如何激活班級(jí)的正能量

■西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué) 郭玲玉

班主任工作是煩瑣的，既要陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)、策劃各類班級(jí)活動(dòng)，又要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)。班主任在工作中不斷地輸出正能量，提供情緒價(jià)值，一天下來，常常感覺自己已經(jīng)被“掏空”?！半p減”背景之下，有哪些減輕班主任負(fù)擔(dān)的方法呢？這就要回到“班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”這句樸素的話上了。

班風(fēng)正，學(xué)生便有了積極正向的價(jià)值觀，以及昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，還有互助友愛的人際關(guān)系；學(xué)風(fēng)濃，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)勁頭足，同學(xué)之間你追我趕，想方設(shè)法突破自我。營造好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任工作事半功倍。這就需要激活班級(jí)的正能量，筆者試著從以下幾個(gè)方面闡釋。

一、接納不完美——營造自在松弛的班級(jí)生態(tài)

初三這一年，有幾位老師第一次和我搭班，他們都表達(dá)過類似的感受：“郭老師，我發(fā)現(xiàn)你對學(xué)生沒有我想象的那么嚴(yán)格，甚至有時(shí)候還過于放松。”

其實(shí)，頭幾年擔(dān)任班主任時(shí)，我對學(xué)生是很嚴(yán)厲的。因?yàn)闆]有做過班主任，我擔(dān)心學(xué)生不服從管理，所以常常故意板著臉進(jìn)教室，對待學(xué)生的問題也“丁是丁卯是卯”，不太懂得班級(jí)管理的藝術(shù)。

在這種情況下，學(xué)生懾于我的 “權(quán)威”，往往我在場時(shí)，表現(xiàn)出規(guī)矩的狀態(tài)，一旦我不在場，他們就“原形畢露”，肆意放縱。孩子們早已學(xué)會(huì)了察言觀色，摸透了不同老師的脾氣。一個(gè)總是戴著“嚴(yán)厲面具”的老師，往往會(huì)帶出一群戴著“聽話面具”的孩子。

健康的、良好的班級(jí)生態(tài)應(yīng)該是這樣的：老師和學(xué)生都處在一種自在松弛的狀態(tài)，在教室里，學(xué)生敢于呈現(xiàn)自己真實(shí)的一面，哪怕是不完美的，他們對老師有足夠的信任和底氣，有勇氣將自己的脆弱、無助、孤獨(dú)等展示出來。這些方面，恰恰是教育者的著力點(diǎn)，往往也是解決問題的突破點(diǎn)。

偶爾，班主任也可以將自己工作、生活中的煩惱分享給學(xué)生，告訴他們：老師不是永遠(yuǎn)強(qiáng)大的，遇到困難，然后想辦法克服困難，是我們每個(gè)人生活的常態(tài)。一旦卸下那張“嚴(yán)厲面具”，師生都進(jìn)入自在松弛的狀態(tài)，真實(shí)地做自己，維系班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的就不再是班主任的“權(quán)威”身份，而是平等尊重與互相照亮，是約定好的制度與規(guī)則。教室不會(huì)是劍拔弩張、彼此消耗的場所，而是一片郁郁蔥蔥的森林，大家都朝著各自的方向努力生長。

二、向上的途徑不止一種——打破分?jǐn)?shù)至上的單一評價(jià)

在這個(gè)容易“內(nèi)卷”的時(shí)代，孩子們不可避免地要經(jīng)歷競爭。班主任需要幫助學(xué)生修煉一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，去經(jīng)受住一次次考試的“洗禮”，越挫越勇。這一切，要建立在多元的價(jià)值觀和穩(wěn)定的自我認(rèn)同上。

小陳同學(xué)是個(gè)書法愛好者，曾得過市書法比賽特等獎(jiǎng)，同學(xué)們都說“小陳的字，寫得跟字帖一樣好！”然而，進(jìn)入初三后，經(jīng)歷了一次又一次的模考打擊，小陳的自信所剩無幾，某次考試后，他更是一蹶不振。躺在床上，不吃飯不寫作業(yè)，嘟囔著：“反正我的數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)考不好！書法好有什么用？”

得知此事后，我和數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了溝通，決定從兩個(gè)方面入手：我負(fù)責(zé)思想工作，幫孩子走出這種片面的、盲目否定自己的想法；數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)成績提高工作，課間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，彌補(bǔ)短板，同時(shí)及時(shí)表揚(yáng)肯定小陳的進(jìn)步。

于是，在那一周的班會(huì)課上，我請同學(xué)們討論一個(gè)問題：“什么是成功的人生？”并做了一個(gè)假設(shè)：數(shù)學(xué)頂尖的同學(xué)長大后從事科研，為祖國的航天事業(yè)貢獻(xiàn)力量；有著書法特長的同學(xué)畢業(yè)后去了美術(shù)館工作，投入傳統(tǒng)文化的研究，培養(yǎng)了更多擅長書法的青少年。孰優(yōu)孰劣？

比如在班里，那個(gè)成績一般、但是特別細(xì)心勤快的女孩，總在大家吃完下午的點(diǎn)心后，主動(dòng)“打掃戰(zhàn)場”。那個(gè)有些調(diào)皮搗蛋但是動(dòng)手能力超強(qiáng)的男生，常常被老師們請教，電腦一體機(jī)出問題時(shí)，他居然能幫忙解決。

孩子們對社會(huì)的觀察并不比成人少，他們很快就明白：在學(xué)校里有分?jǐn)?shù)的高低，走上社會(huì)，則沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通往幸福的路途有很多條，我們要選擇適合自己的那個(gè)。面對當(dāng)下的學(xué)習(xí)和考試，盡最大努力即可，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”。

至于小陳，他找回了自信，拿出練習(xí)書法的勁頭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，天天追著老師要題做，中考取得了令人滿意的成績。

分?jǐn)?shù)，是綜合素養(yǎng)外化的形式之一，是某個(gè)特定階段的評價(jià)方式，我們要追求分?jǐn)?shù)，但不能讓分?jǐn)?shù)成為束縛孩子的繩索。作為班主任，只有具備了長遠(yuǎn)的教育眼光，才能完成立德樹人的根本任務(wù)。

三、看得見所有努力——構(gòu)建生生互評的支持系統(tǒng)

初一時(shí)，班集體新成立不久，為了讓學(xué)生迅速熟悉彼此，我在每天夕會(huì)時(shí)增加了一項(xiàng)活動(dòng)：由學(xué)生表揚(yáng)當(dāng)天做得好的同學(xué)，內(nèi)容不限。沒想到，這一小小的活動(dòng)，給了我大大的驚喜：語文課上沉默寡言的同學(xué)，竟然在生物課上侃侃而談，顯示出豐富的課外知識(shí)儲(chǔ)備；課間總是調(diào)皮的男孩，美術(shù)課上居然被老師當(dāng)眾表揚(yáng)，作品被爭相傳看；看上去靦腆內(nèi)向的女孩，會(huì)主動(dòng)去安慰情緒低落的同學(xué)，被同學(xué)們稱作“心理咨詢師”。

太多的“想不到”，促使我決定把這一生生互評的活動(dòng)延續(xù)下去，成為夕會(huì)的保留環(huán)節(jié)。其實(shí)，相比老師，學(xué)生之間更熟悉彼此，大家在一起共度每一天，學(xué)習(xí)、吃飯、活動(dòng)，了解彼此的方方面面，老師是不可能對學(xué)生了解那么全面的。

到了元旦，我將這一活動(dòng)進(jìn)行升級(jí)，舉行“感動(dòng)班級(jí)十大人物”頒獎(jiǎng)典禮，設(shè)立“最溫暖人物”“最向上人物”“最有趣人物”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)項(xiàng)名稱由我和學(xué)生一起商定，候選人全部由學(xué)生推舉，最后的獲獎(jiǎng)人選大家投票決定。

進(jìn)入初三下半學(xué)期后，復(fù)習(xí)備考的節(jié)奏逐漸緊張起來，為了節(jié)省時(shí)間，夕會(huì)的表揚(yáng)集中在“學(xué)習(xí)進(jìn)步”這一個(gè)方面，來自同學(xué)的一聲聲鼓勵(lì)和加油，極大地鼓舞了士氣，這成為班級(jí)學(xué)風(fēng)濃的一個(gè)重要力量來源。

青春期的孩子，尤其在意來自同伴的評價(jià)。同學(xué)的認(rèn)可有時(shí)候遠(yuǎn)勝過老師的鼓勵(lì)，勝過家長的嘮叨。久而久之，學(xué)生與學(xué)生之間形成一個(gè)彼此支持的系統(tǒng)，互相給予正能量。良好的班風(fēng)一旦形成，班級(jí)管理便得心應(yīng)手了。

四、優(yōu)秀很容易——發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)帶動(dòng)作用

初一剛開學(xué)不久，一位畢業(yè)多年的學(xué)生回母校看望老師。幾年前，她以優(yōu)異的中考成績考入蘇州中學(xué)，此時(shí)她高考結(jié)束，被名牌大學(xué)錄取，即將開啟人生的新旅程。我安排她進(jìn)班，和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得。高三畢業(yè)的學(xué)生，面對一群剛?cè)雽W(xué)的初一娃，會(huì)有什么表現(xiàn)呢？

效果出乎意料得好。學(xué)姐冷靜理性地分享了她各科的學(xué)習(xí)體會(huì)、時(shí)間管理、課外拓展等，把初一小朋友們給“鎮(zhèn)”住了。分享結(jié)束，同學(xué)們紛紛要求跟學(xué)姐合影，還有學(xué)生當(dāng)場做了手工作品，作為禮物送給學(xué)姐。

從初一孩子們好奇和不乏崇拜的熱烈目光中，我感受到了榜樣的神奇力量。從此以后，回母校的畢業(yè)生總是被我請進(jìn)班級(jí)，和學(xué)弟學(xué)妹暢談。一位剛經(jīng)歷完高考的學(xué)長真誠地說：“我知道你們中不少人也喜歡打游戲，但真的要控制好自己，我如果不是游戲打得太多，肯定能考上更好的大學(xué)?！币晃徽诰妥x的高三學(xué)姐勵(lì)志地說：“高三這么重要，但我也會(huì)在課堂上犯困，成績不理想時(shí)也會(huì)低落，但是不要懷疑自己，鼓起勇氣，我們一起加油！”孩子們仿佛從他們身上看到了未來的自己，看到一個(gè)始終拼搏、努力向上的自己，一定能飛得更高更遠(yuǎn)。

之后，我們將這一活動(dòng)繼續(xù)優(yōu)化，將“偶像學(xué)生”的范圍擴(kuò)得更廣。比如，我設(shè)計(jì)了“傾聽老師的青春故事”活動(dòng)，邀請深受學(xué)生喜愛的物理老師，在班會(huì)課上講述自己的中學(xué)與大學(xué)成長之路。又如，年級(jí)部在期中表彰大會(huì)上，設(shè)計(jì)了“郭老師有約”環(huán)節(jié)，我來設(shè)計(jì)采訪提綱，與學(xué)生一起采訪年級(jí)里成績領(lǐng)先的十位同學(xué)，當(dāng)場為學(xué)生答疑解惑。

在這個(gè)“偶像文化”盛行的時(shí)代，教育者要順勢而為，引導(dǎo)學(xué)生正面“追星”，用身邊積極正面的榜樣，來帶動(dòng)學(xué)生的成長發(fā)展，在青少年的心中樹立真正的 “偶像”。孩子們在人生觀、價(jià)值觀形成的階段，喜歡模仿，靠近光才能去追逐光，最終成為光。

七年的班主任生涯給了我沉甸甸的收獲，班主任工作幫我打開了心理學(xué)的大門，讓我接觸了各種類型的學(xué)生和家庭，促使我不斷地讀書、思考、精進(jìn)，說是改變了我的為人境界，都不為過。從班級(jí)的學(xué)生身上，我在思考家庭教育和親子關(guān)系，懂得對自己的孩子多去進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴，教育雖然看不見摸不著，教育工作卻真實(shí)地提升著我的生活質(zhì)感。