多途徑幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣
——以幼兒洗手習慣的養(yǎng)成為例

■周口市市直幼兒園 王 君

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，樹立正確的健康觀念?！绷己玫纳?、衛(wèi)生習慣，不僅有利于幼兒的身心健康，也有利于增強幼兒的秩序感，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。

3—6 歲是幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，洗手活動貫穿于幼兒的一日生活，然而，筆者通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒并未養(yǎng)成良好的洗手行為習慣，如洗手過程缺乏主動性、沒有正確使用“洗手七步法”等。為此，筆者與課題組成員圍繞“3—6 歲幼兒洗手行為習慣現(xiàn)狀影響因素及對策”進行了研究與實踐。

一、研究背景

1.幼兒洗手習慣養(yǎng)成與疾病預防息息相關

健康的身體是人從事各種生產(chǎn)活動，以及生活和學習的基礎。學齡前幼兒由于抵抗能力差，更容易感染細菌、病毒，引起一系列的疾病?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活自理能力。因此，幼兒園要重視培養(yǎng)幼兒勤洗手的好習慣，從而簡單有效地切斷傳染途徑，有效降低幼兒患傳染病的風險。

2.培養(yǎng)幼兒良好洗手習慣是保教工作的重點

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》 在健康領域目標內(nèi)容中指出：“3—4 歲兒童在提醒下，每天早晚刷牙，飯前便后洗手。4—5 歲幼兒每天早晚刷牙、飯前便后洗手，方法基本正確。5—6 歲兒童每天早晚主動刷牙，飯前便后主動洗手，方法正確?！蔽覉@十分重視幼兒的洗手習慣培養(yǎng)，要求幼兒進園前、運動或游戲后、大小便后以及午飯前都要洗手。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒不能掌握正確的洗手步驟，洗手過程隨意，并不能達到清潔效果。作為幼兒保教工作的重點，幼兒洗手行為習慣的養(yǎng)成應得到我們的重視。

二、幼兒洗手習慣養(yǎng)成的影響因素分析

筆者對國內(nèi)外的文獻加以梳理和分析發(fā)現(xiàn)，關于幼兒健康教育的理論研究很豐富，幼兒洗手習慣培養(yǎng)作為學前兒童健康教育中的一部分，大多數(shù)是作為醫(yī)學及衛(wèi)生學問題去討論和研究的。在相關的教育類研究中，部分為一線幼兒園教師的隨筆，對教育現(xiàn)場的洗手行為習慣的分析不夠透徹，對幼兒洗手行為中存在的問題研究不夠全面。

基于此，筆者結(jié)合已有的相關研究，通過結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性觀察記錄，整體呈現(xiàn)3—6 歲幼兒洗手行為習慣養(yǎng)成發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒洗手行為習慣形成過程中存在的問題，并通過對教師教育行為的觀察，以及對幼兒、家長和教師的訪談，歸納影響幼兒洗手行為習慣培養(yǎng)的相關因素。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒都知道洗手是一種良好的習慣，并且知道洗手的方法，但是一部分幼兒并沒有養(yǎng)成主動洗手的好習慣。洗手習慣的培養(yǎng)不僅與幼兒自身有關，也與家長、教師、幼兒園設施、同伴等有關系。

三、幼兒洗手習慣養(yǎng)成的教育策略

1.幼兒方面

自我教育。學前階段的幼兒由于認知和生活經(jīng)驗的限制，對洗手習慣的認知處于表層階段，大多數(shù)時候僅僅是完成家長和教師布置的任務。因此，幼兒園應加強家園合作，讓幼兒在教師和家長的引導下，在同伴互學與自我學習中學會主動洗手，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

他人監(jiān)督。幼兒由于自我控制能力不足，需要他人的監(jiān)督來更好地規(guī)范自己的行為。因此，幼兒園可以建立值日生制度，督促幼兒養(yǎng)成良好的洗手習慣，同時要求值日生起到表率作用，這樣才能去監(jiān)督和引導他人。

2.教師方面

轉(zhuǎn)變教育觀念?！队變簣@一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》指出，教師應從問題出發(fā)，有效開發(fā)盥洗環(huán)節(jié)的課程資源，采用多種方法有意識地引導幼兒養(yǎng)成良好的洗手習慣。比如，在輕松愉快的游戲環(huán)境中，激發(fā)幼兒主動練習洗手。我園教師創(chuàng)編的洗手兒歌將幼兒洗手的動作與動物的動作結(jié)合起來，如：“小貓小貓喵喵叫（掌心擦掌心），小鴨小鴨嘎嘎叫（手心擦手背），山羊山羊抱一抱（手指交叉搓手）……”教師在開展洗手環(huán)節(jié)的活動時，要少一些催促，多關注、觀察幼兒，耐心引導幼兒，慢慢地幼兒就能養(yǎng)成良好的洗手習慣。

分清主次。幼兒園每天規(guī)定的洗手次數(shù)很多，教師應該分清主次，先把吃點心前、飯前的洗手習慣培養(yǎng)起來。

3.幼兒園方面

創(chuàng)設適宜環(huán)境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的盥洗室一般都有簡單的洗手示意圖，教師需要對每一個步驟進行講解。洗手臺的高度也是影響幼兒培養(yǎng)良好洗手習慣的重要因素，因此幼兒園應配置適合幼兒身高的洗手臺。

保教結(jié)合。教師要用一種發(fā)展的眼光來看待幼兒洗手行為的教育價值，如幼兒對洗手示意圖的認識、排隊規(guī)則意識、禮儀教育等。課題組成員在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對水的流速以及泡沫的產(chǎn)生非常有興趣，因此結(jié)合幼兒的興趣點開展相關的主題活動，將洗手習慣的培養(yǎng)延伸到幼兒各領域的學習活動中。

4.家長方面

發(fā)揮引導作用。幼兒良好洗手行為習慣的養(yǎng)成非一朝一夕之事，也非單方面努力所能成就之事。家長是孩子的第一任老師，在生活行為方面會對幼兒產(chǎn)生深刻的影響。就洗手行為習慣培養(yǎng)而言，家長不僅要教會幼兒正確洗手，而且要告知其如何去做。

發(fā)揮監(jiān)督作用。當幼兒在家中出現(xiàn)偷懶或應付的洗手行為時，家長應該及時發(fā)現(xiàn)并督促幼兒。

加強家園共育。家長和幼兒園教師需要保持良好的溝通，明確幼兒園對幼兒洗手行為的要求，當孩子有問題時及時與教師溝通，及時調(diào)整對策。

總之，幼兒良好洗手習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，課題組會繼續(xù)探索有效開展家園共育的途徑與方法，促使更多幼兒養(yǎng)成良好的洗手習慣，從而健康快樂地成長。