和做法。

一、根據(jù)學生實際，開展個性化閱讀

在小學閱讀教學中，教師的教學設計要注意針對性，開展個性化閱讀教學。這是因為學生在不同年齡段和閱讀能力上存在差異，他們的閱讀興趣和閱讀需求也不同，需要因材施教。

首先，學生在不同年齡段的閱讀需求存在差異。小學生的閱讀能力和閱讀習慣正在逐步形成，他們需要更多的閱讀指導和啟發(fā)。教師在設計閱讀教學時，應注意引導學生理解閱讀的重要性，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習慣。

其次，不同學生的閱讀能力存在差異。有的學生理解能力較弱，閱讀速度較慢，需要教師多關注他們，采取相應的教學策略進行輔導。比如，教師可以通過提供更多的練習機會來調(diào)動學生的閱讀熱情，或者采用逐步增加難度的方法來提高學生的閱讀能力。

最后，不同學生的閱讀興趣也存在差異。有的學生喜歡看文學作品，有的則更喜歡看科普讀物，這需要教師根據(jù)學生的閱讀興趣來選擇適當?shù)淖x物，為他們提供更多的閱讀機會，同時引導學生積極參與閱讀活動。

比如，筆者在班里開展了個性化閱讀教學活動“我的小書架”。筆者帶領學生閱讀繪本《我和我的小伙伴們》，首先用生動的聲音和表情講述故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。然后為學生分組，每組選擇一冊繪本，進行角色扮演，重現(xiàn)故事情節(jié)。接下來筆者與學生共同討論故事中的主題和情感，引導學生分享與故事相關的個人經(jīng)歷。最后，讓學生制作自己的“小書架”，在上面放置喜歡的書和閱讀記錄；同時在班級設立“小書架”角落，定期讓學生向同伴推薦閱讀書籍，交流閱讀感受。

二、豐富教學方式，增強閱讀效果

在閱讀教學中，教師要注重創(chuàng)新教學方式，靈活運用多種教學方法?？梢圆捎脤ёx法，幫助學生猜測文章的大意和重點，提高學生的閱讀興趣；可以采用多媒體教學法，運用圖片、音頻、視頻等進行教學，提高學生的視聽能力和語言表達能力；可以采用互動教學法，通過課堂問答、小組合作等方式，培養(yǎng)學生的自主性，增強學生的合作意識；等等。

比如，在閱讀與自然現(xiàn)象有關的文章時，筆者先播放相關視頻，讓學生充分、直觀地感受這些自然現(xiàn)象，然后帶領學生分析這些自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，豐富學生的認知。

又如，筆者帶領學生一起閱讀《丑小鴨》這篇童話故事。在閱讀過程中，筆者通過繪本、課件等，幫助學生更好地理解故事情節(jié)及其內(nèi)涵。同時，鼓勵學生用自己的語言敘述故事，提高學生的口語表達能力。課后，組織學生分享他們的閱讀體驗和感受，增強閱讀效果。閱讀《藍玫瑰花園》這篇小說時，筆者引導學生重點把握情節(jié)和人物形象，讓學生分析和判斷人物行為的合理性。然后，讓學生模擬人物對話，鍛煉學生的語言表達能力。同時，筆者還指導學生掌握一些閱讀技巧和方法，如注意字詞的選擇、理解詞語的搭配等，幫助學生更好地理解和欣賞作品。

筆者還開展了探索式閱讀活動 “小偵探尋寶游”，帶領學生閱讀《夏洛的網(wǎng)》，提高其深入閱讀能力。首先，筆者介紹背景知識，包括作者信息、獲得獎項等，激發(fā)學生的好奇心。然后，給學生分組，每組負責一個章節(jié)，讓學生在閱讀過程中扮演“小偵探”，尋找故事中的線索，討論人物的性格特征和行為動機。最后，在班上舉行“尋寶展示會”，每組展示他們找到的線索并解釋其重要性，通過整合各組信息，共同討論故事情節(jié)，激勵學生深入理解文本。

三、結合學生發(fā)展，開展整本書閱讀

對于中高年級的學生來說，他們的認知能力得到了有效的提升，而且養(yǎng)成了自主閱讀習慣，那么教師就可以將多種類型的書籍介紹給學生，比如科普類的、故事類的、人物傳記類的……引導學生開展整本書的閱讀，深入分析重點篇章，提高其獨立思考能力。教師還可以鼓勵學生自主選擇書籍，最好對書籍進行前期的篩選，明確哪些書籍適合學生閱讀，然后再布置相應的閱讀任務。

在引導學生進行整本書閱讀時，教師要從選書出發(fā)，做好閱讀指導，傳授學生相應的閱讀方法，引導他們自主思考。對于學生理解有難度的地方，教師還要進行重點講解。

四、實施有效評價，激勵學生閱讀

對學生的閱讀，教師進行激勵性評價可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樹立閱讀的信心。所以，教師要利用恰當?shù)墓膭詈捅頁P調(diào)動學生的主體性，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，提高自我認知。尤其是對于理解、感悟能力較差的學生，教師要設計有梯度的問題，鼓勵學生勇于表達自己的認識，引導學生對文章進行深入的思考。

教師的激勵性評價，不僅體現(xiàn)在言語表揚上，還體現(xiàn)在通過一些方法去啟發(fā)學生的思考，以及鼓勵學生同他人展開有效的交流和合作。

比如，筆者在課堂上會準備一些學生喜歡的小卡片、小禮物，通過觀察學生的表現(xiàn)，合理評價學生，及時給予學生獎勵。

筆者還經(jīng)常組織“小小評論家”活動。比如，閱讀《魯濱遜漂流記》時，筆者在班級組織討論會，鼓勵學生發(fā)表評論和感想，并及時進行肯定和贊賞，最后大家一起評出最佳“小小評論家”，激勵學生繼續(xù)深入探索文本。

總之，在小學閱讀教學中，教師應該注重多種教學方法的綜合運用，根據(jù)學生的實際需求進行教學設計，加強閱讀指導和反饋，幫助學生掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀興趣，增強閱讀效果，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。