非智力因素下的教育樣態(tài)

■洛陽(yáng)師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心 張 欣

教學(xué)過(guò)程中，師生在非智力因素方面的關(guān)系是平等的。教師與學(xué)生，都是應(yīng)該受到尊重的生命體，在人類社會(huì)中，二者因?yàn)榘缪葜煌纳鐣?huì)角色，為完成社會(huì)賦予的責(zé)任與使命而努力。我們根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)造出了多種適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育生態(tài)和教學(xué)模式，以更好地服務(wù)師生。

人的一生會(huì)經(jīng)歷多個(gè)階段的磨煉，假使我們可以轉(zhuǎn)化這些階段，可大體轉(zhuǎn)化為四種社會(huì)樣態(tài)，即游戲社會(huì)、模擬社會(huì)、見習(xí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

所謂游戲社會(huì)，就是以游戲的學(xué)習(xí)、生活為主的體驗(yàn)與經(jīng)歷，人在游戲中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在精心設(shè)計(jì)的游戲中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。游戲社會(huì)可分為3 個(gè)時(shí)期：前期（0—3 歲），主要以家庭的學(xué)習(xí)、生活為主，游戲課程內(nèi)容是漸進(jìn)增量的過(guò)程；中期（3—6 歲），以幼兒園的學(xué)習(xí)、生活為主，游戲課程內(nèi)容是豐富、厚實(shí)的過(guò)程；后期（6—8歲），以小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)、生活為主，游戲課程內(nèi)容是漸退減量的過(guò)程。

所謂模擬社會(huì)，就是一切都是模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)來(lái)規(guī)范和“訓(xùn)誡”的。模擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的本質(zhì)區(qū)別是，在模擬社會(huì)中，人如果在學(xué)習(xí)、生活中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，可以推倒重來(lái)，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)則不然。在模擬社會(huì)中，人的成長(zhǎng)階段也可以分為前期（3—5 年級(jí)）、中期（6—8 年級(jí)）、后期（9—10 年級(jí)）3 個(gè)時(shí)期，人在這一社會(huì)形態(tài)中接受訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)生活，為將來(lái)步入現(xiàn)實(shí)社會(huì)做充足準(zhǔn)備。

所謂見習(xí)社會(huì)，就是在學(xué)習(xí)、生活中盡可能地向現(xiàn)實(shí)社會(huì)靠攏，比對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，自覺(jué)、主動(dòng)地去見習(xí)，并在見習(xí)過(guò)程中努力去感悟、去體驗(yàn)。對(duì)比現(xiàn)實(shí)社會(huì)，見習(xí)社會(huì)最明顯的不同之處便是經(jīng)濟(jì)地位和“從事崗位”的性質(zhì)、目的不同。在見習(xí)社會(huì)的各個(gè)時(shí)期里，受教育者群體在訓(xùn)練中感悟、體驗(yàn)人生，得到了除經(jīng)濟(jì)利益外的諸多收獲。

所謂現(xiàn)實(shí)社會(huì)，就是每一位個(gè)體人必須承擔(dān)義務(wù)，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的社會(huì)。一般情況下，受教育者群體結(jié)束學(xué)業(yè)后就可以踏入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，依靠前期所學(xué)技能開始在各個(gè)方面嶄露頭角，進(jìn)而享受真正獨(dú)立的人生。但是，受教育者群體步入現(xiàn)實(shí)社會(huì)后，并不意味著可以止步不前，需要繼續(xù)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)這個(gè)“大熔爐”中鍛煉自己、完善自己。

不同的社會(huì)樣態(tài)，需為其匹配適合的教育，創(chuàng)造與之相對(duì)應(yīng)的教育生態(tài)。比如，游戲社會(huì)是以教養(yǎng)為主，模擬社會(huì)是以教訓(xùn)為主，見習(xí)社會(huì)是以教導(dǎo)為主，現(xiàn)實(shí)社會(huì)是以教研為主。這些社會(huì)生態(tài)蘊(yùn)含著諸多教育智慧，有更多的施教潛能等待我們?nèi)グl(fā)掘。

總之，非智力因素下的教育樣態(tài)，會(huì)受到各種社會(huì)樣態(tài)的屬性影響。但在這一過(guò)程中，教師施教技能素養(yǎng)中的“素養(yǎng)”，會(huì)不斷加以完善，進(jìn)一步影響并作用于學(xué)生學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。