善用信息技術(shù)，讓作文“妙筆生花”

■南陽市電化教育館 王 娟

在數(shù)字化背景下，積極推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的融合，是發(fā)展教師專業(yè)能力、提高學(xué)生寫作能力的重要抓手。

一、融合現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

提起筆無從下手，寫出來詞不達(dá)意，是小學(xué)生初學(xué)寫作常見的現(xiàn)象。教師可適度依托信息技術(shù)的直觀性、生動性特點，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在進(jìn)行“變形記”主題習(xí)作教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生審題：仿照《花之歌》寫一篇作文，想象自己“變形”后的經(jīng)歷，并寫出來，要對重點部分進(jìn)行詳寫。

接著，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師設(shè)計一個能展現(xiàn)學(xué)生想要“變成”的“動物”“植物”“人物”或“物品”的表格，并讓學(xué)生說說變形后期待的經(jīng)歷。學(xué)生填寫表格時，教師可及時給予鼓勵評價，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并和其他同學(xué)互通有無、取長補短。如此一來，學(xué)生輕松展開想象，對自己設(shè)想的寫作內(nèi)容、寫作方法等進(jìn)行更具體、更符合邏輯的預(yù)設(shè)和加工，從內(nèi)心深處激發(fā)起寫作欲望。

二、善用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，拓寬寫作思路

在作文教學(xué)中，由于教師在專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、教學(xué)思路等方面存在差異，對教學(xué)素材和學(xué)生整理收集素材的重視程度也會不一樣。教師可依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生獲得更多的寫作靈感，避免出現(xiàn)無話可說的局面。

比如，以“多彩的活動”為主題展開寫作教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想：在校內(nèi)外，我們參與過的活動有哪些？當(dāng)學(xué)生提出活動主題后，教師可播放運動會、文藝演出、公園郊游、參與公益服務(wù)等活動的照片或視頻，讓學(xué)生拓展思路、激發(fā)靈感。教師再從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫中，挑選出思路清晰、文筆較好、詳略得當(dāng)、主題突出的與“多彩的活動”有關(guān)的優(yōu)秀習(xí)作，借助專家點評，讓學(xué)生加以比較，掌握作文質(zhì)量高低的關(guān)鍵要素，了解更多寫作方法和技巧，同時注重汲取人文、社會、自然等諸多素材，構(gòu)建自己的內(nèi)容豐富、立體飽滿的寫作素材庫。

三、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，提升寫作能力

小學(xué)生的抽象思維能力處于發(fā)展起步階段，在寫作中表現(xiàn)出的想象、語言表達(dá)和文字架構(gòu)等還比較稚嫩。因此，教師在依托信息技術(shù)開展作文教學(xué)的實踐中，要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，對學(xué)生的寫作思路、方法、技巧等進(jìn)行適時、適度指導(dǎo)。

比如，在以描寫風(fēng)景為主題的作文教學(xué)中，教師便可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。像《楓橋夜泊》《十五夜望月》等古詩，都是詩人對風(fēng)景的描寫和情感的傳遞。教師可利用多媒體設(shè)備播放祥和安寧的月夜動態(tài)風(fēng)光圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并用“清輝遍灑”“月光如銀”等詞語進(jìn)行描述；或呈現(xiàn)月亮被纖云掩映、清冷空曠的照片，引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)清月冷”“曉風(fēng)殘月”等詞語來形容親身感覺，并隨機播放《月光下的鳳尾竹》等不同格調(diào)的樂曲，啟發(fā)學(xué)生感受不同的風(fēng)景，有針對性地進(jìn)行作文指導(dǎo)。如此，學(xué)生如身臨其境，自然會打開思路、積累情感、揣摩技巧，逐漸文思泉涌，最終實現(xiàn)“妙筆生花”。